Л. С. Подымова

доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета

E-mail: pod_ls@mail.ru

В статье рассматриваются направления подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях реализации Болонского процесса: цели, задачи, принципы отбора материала к содержанию, структура образовательной программы, ожидаемые образовательные результаты подготовки педагогов.

Ключевые слова: инновационная деятельность, Болонский процесс, образовательная программа, компетенции.

В свете идеологии Болонского процесса в связи с переходом к многоуровневой модели подготовки специалистов встает вопрос о необходимости новой образовательной парадигмы. В рамках такой парадигмы особое значение приобретают механизмы обновления педагогического образования: системная интеграция; создание инновационных продуктов (новых образовательных программ, модулей и т. д.) и технологий через открытие образовательной деятельности по новым программам курсов, специализаций, магистратуры, аспирантуры, системы экспериментальных площадок в образовательных учреждениях общего среднего и высшего образования (в том числе за рубежом); использование современных образовательных технологий, включая информационно-коммуникационные; модернизация системы педагогического образования, предусматривающая подготовку будущих учителей и других специалистов, способных к инновационной деятельности; сотрудничество по актуальным направлениям с образовательными учреждениями, организациями-партнерами в научной, образовательной сферах и в Интернет-сообществе.

Характеризуя особенности подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях реализации Болонского процесса, выделит некоторые условия ее реализации [1]:

1) создание гибкой, динамичной системы высшего педагогического образования на основе интеграции международных образовательных программ, форм управления и технологии обучения;

2) развитие сети инновационных образовательных учреждений, обеспечивающих интегративный уровень профессионального образования (лицеев, колледжей, учебных комплексов и др.);

3) осуществление различных моделей интеграции общего, начального, среднего и высшего профессионального образования;

4) развитие сети государственных и негосударственных образовательных учреждений;

5) использование активных, развивающих технологий обучения, компьютеризация процесса обучения, развитие Интернет-образования, дистанционного обучения, технологий открытого профессионального образования, создание электронных учебников, библиотек, дидактических средств обучения;

6) улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания обучающихся, формирование у них гражданско-правовой, эстетической, профессиональной и бытовой культуры и здорового образа жизни;

7) создание кооперации сети государственных и негосударственных образовательных учреждений, информационных агентств; проведение мониторинга качества образовательного процесса и профессионального развития обучающихся;

8) широкое использование новых образовательных технологий, в том числе технологий "открытого образования", интерактивных форм обучения, проектных и других методов, стимулирующих активность познавательного процесса, формирующих навыки анализа информации и самообучения;

9) разработка и апробация различных моделей управления педагогическим образованием;

10) обеспечение инновационного характера педагогического образования, в первую очередь за счет:

а) интеграции сферы образования, науки и практики обучения и воспитания молодежи;

б) разработки проектов, связанных с развитием различных отраслей образования, фундаментальной и прикладной науки, с обновлением содержания образования и технологий обучения;

в) создания учебно-научно-производственных комплексов, объединений, экспериментальных площадок.

Анализ литературы показал, что в качестве основных моделей инновационного образования используются следующие его виды, сгруппированные по направлениям: создание информационных ресурсов, обеспечивающих международную интеграцию; международный обмен преподавателями, аспирантами, магистрантами и студентами; проведение совместных научных исследований; создание международных центров межвузовской интеграции; реализация международных социальных проектов; организация совместных благотворительных акций; сотрудничество в культурной и спортивной сфере [1].

Особое место в процессах обновления педагогического образования занимает подготовка учителя к инновационной деятельности.

Обращение к проблемам инновационной деятельности и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе.

Развитие научных интересов в этом направлении обнаружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что инновационные процессы требуют системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, так и их социокультурной среды.

В педагогической науке сегодня существуют теоретические и практические предпосылки, учет которых необходим при реализации подготовки будущих учителей и других специалистов, способных к инновационной деятельности.

Во-первых, это огромная, постоянно увеличивающаяся и далеко не заполненная ниша на рынке труда, требующая специалистов по разработке и реализации инновационных образовательных технологий разного типа и уровня, начиная с разработки и реализации набора коррекционно-развивающих упражнений для детей с теми или иными специальными нуждами и кончая построением требующих качества проектирования и практического воплощения программ обучения различных групп, а также программ переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Во-вторых, это наличие в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке соответствующих наработок и их апробации в области педагогической инноватики (М. В. Кларин, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, А. В. Хуторский, Р. Н. Юсуфбекова и др.).

На кафедре педагогики и психологии профессионального образования МПГУ осуществлено проектирование и реализация спецкурсов для студентов, бакалавров, магистров, аспирантов по анализу развития инновационных процессов в образовании, активных форм обучения в вузе, психологии и педагогике инновационной деятельности учителя; разработаны теоретические основы инновационной деятельности учителя, общие тенденции развития инновационных процессов, содержание и структура инновационной деятельности, методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности и технология подготовки педагога к работе в системе инновационного образования [2].

Подготовка будущих учителей к инновационной деятельности ориентирована на развитие инновационного мышления, что предполагает подготовку специалиста-эксперта, который должен уметь не только решать типовые задачи, но и уметь выделять педагогические проблемы и мыслить комплексно с учетом разных концептуальных подходов к решению проблем педагогической инноватики.

Комплексный и междисциплинарные подходы - современная методологическая перспектива инноваций в науке. Осуществление такой подготовки позволит приблизить будущую профессиональную деятельность к реализации инноваций в обучении и воспитании школьников. Поэтому в программе подготовки учителя к инновационной деятельности представлены подходы к пониманию инновационной деятельности и способов ее реализации и развитию психолого-педагогической готовности к инновациям (включая задачи экспертизы и проектирования).

Основные задачи такой подготовки направлены на изучение основных проблем развития

инновационных процессов в образовании, экспертизы и мониторинга уровня развития составляющих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценки коррекционных и развивающих образовательных программ, их разработки, определения их эффективности; на формирование умений применять полученные знания к различным областям инновационной деятельности: кадровые и социально-педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной среде; выбирать адекватные методики диагностики уровня личностного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования; готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности; на овладение методиками диагностики профессионально важных качеств педагога-иноватора, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса; методологией разработки инновационного проекта, управления инновационными процессами в образовании, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.

Основные методы решения задач подготовки учителя к инновационной деятельности связаны с теоретическим анализом и разработкой инновационной программы и проведением психолого-педагогического анализа ее эффективности в образовательном учреждении, а также разработкой тренинговых процедур различной направленности, предназначенных для повышения продуктивности инновационной деятельности педагога.

Принципы построения подготовки определяются логикой осуществления инновационной деятельности и инновационных процессов в сфере образования: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социокультурном пространстве, использование, интеграция в педагогическое сообщество, а также специфика психологических проблем, возникающих в инновационной системе, на разных стадиях ее функционирования, и влияние социокультурных условий на природу и общественный статус инноваций в сфере образования.

При организации подготовки учителя к инновационной деятельности реализуются следующие принципы: системности (освоение новшеств является совокупностью взаимосвязанных процессов); преемственности традиций и инноваций (содержания, методов, средств обучения и воспитания); управляемости (сохранение функций планирования, учета, регулирования, контроля); вариативности способов осуществления инновационной деятельности; субъектности (реализация творческой активности субъектов инновационной деятельности); совместного характера осуществления деятельности.

Можно выделить также вероятностный характер инновационной деятельности, которая определяется неоднозначностью как процессов прогнозирования инноваций, так и ее результатов. Это свидетельствует о невозможности получения абсолютно точных данных обо всех процессах, которые происходят в момент осуществления инновационной деятельности, а также о вероятностном характере прогнозирования инновационного процесса.

Структура образовательной программы по обеспечению подготовки учителя к инновационной деятельности. Программа состоит из трех основных разделов: теоретические основы инновационной деятельности учителя, содержание и структура инновационной педагогической деятельности, управление инновационными процессами в образовании. Каждый раздел представлен темами, освещающими содержание каждого раздела.

Первый раздел включает в себя такие темы, как тенденции развития инновационных процессов в образовании, общая характеристика инновационной системы образования, цели и принципы построения содержания инновационного образования, инновационные методы обучения.

Второй раздел представлен следующей проблематикой: инновационная деятельность как социально-психологический феномен, структура инновационной педагогической деятельности, психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности, инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога, методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности.

Третий раздел отражает методологию и технологию создания новшеств и анализ эффективности ее реализации: методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта, диагностика и моделирование инновационной образовательной среды, особенности педагогического общения в системе инновационного образования, психологические барьеры в инновационной деятельности учителя.

Принципы отбора материала к содержанию программы определяются основными требованиями и закономерностями реализации инновационной деятельности педагога: инновационностью, гуманизацией, демократизацией, индивидуализацией и дифференциацией, диалогизацией, интеграцией, информатизацией образования, а также тенденциями перехода к непрерывному образованию.

Ожидаемые образовательные результаты подготовки учителя к инновационной деятельности. Основными компетенциями учителя в области инновационного образования являются: готовность к применению инновационных педагогических технологий в профессиональной деятельности, способность к творческому решению профессиональных задач в условиях изменений и ситуаций неопределенности, владение структурными компонентами инновационной деятельности, знание основных факторов, условий и механизмов развития творческой личности; владение методами мотивационной регуляции инновационной деятельности, целеполагания и смыслообразования; умение осуществлять анализ современной педагогической практики, педагогических инноваций, рефлексию своего жизненного опыта, профессионального мировоззрения с позиции инновационной деятельности.

Среди приоритетных направлений подготовки учителя к инновационной деятельности являются: анализ развития инновационных процессов в образовании, экспертиза и мониторинг уровня развития составляющих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценка коррекционных образовательных программ, участие в их разработке, определение их эффективности; выбор адекватных методик диагностики уровня личностного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования; диагностика степени развития профессионально важных качеств будущего специалиста, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса; методология разработки инновационного проекта; система управления инновационными процессами в образовании; индивидуализация и дифференциация образовательного процесса в системе инновационного образования; анализ готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности; формирование профессиональных знаний, необходимых для активного участия в инновационных образовательных процессах; развитие профессиональной компетентности в сфере организации инновационного образования; приобретение практического опыта разработки, внедрения и мониторинга эффективности инновационных программ.

Важным аспектом подготовки учителя к инновационной деятельности является формирование качественно нового содержания по сравнению с содержанием курсов высшего профессионального образования. Это определяется новизной осуществления инновационной деятельности и ориентацией на внедрение инновационных проектов в образовании. Новое содержание определяется авторской разработкой концепции инновационной деятельности учителя и необходимостью подготовки педагога к работе в инновационных учебных заведениях различного типа применительно к специфике избранной специальности, введением технологий инновационного обучения.

Подготовка учителя для системы инновационного образования предполагает также формирование системы профессиональных психологических знаний, необходимых для активного участия в инновационном развитии России; развитие исследовательского потенциала педагога-проектировщика, умений планировать и проводить исследовательскую, диагностическую и коррекционную работу на основе требований современной методологии и специфики задач инновационной деятельности; разработку рекомендаций по коррекции социально-психологического климата в коллективе преподавателей; организация взаимодействия как между преподавателями, так и между учащимися для повышения эффективности обучения и личностного роста школьников в системе инновационного образования; организацию просветительской деятельности по инновационной проблематике в образовании (лекции, демонстрационные опыты, групповые дискуссии, научно-популярные кинофильмы).

Модернизация подготовки педагога предполагает и проведение консультаций для преподавателей вузов по разработке инновационного проекта, динамике и проблемам реализации инновационных программ.

Завершается программа подготовкой и защитой проекта, представляющего собой тео-

ретическую проработку и практическую реализацию конкретного инновационного образовательного проекта.

Для создания предпочтительных условий для обучения и целевой его направленности предполагается привлечение возможностей инновационных учреждений для обеспечения различных форм поддержки данной программы формирования целевого заказа на подготовку специалистов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Сластенин В. А., Жог В. И., Борисова Н. Ю., Плешаков В. А., Подымова Л. С. Модели системной интеграции международной образовательной практики в систему национального образования России // Педагогическое образование и наука. - 2010. - N 1. - С. 4 - 11.

2. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1999.

PREPARATION OF TEACHER FOR INNOVATIVE ACTIVITY AS A MECHANISM OF UPDATING OF PEDAGOGICAL EDUCATION IN CONDITIONS OF THE BOLOGNA PROCESS

L.S. Podymova

doctor of pedagogical sciences, professor of the Pedagogics and Psychology of Vocational Training Department of the Moscow Pedagogical State University

The article deals with directions of teacher preparation to innovative activity in conditions of the Bologna Process: goals, problems, principles of information selection, educational program structure, expected educational results of teacher preparation.

Keywords: innovative activity, the Bologna Process, educational program, competence.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: