Е. В. Андриенко, доктор педагогических наук, профессор Новосибирского государственного педагогического университета

Тел.: 8 - 905 - 954 - 68 - 80; e-mail: eva_andhenko@rambler.ru

В статье раскрываются возможности психолого-педагогической подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе с аддиктивными детьми в современных условиях с учетом требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Предлагаемый автором подход в подготовке учителя и социального педагога к работе с детьми-аддиктами представляет собой общее видение решения проблемы на основе использования образовательного потенциала педагогического университета. Его конкретизация осуществляется при практической деятельности группы специалистов - педагогов и психологов.

Ключевые слова: воспитание, социализация, аддикция, аддиктивное поведение, аддиктивные дети, профилактика, психолого-педагогическая подготовка учителей, педагогическое образование, образовательный потенциал педагогического университета.

Проблема подготовки будущих учителей к работе с детьми-аддиктами является весьма актуальной в современных социальных условиях, что нашло свое отражение в ряде документов Министерства образования РФ. Педагогические вузы не могут находиться в стороне от решения данной проблемы и должны в полной мере использовать свой образовательный потенциал.

Складывается ситуация, при которой образования, полученного в учебном заведении, хватает на непродолжительный период, так как учитель постоянно сталкивается с новыми, не освоенными практикой проблемами. Так, еще два десятилетия назад педагогическое образование не ставило проблемы работы с детьми в виктимогенной ситуации и с детьми-аддиктами. Как было отмечено в "Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде" (2001), в современном мире такая работа является необходимым условием реализации профессиональных функций педагога, поскольку наркотическая ситуация в стране весьма неблагоприятна. В то же время в России нет достаточного социального педагогического опыта, чтобы справиться с этой проблемой в относительно короткие сроки. Данный опыт появляется не только на социальном уровне, но и у каждого учителя в каждой конкретной социально-педагогической ситуации. Нет сомнения в том, что воспитательный аспект подготовки педагогов обязательно должен включать в себя вопросы деятельности в виктимогенных условиях (А. В. Мудрик и др.). Кроме того, в системе педагогического образования осуществляется подготовка целого корпуса специалистов, которые обусловливают масштабы проникновения новых научных идей в педагогическую практику профессиональной деятельности.

Проблемы воспитания подрастающего поколения становятся все более приоритетными по отношению к проблемам обучения. Существует разрыв между обученностью и воспитанностью молодых людей, при котором воспитанность значительно отстает от обученности. Воспитание представляет собой управляемый целенаправленный процесс социализации ребенка, осуществляемый в интересах общества и личности. Социальная и личностная ценность воспитания определяется развитием возможностей человека реализовать свой творческий потенциал в реальных условиях социальной практики.

Поскольку целенаправленная социализация осуществляется в семье и в образовательных учреждениях, система воспитания школы становится все более значимым фактором в личностном развитии подрастающего поколения. Однако целенаправленная и стихийная социализация молодежи реализуются параллельно друг другу. Именно в стихийной социализации чаще всего молодые люди приобретают аддиктивные черты. Поэтому современная педагогика и психология ставят проблемы психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения детей.

В современной теории аддиктивное поведение детей исследуется в контексте изучения общих вопросов отклоняющегося поведения относительно недавно, однако создан целый ряд весьма глубоких концепций развития аддикции, которые могут служить теоретической базой для разработки различных направлений профилактики этого явления в обществе (А. В. Мудрик, Ц. П. Короленко, Н. Л. Карпова и др.). В широком смысле под аддиктивным поведением понимается стремление человека изменить свое психическое состояние искусственным способом. Это может быть употребление каких-либо средств (фармакологическая ад-дикция) или чрезмерная фиксация на каких-либо видах активности, способствующих психическому возбуждению (азартные игры и т. д.). Нередко аддикции возникают и развиваются именно в школьном возрасте. Поскольку аддиктивное поведение является одним из видов отклоняющегося поведения, основные проблемы его профилирования решаются в рамках общих проблем профилактики отклоняющегося поведения в образовательных системах.

Большая роль в профилактике развития отклоняющегося поведения детей принадлежит учителю как ключевой фигуре образовательного процесса средней школы (В. А. Сдаетенин). В педагогике вопросы профилактики аддиктивного поведения недостаточно глубоко исследованы, несмотря на понимание теоретиками и практиками важности решения данной проблемы. В настоящих условиях учитель пока еще не готов решать такие проблемы. Именно поэтому будущего учителя необходимо готовить к этому уже с первых лет профессионального педагогического обучения.

Государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования включают в себя большой информационный блок, так или иначе связанный с такой подготовкой. Здесь основное значение приобретают дисциплины психолого-педагогического цикла (социальная педагогика, социальная психология, семьеведение, психолого-педагогическая диагностика, педагогическая и возрастная психология, социальная психология, коррекционная педагогика и др.), которые несут полезную для учителей информацию об условиях, факторах, причинах, истоках, сущности, развитии аддиктивного поведения. Для того чтобы предотвратить развитие какого-либо процесса или затормозить, приостановить его (не говоря уже о возможностях его трансформации, преобразования), необходимо иметь ясное представление о нем и уметь распознавать на ранней стадии формирования.

Одного психологического или педагогического курса было бы явно недостаточно для качественной подготовки студентов - будущих учителей к профилактике аддиктивного поведения детей. Кроме того, формы аддикции имеют свою динамику в зависимости от изменения жизнедеятельности людей, их потребностей, научно-технического прогресса и даже моды (например, киборг-аддикция). Поэтому, на наш взгляд, такая подготовка должна носить опосредованный характер, сущность которого заключается в возможности решения проблемы при изучении любого педагогического или психологического курса в том или ином аспекте. Так, например, при изучении курса педагогики студенты получают информацию об индивидуальном, дифференцированном, личностном и других походах и возможностях их использования в различных группах детей; знакомство с возрастной психологией дает представление о возрастных нормативных кризисах, которые нередко становятся причиной аддикции или благоприятным феноменологическим фоном ее формирования; социальная педагогика содержит в себе информацию о факторах виктимизации; в курсе семьеведения изучаются истоки формирования аддикции в связи с типами семейного воспитания и т. д.

Крайне трудно готовить студентов к работе с детьми-аддиктами только средствами одного курса или спецсеминара, хотя такие курсы предусматриваются программой. Должна быть разработана система подготовки, рассчитанная на решение практических проблем профилирования детской аддикции с учетом достижений современной дидактики, теории воспитания, психологии, психотерапии и других наук.

Таким образом, подготовка будущих учителей к профилактике аддиктивного поведения в детском возрасте и работе с детьми-аддиктами может осуществляться в рамках общей психолого-педагогической подготовки как контекстное образование. Она предусматривает своеобразное "сквозное" обучение, способствующее накоплению студентами все большего количества знаний по проблеме, формированию соответствующих умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности. Все компоненты содержания образования реализуются в данной подготовке.

Моделирование процесса такой подготовки учитывает реалии современного образовательного пространства вуза как института целенаправленной профессиональной социализации будущих учителей, который включает в себя различные формы и методы работы: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, коллоквиумы, педагогическую практику различных видов, научно-поисковую работу (курсовые и дипломные проекты) и др. Мы предлагаем модель системы подготовки студентов педагогических вузов к работе с детьми-аддиктами, включающую в себя четыре основных компонента: информационный, самоактуализационный, практиче-

ский, аналитико-исследовательский. Каждый компонент функционален по отношению к формированию профессионализма учителя применительно к поставленной проблеме и структурным составляющим общего содержания образования в педагогическом университете. Иными словами, реализация каждого компонента при подготовке учителя вносит свои изменения в структуру его профессионального саморазвития и готовности решать практические проблемы.

Информационный компонент представляет собой базу данных (по всем курсам), обеспечивающую единое информационное пространство обучения, позволяющее студенту усвоить основные вопросы, связанные с психолого-педагогическими проблемами аддиктивности детей не только на уровне знания, но и на уровне понимания (знание в совокупности с переживанием личностной значимости проблемы) как постижения сущности феномена. В каждом курсе психолого-педагогического блока должны быть темы, предусматривающие усвоение и переработку соответствующей информации студентом. Причем эта информация не должна иметь негативного контекста с точки зрения возможностей решения сложных проблем. Необходимо избежать социально-профессиональных последствий, которые в свое время способствовали ликвидации педологии как направления исследований и учебной дисциплины. Кроме того, важно дидактическое обеспечение при обучении студентов: учебные и методические пособия, разработки, программы, электронные учебники и т. д. При этом дидактические материалы должны быть предназначены именно для учителей - социальных педагогов, которые будут решать вопросы аддиктивности детей в контексте решения общих образовательных проблем современной школы (гимназии, лицея, колледжа и т. п.).

Тот факт, что работа с детьми-аддиктами выполняется среди других видов педагогической работы учителя, должен быть обязательно учтен при структурировании общего содержания психолого-педагогического образования студентов. Знание особенностей региональных условий также должно быть предусмотрено при составлении образовательных программ. Разные регионы России имеют разные показатели динамики аддиктивности детей, связанные с общим уровнем жизнедеятельности населения, занятостью взрослых, социально-культурной, научной или индустриальной развитостью, спецификой досуга в зависимости от климатических и географических условий, наличия крупных городов, мегаполисов и других факторов. Вполне понятно, что информационный компонент системы психолого-педагогической подготовки учителей будет претерпевать некоторые изменения в зависимости от тех изменений, которые происходят в жизни, науке, педагогической практике. Поэтому он должен быть представлен как на уровне устойчивой информации (все то, что связано с фундаментальными исследованиями по проблеме: закономерности, принципы, подходы, сущностные характеристики феноменов и т. д.), так и на уровне ситуативной, но значимой информации, претерпевающей некоторую динамику (технологические разработки, опыт педагогической деятельности, психолого-педагогической коррекции и т. д.).

Самоактуализационный компонент системы психолого-педагогической подготовки будущего учителя к работе с детьми-аддиктами представляет собой формирование готовности студентов к осознанию и реализации собственных возможностей как индивидов, личностей и субъектов деятельности. Студенты педагогического вуза должны иметь адекватные представления о своих возможностях и ограничениях, которые будут оказывать существенное влияние на процесс оптимизации взаимодействия с детьми-аддиктами. Такие явления, как заниженная или завышенная самооценка, ярко выраженные акцентуации характера, непродуктивные стратегии взаимодействия в конфликтной ситуации и подобные им, выступают значимыми дестабилизирующими феноменологическими факторами педагогического взаимодействия. Поэтому необходима диагностика и самодиагностика студентами своих собственных индивидуальных особенностей, понимание их социальных проявлений и учет достоинств и недостатков своей личности при взаимодействии с детьми в условиях социально-ролевых, возрастных и когортных различий. Каждый учитель, точно так же, как и любой человек, имеет какой-то особый талант,

какую-то сторону личности, которая является его несомненным достоинством и выгодно отличает его от других. Эти сильные и яркие стороны личности весьма значимы, особенно при взаимодействии с детьми, имеющими проблемы. Поэтому реализация принципа индивидуально-рефлексивного подхода в обучении будущих учителей позволит им найти "свою нишу" в педагогической деятельности. В связи с этим программы подготовки должны предусматривать разнообразные задания для студентов, спецкурсы, спецсеминары, возможности прохождения педагогических практик в различных образовательных и социальных учреждениях, широкую вариативность тематики курсовых работ и дипломных исследований. Профессиональная самоактуализация учителя как процесс осознанного, активного, адекватного самопроявления личности в педагогической деятельности на всех уровнях ее функциональной динамической структуры может быть сформирована уже в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. Влияние самоактуализирующегося учителя на учеников определяется по каждому направлению ведущих общепедагогических видов деятельности: гностической, конструктивной, коммуникативной, организаторской.

Практический компонент системы психолого-педагогической подготовки учителей к работе с детьми-аддиктами представляет собой формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в образовательных и воспитательных учреждениях (школы, детские оздоровительные центры, социальные организации, детские дома, дома творчества и т. д.). Реализация данного компонента осуществляется в процессе прохождения студентами различных видов педагогических практик, где закрепляются сформированные ранее умения и навыки. Педагогическая практика должна предусматривать деятельность по выявлению детей с отклоняющимся поведением на симптоматическом уровне психолого-педагогической диагностики; определение причин и условий развития аддикции, ее тип; выявление социометрического статуса аддиктивного ребенка в группе сверстников и педагогическую коррекцию статуса; изменение социально-ролевого репертуара аддикта через динамику различных форм работы и вовлечение ребенка в коллективные виды деятельности. При прохождении педагогической практики студенты учатся решать проблемы оптимизации социальных отношений аддикта, помогают ему реализовать свои способности применительно к социально-ценностным аспектам жизнедеятельности детской группы. Будущие учителя создают локальную воспитательную систему, направленную на духовно-ценностную ориентацию воспитанников. В это же время они оказывают индивидуальную помощь детям-аддиктам, реализуя психотерапевтический подход в воспитании. Организация детской социальной среды в рамках локальной воспитательной системы является важным фактором профилактики и коррекции аддиктивного поведения детей. Здесь используется широкий арсенал средств, приемов, форм деятельности.

В традиционной образовательной программе педвуза с некоторой долей условности можно выделить два вида педагогической практики: практика учебно-воспитательной работы в школе (где будущий учитель выступает как предметник, методист и классный руководитель) и практика в детском оздоровительном центре (где учитель выступает как организатор досуговой деятельности детей). Оба вида практик имеют большие возможности для коррекционной работы с детьми-аддиктами. Практика может быть дополнена (и зафиксирована в учебном плане вуза) еще одним видом: социально-педагогической практикой в различных учреждениях, целенаправленно работающих с трудными детьми (детские приюты, детские дома, социальные центры реабилитации, инспекции по делам несовершеннолетних и т. д.). Очевидно, что этот вид практики не является широко распространенным при подготовке современного учителя, но, на наш взгляд, имеет больше возможностей для совершенствования подготовки учителей к работе с проблемными детьми. Специфика этой практики заключается прежде всего в том, что здесь многие дети являются проблемными, поэтому педагогические подходы должны учитывать недостаток социальных групп адаптивных детей. Здесь будущий учитель вынужден в большей степени интегрировать свои воспитательные влияния с другими участниками социально-педагогического процесса (психо-

логами, медиками, воспитателями, социальными работниками, инспекторами по делам несовершеннолетних преступников и др.).

Что касается аналитико-исследовательского компонента системы психолого-педагогической подготовки будущего учителя к работе с детьми-аддиктами, то он реализуется через научную работу студентов по решению тех или иных проблем воспитания и обучения детей с отклоняющимся поведением. Тематика курсовых и дипломных работ студентов должна учитывать это направление исследований. Студенты учатся решать практические педагогические проблемы, возникающие в современных условиях при работе с трудными детьми, опираясь на нормативную базу, используя достижения науки, грамотно анализируя ситуацию, используя различные диагностические процедуры, осуществляя педагогический эксперимент и верифицируя результаты. Это одно из наиболее сложных направлений подготовки, которое может качественно выполняться только на его заключительном этапе, когда студенты имеют определенный запас знаний, профессиональную мотивировку и опыт педагогической деятельности в учреждениях разного типа.

Таким образом, предлагаемый нами подход в подготовке учителя и социального педагога к работе с детьми-аддиктами представляет собой общее видение решения проблемы на основе использования образовательного потенциала педагогического университета. Его конкретизация осуществляется при практической деятельности группы специалистов - педагогов и психологов.

PREPARATION OF FUTURE TEACHERS TO WORK WITH ADDICTIVE CHILDREN

E. V. Andrienko, doctor of pedagogical sciences, professor of the Novosibirsk State Pedagogical University

The article is devoted to possibilities of psycho-pedagogical preparation of pedagogical higher school students to educational work with addictive children in modern conditions taking into account requirements of state educational standards of higher vocational training. Offered by the author approach in preparation of tutors and social teachers for work with addictive children represents general vision of the problem solving on the basis of use of educational potential of pedagogical university. Its concrete definition is carried out at practical activities of expert group that includes teachers and psychologists.

Key words: education, socialization, addiction, addictive behavior, addictive children, preventive maintenance, psycho-pedagogical preparation of teachers, pedagogical education, educational potential of pedagogical university.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: