Н. В. Боровкова, старший преподаватель кафедры "Философия" Пензенской государственной технологической академии

Тел.: 8 - 902 - 203 - 82 - 67; e-mail: gnv@pgta.ru

В статье рассматриваются педагогические условия, определяющие формирование речевой компетенции студентов технических специальностей. Автор определяет одним из ключевых условий создание позитивной речевой среды, способствующей формированию компетенций социального взаимодействия в ходе субъект-субъектных отношений педагога и студентов в техническом вузе. Система профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи студентов технического вуза позволяет сформировать речевую компетентность будущих специалистов, повысить качество их подготовки, культуру и технику их профессиональной речи, но при этом требует единства и преемственности педагогических действий всех преподавателей вуза по речевой подготовке студентов, непрерывности обучения от первого до последнего курса в едином научном и методическом ключе, поэтапного движения от одной сферы речевой коммуникативной деятельности студентов к другой.

Ключевые слова: речевая подготовка студентов, речевая компетентность будущих специалистов, речевая культура, педагогические условия, формирование речевой компетенции студентов технических специальностей, позитивная речевая среда, обучение русскому языку и культуре речи, профессиональная речь.

Умение эффективно общаться в ходе профессиональной деятельности было и остается одним из важнейших профессиональных качеств современного специалиста. Поэтому одной из важнейших стратегий современной образовательной парадигмы становится формирование компетенций, относящихся к социальному взаимодействию человека и общества [1]. Свободная ориентация в быстро меняющемся информационном пространстве, умение правильно интерпретировать и грамотно излагать полученную информацию с целью достижения наибольшего успеха в профессиональной деятельности стали обязательными в перечне требований, предъявляемых к выпускникам технического вуза.

Это обусловливает необходимость формирования у обучающихся речевой компетенции, под которой мы понимаем "знания, умения, навыки, необходимые для порождения своих собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения" [2]. Это требует освоения основных понятий лингвистики речи (стили, типы речи; строение описания, рассуждения, повествования и т. п.); приобретения умений и навыков анализа текста, а также совершенствования коммуникативных умений - умений и навыков речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям с учетом адресата и стиля. Таким образом, в основу процесса формирования профессиональной речевой компе-

тенции ложится овладение всеми нормами современного литературного языка, правилами и законами речевой коммуникации, умениями рецензировать и редактировать свою речь в зависимости от целей деловой коммуникации.

Формирование речевой культуры будущих инженеров может происходить в ходе изучения различных дисциплин, но на первом курсе приоритет отдается и гуманитарным дисциплинам, и дисциплинам общеспециальной направленности. При этом дисциплине "Русский язык и культура речи" "отводится особая роль: в ходе изучения тем курса студенты овладевают теорией и практикой речевой деятельности, чему предшествует обязательный анализ речевой культуры первокурсников (анкетирование, анализ первичных письменных работ и др.). Анализ результатов показал, что характер соблюдения норм и правил речевого поведения студентами варьируется в соответствии с изменением таких признаков респондентов, как уровень знаний, возраст. Студенты в большей степени владеют вариативной частью речевой культуры, в меньшей - инвариантной. Немногие студенты соблюдают общеязыковые нормы, демонстрируют содержательность речи, ее логичность, лексическое богатство, образность и выразительность; способны следить постоянно за исправлением различных недочетов в речи, анализировать свои ошибки. Следует констатировать, что речевая культура студентов-первокурсников формируется стихийно. Наличие целенаправленной программы ее развития позволяет решить проблему формирования речевой компетенции студентов.

Наиболее эффективно процесс формирования речевой культуры специалиста осуществляется при соблюдении ряда педагогических условий [3], которые реализуются как на учебных занятиях, так и во внеучебной деятельности. Успешности решения задачи формирования речевой компетенции студента технического вуза способствует:

1) высокий уровень речевой и педагогической культуры преподавателя, осуществляющего процесс подготовки будущих специалистов, так как он является образцом для подражания в области речевой культуры;

2) учет сформированности речевой культуры каждого студента, нацеленный на личностно ориентированный подход в обучении, что проявляется, в частности, в подборе комплекса заданий, способствующего более успешному развитию речевой культуры будущего инженера. Такой подбор позволяет студенту самостоятельно определиться с выбором посильного задания и поэтапно совершенствовать свои речевые навыки в ходе обучающего занятия. От педагога это требует больших методических затрат на подготовку к занятиям, но это оправдывается высокой результативностью таких учебных занятий;

3) субъект-субъектное взаимодействие преподавателей и студентов, определяющее положение студента в образовательном процессе как активного субъекта деятельности, что позволяет ему более свободно высказывать и отстаивать свою точку зрения, приводить собственные аргументы и доводы, вступать в дискуссии. Все это способствует более успешному формированию речевой компетенции студента;

4) внедрение модели формирования речевой компетенции студента технических специальностей, которая выступает теоретико-методологической основой организации процесса. Предлагаемая нами модель основана на поэтапном решении задачи формирования речевой компетенции студента технической специальности, основанном на критериальной оценке речевого взаимодействия педагога и студента в процессе изучения гуманитарных и общеспециальных дисциплин;

5) реализация комплексной программы овладения речевой культурой, включающая в себя инновационные формы и методы организации образовательного процесса, направленного на формирование речевой компетенции студентов, среди которых необходимо отметить решение учебных задач, проблемных ситуаций, самостоятельную деятельность студентов по изучению различных видов речи, овладение теорией и искусством ведения беседы и дискуссии, развитие умения слушать, наблюдение, знакомство с образцами выступлений известных ораторов и т. д.;

6) создание позитивной речевой среды в ходе организации познавательной, культурной, творческой деятельности студентов, в процессе которой происходит овладение умениями и навыками речевой культуры, что обусловливает мотивацию к корректировке собственной речи, способствует росту заинтересованности в повышении речевой культуры обучающихся;

7) постоянный мониторинг сформированное™ речевой компетенции студентов, своевременно выявляющий пробелы в знаниях, определяющий характер ошибок и их дальнейшую коррекцию, устанавливающий и устраняющий причины появления ошибок и помогающий ликвидировать их в последующем;

8) изучение элективного курса "Культура профессиональной речи", что способствует закреплению и систематизации ранее полученных знаний в области речевой культуры студента, формированию общих профессиональных умений и личностных качеств, развитию познавательного интереса к предмету, само- и взаимооценке учебной деятельности и формирует правильное отношение к речевой культуре инженера. Проведение в его рамках конкурса ораторов помогает формированию навыков использования языковых ресурсов в речи. У обучающихся развивается умение слушать; происходит усвоение знаний языковых средств организации связного текста, его построения и развития (особенно в продуктивном монологическом высказывании); владеть основами ораторского искусства; говорить по существу, аргументированно и убежденно излагать свои мысли, спорить, дискутировать, вести диалог с различными категориями собеседников.

Такая система профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи студентов технического вуза позволяет сформировать речевую компетентность будущих специалистов, повысить качество их подготовки, культуру и технику их профессиональной речи, но при этом требует единства и преемственности педагогических действий всех преподавателей вуза по речевой подготовке студентов, непрерывности обучения от первого до последнего курса в едином научном и методическом ключе, поэтапного движения от одной сферы речевой коммуникативной деятельности студентов к другой.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции -новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - N 5, с. 34 - 42.

2. Кирилина Л. И. Лингвистический анализ текста как средство творческих способностей школьников // Сибирский учитель. Региональный научно-методический журнал. - 2001. - N 3 (13), с. 2 - 6.

3. Кочкина И. Л. Формирование речевой культуры педагога в вузе // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2007, с. 79 - 82.

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR SPEECH COMPETENCE FORMATION OF TECHNICAL COLLEGE STUDENTS

N. V. Borovkova, senior teacher of the Philosophy Department of the Penza State Technological Academy

The article is devoted to pedagogical conditions defining formation of speech competence of technical college students. Author defines one of the key conditions that is creation of positive speech environment promoting formation of social interaction competences in the course of subject-subject relation of teacher and students in a technical college. The system of professionally directed training to Russian language and a standard of technical college students' speech allow generating speech competence of future experts, to raise quality of their preparation, culture and techniques of their professional speech. Thus it demands unity and continuity of pedagogical actions of teachers of higher school on speech preparation, continuity

of training from the first to last year in the uniform scientific and methodical style, stage-by-stage movement from one sphere of communicative activity of students to another.

Keywords: speech preparation of students, speech competence of future experts, speech culture, pedagogical conditions, formation of speech competence of technical college students, positive speech environment, training to Russian language and standard of speech, professional speech.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: