М. А. Лейбовский, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики высшей школы, директор Центра информационных педагогических технологий Московского педагогического государственного университета, действительный член Международной академии педагогического образования и Академии педагогических и социальных наук

В настоящее время в качестве одного из основных направлений повышения качества образования и уровня подготовки специалистов является использование информационно-коммуникационных технологий. По мнению автора статьи, необходима разработки технологии, позволяющей мобильно реагировать на потребность общества, сохраняя, с одной стороны, определенную инерционность системы образования, а с другой - возможность оперативного изменения определенных составляющих учебного процесса, оставаясь в рамках единого информационного образовательного пространства. Особую актуальность при этом приобретает формирование информационной культуры личности. Образование и развитие человека в современных условиях неполноценны без информационной грамотности, которая помогает ему адаптироваться к жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Ключевые слова: повышение качества образования, уровень подготовки специалистов, информационно-коммуникационные технологии, единое информационное образовательное пространство, информационная культура личности, информационная грамотность, информационное общество, Интернет, информатика, мультимедиа-технологии, технология информационной поддержки учебного процесса.

В современных условиях при переходе от одного кризиса к другому, от кризиса образования, о котором так любят говорить журналисты, до кризиса экономики, становится очевидным, что одним из приоритетных направлений дальнейшего развития общества является проблема подготовки и переподготовки кадров.

В настоящее время в качестве одного из основных направлений повышения качества образования и уровня подготовки специалистов является использование информационно-коммуникационных технологий.

Обсуждая проблему использования современных информационных технологий, следует начать с состояния современного общества, уровня его информатизации. При построении модели информационного образовательного пространства, при анализе конкретной ситуации, требующей решения, нужно попытаться ответить на семь простых вопросов: "что", "где", "когда", "кому", "зачем", "почему" и "как". Такой метод можно рассматривать как один из системно-структурных подходов. При этом для конкретной ситуации затруднения при ответе хотя бы на один из вопросов указывают направление исследования. Мы отдаем себе отчет в том, что в существующих условиях эти подходы могут быть различными и носят многофакторный характер.

Современное общество формирует требования к системе образования. На разных этапах эти требования меняются: то срочно нужны экономисты, то психологи, то юристы. Однако, как нам представляется, главным остается необходимость разработки технологии, позволяющей мобильно реагировать на потребности общества, сохраняя, с одной стороны, определенную инерцион-

ность системы образования, а с другой - возможность оперативного изменения определенных составляющих учебного процесса, оставаясь в рамках единого информационного образовательного пространства.

В условиях информатизации современного общества особую актуальность приобретает формирование информационной культуры личности. Отметим, что на разных этапах как развития общества, так и становления личности мы проходим различные этапы формирования информационной культуры.

Из сказанного очевидно, что образование и развитие человека в современных условиях неполноценны без информационной грамотности, информационной культуры, помогающих ему адаптироваться к жизнедеятельности в условиях информационного общества. Насколько это важно, следует из простого факта: в поисковой системе Google при запросе по ключевым словам "информационная культура" мы получаем 1 350 000 ссылок на различные источники. Речь идет о формировании готовности человека к самостоятельной информационной деятельности, ориентированной на целенаправленное получение и совершенствование знаний в течение всей социально активной жизни в постоянно меняющемся состоянии общества, когда информация и знания становятся наиболее важными факторами успеха. Именно поэтому умение находить и использовать информацию является залогом социальной защищенности человека в обществе [1].

Как уже отмечалось выше, понятие информационной культуры базируется на двух фундаментальных понятиях: информация и общекулыурные ценности. С точки зрения культуры, информационная культура может рассматриваться как составляющая процесса формирования культуры человека. А информационная культура, по сути, является той частью общей культуры человека, которая помогает ему самостоятельно наращивать знания, востребованные повседневной жизнью [2].

Условно можно выделить следующие составляющие:

- культуру поиска информации при понимании человеком того, что ему необходимо устранить информационный дефицит, предполагающую умение проанализировать свои информационные потребности (ИП), умение использовать всевозможные каналы получения информации, освоение возможностей новых информационных технологий;

- культуру чтения, восприятия и переработки информации; осознание того факта, что любое чтение есть одно из средств получения знаний;

- готовность не только получать, но и отдавать знания;

- умение четко и доказательно излагать результаты собственной деятельности.

Из сказанного следует, что информационная культура - это и часть общей культуры, и систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение собственных информационных потребностей [3]. Данная совокупность включает следующее:

1) наличие информационного мировоззрения - представления о таких понятиях, как информационное общество, информационные ресурсы, информационные потоки и массивы, закономерности их функционирования и организации и др.;

2) умение формулировать свои информационные запросы в соответствии с поставленными целями и задачами;

3) способность осуществлять самостоятельный информационный поиск различных видов документов, что особенно важно в образовательной деятельности;

4) обладание навыками анализа и синтеза информации (мало кому интересно читать реферат на 30 - 40 страницах, просто взятых студентом из Интернета без особого понимания и собственного анализа полученной информации);

5) владение технологией информационного самообеспечения, т. е. умение использовать полученную информацию в учебной и познавательной деятельности. Здесь следует отметить тот реальный факт, что в условиях кризиса многие студенты вынуж-

дены пропускать часть занятий из-за необходимости работать.

Условно можно выделить три уровня сформированное™ информационной культуры: низкий, средний и высокий.

Людям низкого уровня информационной культуры свойственны формальное принятие знаний, стереотипность мышления, произведение учебных действий по образцу, низкий познавательный интерес, пассивность в ситуациях информационного взаимодействия. При этом информационное взаимодействие понимается как процесс взаимодействия двух и более субъектов, целью и основным содержанием которого является изменение имеющейся информации хотя бы у одного из них.

Средний уровень информационной культуры характеризуется осознанным освоением знаний, самостоятельностью суждений, решением поставленных задач различными способами, заинтересованностью в получении информационных знаний и умений.

Люди с высоким уровнем информационной культуры отличаются способностью анализировать усвоение знаний, гибкостью мышления, творческим стилем информационной деятельности. Именно на этом уровне можно уже говорить не о 30 - 40-страничных рефератах, взятых из Интернета, а об эссе на 3 - 4-х страницах с изложением своей собственной точки зрения.

Подводя итог выше сказанному, можно отметить, что уровень информационной культуры человека проявляется в его информационном поведении. Информационное поведение, с одной стороны, отражает активность личности как познающего субъекта, его умение ориентироваться в информационном пространстве. С другой стороны, в информационном поведении проявляется степень доступности и комфортности использования совокупных информационных ресурсов, т. е. те возможности, которые общество предоставляет человеку, стремящемуся состояться как личность и профессионал.

Вместе с тем информационная культура определяется и теми средствами, которыми она может быть обеспечена (ведь нельзя научить плавать в бассейне без воды). До настоящего времени нет единых определений, связанных с понятиями "информатика", "информационные компьютерные технологии", "мультимедиа технологии в образовании (ММТ)", "единое образовательное пространство" и т. д.

В информатике известны различные подходы к определению понятия "информация", и каждый подход вносит свои акценты в это определение. В результате на практике понятие "информация" очень широко распространилось, и такое словоупотребление закрепляется нормами естественного языка. Сегодня под "информацией" источники различных областей знаний и направлений называют:

- любые сведения о каких-либо ранее неизвестных объектах;

- содержательное описание объекта или явления;

- результат выбора;

- содержание сигнала, сообщения;

- меру разнообразия, отраженное разнообразие;

- сущность, сохраняющуюся при вычислительном изоморфизме;

- уменьшаемую неопределенность; меру сложности структур, меру организации;

- результат отражения реальности в сознании человека;

- семантику и прагматику языка представления данных;

- атрибут материи и многое другое [4]. Вместе с тем каждый из нас по-своему воспринимает как само понятие информации, так и те возможности, которые связаны с ее использованием как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни.

В значительной степени это связанно с информационными технологиями, которые используются как для решения конкретных задач, так и в повседневной жизни. В настоящее время под информационными технологиями (ИТ) чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, ИТ имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения,

преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации.

И хотя эти средства уже оказали огромное влияние на традиционные парадигмы образования, нам представляется целесообразным рассматривать данный вопрос с прогностических позиций, проецируя имеющиеся дидактические наработки на дальнейшее внедрение информационных технологий в образование. Достаточно посмотреть динамику развития средств вычислительной техники и рост их количества среди учащихся, чтобы понять, что в современных условиях созданы реальные предпосылки к активному использованию информационных технологий в учебной деятельности. Так, по данным экспертов Минэкономразвития, общее количество эксплуатируемых в стране компьютеров в 2008 г. достигло 40 млн. штук, что на 28% больше, чем в 2007 г. Количество пользователей Интернета на 100 человек в 2008 г. составило 33 человека, что на 32% больше, чем в 2007 г. На начало 2009 г. число используемых ноутбуков (без получающих все большую популярность нетбуков) составило более 7,5 млн. штук [5]. Несмотря на кризис цены на средства вычислительной техники растут медленнее, чем курс доллара, что дает возможность достаточно оптимистично смотреть на перспективы внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование. Простой пример: 5 - 6 лет назад слово "флешка" мало кто знал, а сегодня это стало повседневным атрибутом, заменившим дискеты. Только по емкости последние версии флешек превышают емкость дискеты в десятки тысяч раз. Сказанное позволяет надеяться, что в очень недалеком будущем для первоклашек в списке обязательных предметов для учебы будет наличие дома персонального компьютера.

Именно поэтому необходимо говорить о создании единого образовательного пространства. На сегодняшний день в России более 20 млн. пользователей старше 18 лет пользуются услугами Интернета. По последним данным, в Москве Интернетом пользуется более 1 млн. 500 тыс. человек, и это число постоянно растет. В настоящее время доступно более 500000 рефератов по 99 темам на 15 языках. Как тут студенту не повысить свою информационную культуру, а заодно и сократить время на написание реферата или курсовой работы? Этот процесс носит объективный характер, его нельзя остановить, но можно направить в нужное русло.

Меняется содержание образования, но еще большие изменения происходят в образовательных технологиях. Используя как традиционный компьютер, так и его современные модификации (от ноутбуков до карманных персональных компьютеров - КПК и телефонных коммуникаторов, объединяющих в себе телефон и КПК, с возможностью подключения к Интернет), обучаемые получают более полный и быстрый доступ к источникам исторического и естественнонаучного знания.

В нашем понимании мультимедийные технологии предполагают использование не только собственно технических средств (сегодня уже трудно кого-либо удивить возможностями компьютера в сфере представления информации от мультяшек до видеофильмов с возможностью организации Интерент-конференций, голосовых чатов видео-конференций типа Skype и т. п.), но и, что гораздо важнее, проведение организационных мероприятий.

В качестве приоритетных проблем выделим следующие:

1) формирование культуры использования мультимедиа-технологий в образовании:

- как отмечалось выше, мы исходим из того, что само понятие информационной культуры на разных этапах образовательного процесса носит различный смысл;

- необходимо выстроить единую цепочку формирования информационной культуры, начиная с дошкольного возраста и заканчивая потребностью в получении новых знаний после формального окончания обучения;

- нам представляется, что, в силу объективных обстоятельств, таких как среда обитания, ребенок получает первичную информацию уже с грудного возраста, поэтому

нет необходимости пытаться изолировать ребенка от окружающего мира, надо продуманно дозировать эту информацию;

2) технология информационной поддержки учебного процесса;

3) разработка тезауруса для создания единого образовательного пространства;

4) структура содержания образования с учетом его проектирования на современные информационные технологии;

5) переход на новые технологические решения внедрения современных информационных технологий.

К первому направлению следует отнести проблемы начала внедрения информационно-коммуникационных технологий и формализацию этапов формирования информационной культуры от дошкольников до студентов и преподавателей, их умение работать в условиях использования ММТ, что может быть достигнуто за счет повышения индивидуальной составляющей учебного процесса. Если аудиторные занятия носят концептуальный характер, то обучаемый получает возможность работать в мультимедиа среде в доступном для него темпе с учетом собственных потребностей, но соответствуя при этом требованиям к уровню знаний. Мы отдаем себе отчет, что в этом случае можно будет отойти от традиционного понятия "средняя успеваемость" (например, в трех классах средняя успеваемость составляет оценку "4". Хорошо это или плохо? В одном классе все учащиеся - четверочники; в другом классе половина учащихся учится на "3", а вторая половина - на "5"; в третьем классе 1/3 учащихся учится на "2", а остальные - на "5". Очевидно, что обычными средствами в таком примере организовать учебный процесс не просто).

Второе направление посвящено технологии информационной поддержки учебного процесса. На сегодняшний день издано значительное количество электронных учебников, существует сеть открытых образовательных порталов и даже электронных университетов. Все большее распространение получает дистанционное образование.

Третье направление представляет собой попытку разработки единого тезауруса, позволяющего объединить (прежде всего в понятийном плане) различные дисциплины, создавая при этом единое информационное образовательное пространство. Тогда уже можно говорить и о разработке модульной структуры учебного процесса. Решение этой проблемы позволяет более эффективно использовать ММТ на различных этапах учебного процесса. При этом эффективно решается вопрос как контроля за ходом учебного процесса, так и осуществление обратной связи между педагогом и обучаемым. При организации модульной структуры с использование разработанного тезауруса можно говорить об информационной поддержке учебного процесса. В этом случае, с одной стороны, активно внедряется Интернет для поиска нужной информации, а с другой - обучающие и контролирующие программы, которые могут использоваться студентами как непосредственно в рамках университета, так и в домашних условиях. Следует отметить, что эти программы разительно отличаются от того, что было предложено идеологами программного обучения в конце 1960-х гг. Однако, по нашему мнению, рынок программных продуктов, ориентированных на учебный процесс, носит достаточно стихийный характер, и при всем его многообразии зачастую трудно выбрать средства, адекватные целям и задачам конкретного этапа учебного процесса.

Поэтому четвертое направление является ключевым, так как его решение должно спроектировать существующие реалии на возможность дальнейшего внедрения ММТ в образование. Для этого, прежде всего, необходимо осуществлять обмен информацией по имеющимся программным продуктам, а также изучать опыт их реального использования в учебном процессе; проводить мероприятия по дальнейшему совершенствованию информационной культуры педагогов, что позволит разрабатывать новые технологии образования с учетом сказанного выше.

И, наконец, пятое направление связанно со стремительным развитием не только КПК, но и с распространением новых видов хране-

ния информации. Можно привести примеры, когда студенты приходят с плеерами на flash памяти, а используют их не только для прослушивания музыки, но и для хранения курсовых или дипломных работ, подключаясь непосредственно к компьютеру преподавателя. Читающие в метро литературу и смотрящие фильмы с КПК сегодня уже никого не удивляют. В настоящее время можно говорить о необходимости дидактического обоснования и внедрения мобильных обучающих педагогических систем (МОПС), где в качестве основной платформы планируется использовать КПК [6]. Суть этого нового направления заключается в возможности не только мобильного обмена информацией, но и реализации основного принципа современного образования - "Обучение через всю жизнь".

В связи с тем, что технические средства, используемые в информационных технологиях, постоянно дешевеют, а объемы памяти стремительно растут, можно надеяться, что

в ближайшие 5 - 7 лет это направление станет приоритетным в формировании единого образовательного пространства.

ЛИТЕРАТУРА

1. Воробьев Г. Г. Твоя информационная культура. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 301с.

2. http://www.mylearn.ru/kurs.

3. Справочник библиографа / Науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Профессия, 2005. - 592 с.

4. http://www.infosgs.narjd.ru/Lhtm.

5. http://www.sipnet.ru/show.

6. Лейбовский М. А. Роль современных технологий в формировании единого информационного образовательного пространства// Мир образования - образование в мире: Научно-метод. журнал. - 2008. - N 4, с. 96 - 100.

TEACHER'S TRAINING WITHIN INTEGRAL INFORMATION AND EDUCATIONAL SPACE

M. A. Leibovsky, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of Higher School Pedagogics Department director of Center for Informational and Pedagogics Technologies of the Moscow Pedagogical State University, full member of the International Teachers Training Academy and the Academy of Pedagogical and Social Sciences

Nowadays use of information-communication technologies is one of the basic directions of education quality improvement and experts 'preparation level. According to the author of article it is necessary to work out technologies that react to requirements of society, keeping, on the one hand, defined inertness of education systems, and on the other - operative change possibility of certain components of educational process, remaining within the limits of integrated informational and educational space. Formation of information culture of a person gets special urgency. In modern conditions formation and development of a person is not full without information literacy that helps to adapt for professional activity in conditions of information society.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: