Л. А. Косолапова, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики

Пермского государственного педагогического университета

e-mail: la_kossolapova@list.ru

О. В. Матвеева, аспирант кафедры педагогики Пермского государственного педагогического университета

e-mail: matveeva@mail.ru

Экспериментально-аналитическое преподавание педагогики обеспечивает формирование у студента механизма перехода теории в практику и наоборот, благодаря чему обеспе-

чинается компетентное решение (в интересах ребенка) профессиональных задач в ходе профессионально-исследовательской деятельности, а также умение самостоятельно выявлять педагогические закономерности, использование которых повышает качество педагогической деятельности и одновременно стимулирует саморазвитие педагога.

Ключевые слова: экспериментально-аналитического преподавание педагогики, переход теории в практику и наоборот, профессионально-исследовательская деятельность.

Обновление педагогического образования для общеобразовательной школы предполагает не только формальное увеличение времени, отводимого на изучение педагогических дисциплин или на педагогическую практику на базе образовательных учреждений. Преодоление разрыва между актуальными потребностями современной школы и качеством подготовки учителей возможно при условии внедрения научно обоснованных системных технологий преподавания в отраслевой высшей школе. Такой технологией является, в частности, экспериментально-аналитическое преподавание педагогики [1].

В соответствии с концепцией экспериментально-аналитического преподавания педагогики, процесс преподавания педагогики как учебного предмета (учитывая гуманитарный, полипарадигмальный и при этом концептуально-нормативный характер педагогики как науки) должен быть нацелен на отработку умения субъекта самостоятельно формировать обобщенное индивидуализированное педагогическое знание и творчески применять его сообразно ситуации предметной деятельности и общения с воспитанником (учеником) в антропоориентированном педагогическом процессе. Реализация данной цели преподавания педагогики позволит выпускнику педагогического вуза включаться в педагогический процесс как в поток динамично меняющихся педагогических ситуаций, имеющих решение при помощи постоянно обновляемой педагогической теории и собственных профессионально-личностных ресурсов, что характеризует современного компетентного специалиста и члена постиндустриального общества.

Отработка механизма взаимопереходов теории и практики, обусловливающих развитие научно-педагогического мышления, мировоззрения и индивидуального стиля как уникального проявления педагогического мастерства, обеспечивает "запуск" процесса профессионально-педагогического саморазвития.

Экспериментально-аналитическое преподавание педагогики ориентировано в качестве основного механизма на многократное вариативное повторение, отработку перехода "педагогическая мысль - действие - мысль" как основного механизма преподавания педагогики, что является важной отличительной чертой данного подхода от традиционного. Мысль в данном контексте предполагает анализ образовательной ситуации, рефлексию, прогнозирование и проектирование (с опорой на имеющиеся знания) образовательного процесса, обеспечивающего развитие, воспитание, обучение, социализацию ребенка, а также саморазвитие в профессиональной деятельности, т. е. своеобразный "переход к теории". Действие (педагогическая деятельность) в данном контексте рассматривается как насыщенное процедурами диагностики, основанное на знании закономерностей взаимодействие взрослого и ребенка в разных видах деятельности, включая познавательную (переход к практике).

Необходимость позитивных изменений в ситуации практической педагогической деятельности обусловливает готовность к аналитическому рассмотрению компонентов образовательной системы, закономерностей педагогического процесса, характеристик субъектов (учитель - ученик, старший - ребенок), что приводит как к запуску механизма самосовершенствования, так и к выявлению не только частного, но и обобщенного педагогического знания. Осознание педагогических закономерностей стимулирует самообразовательную деятельность субъекта изучения педагогики и потребность применить {экспериментально проверить) закономерность на практике с целью повышения эффективности педагогической деятельности. То есть преподавание/изучение педагогики становится экспериментальным и одновременно аналитическим, опирающимся на взаимодополняемость, взаимопереходы теории и практики (деятельностей познавательной и практической педагогической), сопровождаемые рефлексией.

Эффективность преподавания педагогики связана с качественными изменениями учеб-

но-познавательной и учебно-профессиональной деятельности (педагогическая практика). Первая из них приобретает эвристический, квазиисследовательский характер, вторая обогащается в результате использования других видов деятельности (игровой, досуговой, общественно-полезной, повседневного общения), позволяющих моделировать педагогическую деятельность или действия, приемы данной деятельности.

Практическая педагогическая деятельность обеспечивает этапы изучения феномена, формирования эмпирического обобщения, с одной стороны, и этапа своеобразной "проверки" теории, применения ее для анализа и проектирования педагогической действительности - с другой. Познавательная деятельность, обеспечивающая этап формирования системных обобщенных педагогических знаний, встраивается в практическую в качестве системообразующего этапа. Диалектическое единство практической и познавательной деятельности обеспечивает личностную значимость системных обобщенных знаний, их практическую ориентированность в качестве обобщенного способа действий в динамичных ситуациях педагогической действительности.

На завершающем этапе обучения в вузе и в дальнейшем в ходе постдипломной подготовки возможна и необходима интеграция познавательной и практической педагогической деятельности в профессионально-исследовательскую и/или научно-исследовательскую (опытно-экспериментальную).

Профессионально-исследовательская деятельность предполагает рассмотрение профессиональной деятельности как потока проблемных ситуаций, требующих осмысления, поиска новой теоретической информации для эффективного решения возникшей практической проблемы, где практика выступает стимулирующим фактором самообразования и самосовершенствования субъекта.

Научно-исследовательская деятельность в процессе изучения педагогики основана на выявлении и целенаправленном решении объективно существующей в педагогической науке и обнаруживающей себя в педагогической практике проблемы, решению которой способствует экспериментальная работа субъекта, организуемая в реальном образовательном процессе; субъект изучения педагогики выступает одновременно творцом нового теоретического знания.

Именно научно- и профессионально-исследовательская деятельность в сочетании с самообразованием обеспечивают наивысшую эффективность процесса изучения педагогики. При этом преподавание педагогики принимает форму научного сопровождения практической педагогической деятельности, консультирования педагога - саморазвивающейся личности.

Результатом экспериментально-аналитического преподавания педагогики является сформированный у студента механизм перехода теории в практику и наоборот, проявляющийся, с одной стороны, через компетентное решение (в интересах ребенка) профессиональных задач в ходе профессионально-исследовательской деятельности, а с другой - как умение самостоятельно формировать обобщенное индивидуализированное педагогическое знание и затем творчески применять его сообразно ситуации предметной деятельности и общения, совершенствуя свои профессиональные умения и педагогическое мировоззрение, что обеспечивает саморазвитие педагога.

Достижение обозначенного результата происходит поэтапно.

Этапы (их четыре) определены с учетом основных личностно-образовательных потребностей студентов разных курсов: ориентационный (1 курс); отработки перехода теории в практику и наоборот в процессе освоения базовых компетентностей педагога (2 - 3 курс); отработки механизма саморазвития в практической педагогической деятельности (4 курс); отработки механизма экспериментально-аналитического изучения педагогики в практической педагогической деятельности (5 или 5 - 6 курсы (магистратура) [2].

Ориентационный этап экспериментально-аналитического преподавания педагогики нацелен на создание условий, способствующих профессионально-личностному самоопределению первокурсника и определению перспектив саморазвития на основе применения системных знаний о профессиональном мастерстве и компетентностях педагога.

Результатом первого ориентационного этапа является сформированное на основе синтеза личных представлений и теоретических знаний системное представление о сущ-

ности педагогического мастерства и умение применять его для анализа уровня педагогического мастерства конкретного учителя; знание уровня своих педагогических способностей и определение исходя из этого перспектив саморазвития на период обучения в вузе.

Для студентов, осознавших и утвердивших себя в новом социальном статусе, испытавших первый успех, характерно погружение в образовательную среду. Главным на данном этапе становится накопление знаний, их систематизация и/или дифференциация, определение учебных и научных интересов, нередко - самостоятельное изучение интересующих вопросов. Проявляется тенденция к сочетанию учебы и работы.

Соответственно, целью этапа отработки перехода теории в практику и наоборот в процессе освоения базовых компетентностей педагога (второй этап экспериментально-аналитического преподавания педагогики) является освоение базовых педагогических знаний как условие анализа особенностей педагогического процесса в разных педагогических системах, выявления проблем, причин их возникновения и путей решения с позиции гуманизма как в условной, так и в реальной ситуации.

Ожидаемым результатом второго этапа является освоение системных педагогических знаний как условие анализа и интерпретации личного жизненного и педагогического опыта, проектирования и конструирования реального педагогического процесса (профессиональные пробы); уточнение, коррекция представлений о себе как педагоге.

Особенностью студентов на этапе отработки механизма саморазвития в практической педагогической деятельности (третий этап экспериментально-аналитического преподавания педагогики) является освоение образовательной среды, что проявляется в уверенности в себе, обретении самостоятельности. В этот же период наблюдается новый виток профессионального самоопределения.

Результатом третьего этапа является освоение различных (частных) областей педагогического знания как способ проверки, конкретизации и систематизации педагогических закономерностей, рефлексия педагогического мировоззрения, стиля деятельности и общения с детьми: умение применять знания для анализа, проектирования, коррекции педагогического процесса, пополнять их сообразно выявляемым проблемам практической педагогической деятельности; умения, соответствующие ключевым профессионально-педагогическим компетентностям в сочетании с рефлексией собственных успехов и перспектив развития.

Четвертый этап экспериментально-аналитического преподавания педагогики - этап отработки механизма саморазвития в практической педагогической деятельности. Студент - сформировавшаяся личность, имеющая собственную позицию, достаточно точно представляющая перспективы своей профессиональной деятельности, умеющая ставить и достигать цель - готов к достижению цели данного этапа: отработке комплексного умения осуществлять профессионально-исследовательскую деятельность: выявлять педагогические проблемы; исходя из анализа особенностей учащихся (воспитанников) проектировать, используя самостоятельно пополненные теоретические знания по проблеме, осуществлять педагогическую деятельность, демонстрируя гуманистическую профессиональную позицию, анализировать ее результаты исходя из поставленных целей; оценивать и корректировать собственную деятельность и общение с учащимися.

Результат данного завершающего этапа -сформированное, отрефлексированное педагогическое мировоззрение, сформированное на удовлетворительном уровне теоретическое педагогическое мышление педагога как умение видеть в педагогическом явлении сущность, свободное оперирование знаниями, для которых характерна полнота, вариативность, логичность, научность, осмысленность ("теория из практики"); сформированность черт научного стиля мышления; проявляющийся и отрефлексированный индивидуальный педагогический стиль, предполагающий проявление обобщенных педагогических умений ("практика из теории") в их индивидуальном воплощении; саморазвитие в процессе реализуемой профессионально-исследовательской деятельности.

Динамика цели и ожидаемого результата в рамках представленной модели обусловливает развитие содержательной, методической, организационной сторон, изменение характера взаимоотношений преподавателя и студентов в процессе экспериментально-аналитического преподавания педагогики. Деятельность

преподавателя рассматривается результативной, если больше половины студентов демонстрируют достижение прогнозируемого результата по большей части показателей. Результат отслеживается при помощи методик, поддающихся количественному анализу (тест, карта оценки уровня сформированности компонентов педагогического мастерства в практической деятельности, тест на изучение уровня готовности к саморазвитию, контрольно-измерительные материалы, позволяющие оценить сформированность педагогического мышления); "мягких" диагностических методик (анкеты, наблюдение за проявлениями интереса к педагогической деятельности, характером педагогического мировоззрения студента и др.); "аутентичных" форм оценивания (рефлексивные анкеты, продукты педагогического творчества - алгоритм, импровизация; учебные микроисследования).

Экспериментально-аналитическое преподавание педагогики позволяет обеспечить качественную подготовку студентов к деятельности в современной школе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Косолапова Л. А Модели, технологии, методики, приемы преподавания педагогики: опыт систематизации (экспериментально-аналитическое преподавание педагогики): Монография. - Пермь, 2006. 103 с.

2. Лабунская Н. А. Педагогическое исследование современного студента (Студент при получении образования). - СПБ.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 76 с.

3. Матвеева О. В. Результативность преподавания педагогики: критерии, показатели// Культура и образование как фактор развития региона: Материалы Международной научно-практ. конф. (г. Ишим, 8 февраля 2008 г.): В 3-х ч. - Ч. 3 / Отв.ред. В. М. Кашлач. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2008, с. 240 - 244.

THE TEACHING OF PEDAGOGIES: FROM THEORY TO PRACTICE

L. A. Kosolapova, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, head of the Department of Education of Perm State Teacher-Training University

O. V. Matveeva, post-graduate student of Department of Education the Perm State Teacher-Training University

Experimentally-analytical pedagogics teaching provides formation of mechanism of transition of theory into practice and on contrary, thanks to what competent solving of professional problems is provided during professional-research activity, and thanks to ability to reveal pedagogical laws independently which use raises quality of pedagogical activity and simultaneously stimulates self-development of the teacher.

Key words: the experimental-analytical teaching of pedagogies; crossing theory into practice and on contrary, professional-investigational work.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: