Р. Ф. Гатауллина, старший преподаватель, аспирант Нижнекамского филиала Института экономики управления и права ( г. Казань)

regpro666@mail.ru

В статье охарактеризованы педагогические условия саморазвития этической культуры воспитателя-гувернера, определены основные профессиональные качества, которыми они должны обладать. Автор приходит к выводу, что воспитатели-гувернеры, чья профессиональная деятельность отличается индивидуальностью, оторванностью от коллег при изменяющихся условиях социокультурных ситуаций в стране, будут способны самостоятельно определять и необходимость, и содержание, и пути саморазвития этической культуры, а также адекватно оценивать уровень ее развития.

Ключевые слова: переоценка ценностей, домашнее воспитание, педагогические условия, саморазвитие, этическая культура, этические установки, воспитатель-гувернер, профессиональные качества, профессиональная деятельность, индивидуальность, социокультурная ситуация, интегративное личностное образование, инновации.

XXI век - век глобальной переоценки ценностей, который требует полноценной реализации возможностей воспитания детей в семье. Семья, будучи действенным социальным институтом, выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Именно через внутреннее общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. Семья является самым действенным воспитателем, особенно в первые годы его жизни [1, с. 39].

В семьях, где домашнее воспитание вместе с родителями осуществляют приглашенные специалисты, часть обязанностей по формированию личности ребенка возлагается на воспитателя-гувернера. Воспитатели-гувернеры должны обладать необходимыми профессиональными умениями и личностными качествами. От воспитателя-гувернера требуется умение войти в семью, не нарушив ее внутреннюю жизнь, внушить доверие, расположить к себе всех членов семьи, завоевать сердце ребенка. Соответствовать этим требованиям возможно при сформированности у воспитателя-гувернера этической культуры.

В современной педагогике вопросы этического воспитания будущих воспитателей-гувернеров получили особую значимость. Это определяется социально-психологическими требованиями родителей как потенциальных работодателей.

Вопросы этической культуры гувернеров частично были охарактеризованы в работах, посвященных исследованию профессиональной деятельности домашних воспитателей: Н. Зинчинко, А. Казиной, Л. Лезгилье, Ю. Ломана, Л. Резника, Л. Н. Тюриной, С. П. Шевырева и др.

Подготовка отечественных кадров воспитателей-гувернеров в различных типах учебных заведений и предъявляемые к ним профессиональные личностные качества проанализированы в работах П. А. Верещагина, НА. Лебедева, П. П. Максимовича, О. П. Пиллер, Н. П. Столпянского, А. Н. Ганичевой, Т. В. Тимохиной и др. В то же время работ, в которых проводится системное исследование вопросов формирования этических установок, поведения воспитателя-гувернера, соответствующих современному пониманию этической культуры, пока еще мало.

В условиях, когда профессиональная деятельность воспитателя-гувернера востребована, но при этом подготовка и повышение квалификации таких специалистов еще не налажены на уровне государственной системы, возникает ряд проблем: готовность к принятию и разрешению изменений социокультурной ситуации в стране, отражающихся в сфере воспитания детей в семье; готовность к принятию и разрешению педагогических задач, возникающих в результате смены семьи, где воспитатель-гувернер осуществляет свою профессиональную деятельность. Данные обстоятельства требуют от специалиста готовности к саморазвитию, наличия необходимых профессиональных умений и личностных качеств. Одним из определяющих из них является этическая культура воспитателя-гувернера.

Опыт показывает, что без систематической и целенаправленной работы по развитию и

саморазвитию этической культуры студентов невозможна подготовка воспитателя-гувернера, отвечающего современным требованиям родителей, поэтому проблема ориентации будущих воспитателей-гувернеров на саморазвитие этической культуры в учебном процессе приобретает особую актуальность. При этом определение педагогических условий саморазвития этической культуры будущего воспитателя-гувернера представляет собой несомненный научный и практический интерес.

Теоретико-методологическое осмысление проблемы исследования опирается на работы об общих закономерностях педагогического процесса, моделях личности будущего специалиста, соответствующих технологиях обучения и воспитания (Е. И. Белозерцев, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязенский, В. А. Кан-Калик, Г. С. Селевко, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.). Понятие "соморазвитие" становится базовым для определения педагогических условий развития и саморазвития этической культуры (О. С. Газман,Н. Г. Григорьева, В. Н. Колесников, Н. Б. Крылова, И. Д. Никандров, В. В. Сириков, Е. Н. Шиянов и др.). Определение "этической культуры" осуществлялось на основе современных научных исследований в области этики, морали, воспитания духовно-нравственной сферы личности (В. И. Андреев, Б. З. Вульфов, Д. З. Ахметова, А. Н. Хузиахметов и др.), в области гуманистической педагогики (Р. А. Валеева, З. Г. Нигматов, В. А. Сухомлинский и др.).

В результате теоретического анализа проблемы исследования были определены сущность и педагогические условия саморазвития этической культуры будущих воспитателей-гувернеров.

Этическую культуру воспитателя-гувернера мы определили как интегративное личностное образование, отражающее готовность и способность строить профессиональные отношения на основе этических знаний, моральных принципов и нравственных умений.

В составе этической культуры воспитателя-гувернера представлены взаимосвязанные подструктуры:

- профессионалъно-деонтологическая (знания и умения реализовывать в повседневной трудовой деятельности нормы и правила взаимоотношений, взаимодействие в личностно-деловой коммуникации; система профессиональных идеалов и ценностей);

- коммуникативно-перцептивная (умения адекватно понимать чувства, эмоциональное состояние ребенка и его родителей в процессе общения, налаживать с ним "обратную связь", слушать, демонстрировать понимание собеседника; наблюдать и анализировать поведение ребенка и родителей; знание и умение учитывать половозрастные, этнокультурные особенности участников педагогического процесса);

- интерактивно-практическая (умение адекватно использовать психолого-педагогические знания, способствующие оптимальной организации педагогического воздействия на воспитанника, установления взаимодоверительных отношений с родителями воспитанника; умение управлять личностно-деловым общением);

- профессионально-акмеологическая (умение проводить самоанализ проявлений этической культуры в деятельности воспитателя-гувернера, адекватно оценивать достоинства и недостатки этической культуры в профессиональном поведении, осознание необходимости в самокоррекции, выбор индивидуальных техник саморазвития этической культуры).

Педагогическая ориентация будущих воспитателей-гувернеров на саморазвитие этической культуры требует создания специальных условий. Основополагающим условием является последовательная реализация принципа саморазвития личности через обучение студентов самопознанию, творческому самоопределению, эффективному самоуправлению и самореализации, самосовершенствованию и творческой самореализации.

В качестве оптимальных педагогических условий саморазвития этической культуры будущего воспитателя-гувернера была определена необходимость совершенствования всех компонентов целостного педагогического процесса:

- содержательного- через углубление и расширение дидактических единиц ФГОС (включение в образовательный процесс элективного курса "Этика, этикет и культура поведения");

- процессуально-деятельностного - через внедрение инновационных форм, средств и эвристических методов обучения;

- результативного - через регулярную оценку и самооценку систематизирующих элементов творческого саморазвития и компонентов этической культуры воспитателя-гувернера.

Наиболее предпочитаемыми инновационными формами в процессе обучения будущих воспитателей-гувернеров являются мастер-классы, ситуационные практикумы, лабораторные практикумы, практикумы по решению задач, тренинги, дидактические игры и др.

В процессе профессионального обучения гувернера дидактическая игра позволяет:

- активизировать и интенсифицировать процесс обучения, так как достаточно сильно

стимулирует мотивы учебной деятельности студентов;

- воссоздать межличностные отношения, процедуры принятия коллективных решений студентов в ситуациях, моделирующих реальные условия профессиональной деятельности;

- в широких пределах варьировать проблемность, трудность, сложность учебного материала, включенного в ситуации игровой деятельности;

- гибко сочетать разнообразные приемы и методы обучения (от репродуктивных до проблемных).

Игра студентов выступает как специфический феномен развития культуры творчества и позволяет расширить и углубить процесс творческого самоопределения, самосовершенствования, самоуправления, самореализации, а следовательно, и творческого саморазвития студентов [2, с. 282].

Опыт творческой деятельности и ценностного отношения формируется через передачу уникального опыта специалиста. Одной из оптимальных форм передачи концептуально новой педагогической идеи является мастер-класс. По определению М. М. Поташника, мастер-класс - это ярко выраженная форма ученичества у мастера. Мастер передает обучающимся опыт, мастерство, искусство путем прямого и комментированного показа приемов работы. Профессиональная подготовка гувернеров - вновь возрождающаяся область образования. Опыт профессионального обучения домашних воспитателей еще не обобщен в учебниках и учебных пособиях. Оригинальный опыт, накопленный гувернерами, еще не систематизирован и не обобщен. В этом плане мастер-класс представляет особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта [3, с. 5].

Экспериментальное исследование доказывает оптимальность педагогических условий обучения будущих воспитателей-гувернеров саморазвитию этической культуры. Практическая ценность данного профессионального качества заключается в том, что, согласно определению В. И. Андреева, саморазвитие личности понимается как сознательный процесс личностного становления с целью эффективной самореализации на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний. В процессе саморазвития происходят изменения в личностной сфере, детерминированные не извне, а под целенаправленным воздействием личности на себя. Изменения при этом происходят не только в мотивах, интеллектуальной, эмоциональной сферах, но и в процессах самости: самопознании, самоопределении, самосовершенствовании, самоуправлении и самореализации; при этом главным механизмом как развития, так и саморазвития является разрешение противоречий, решение личностью постоянно усложняющихся творческих задач [4, с. 65]. Соответственно, воспитатели-гувернеры, чья профессиональная деятельность отличается индивидуальностью, оторванностью от коллег при изменяющихся условиях социокультурных ситуаций в стране, будут способны самостоятельно определять и необходимость, и содержание, и пути саморазвития этической культуры, а также адекватно оценивать уровень ее развития.

ЛИТЕРАТУРА

1. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Академия, 1999.

2. Андреев В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. - Казань, 2006.

3. Организация и проведение мастер-классов: Методические рекомендации / Сост. А. В. Машуков; под ред. А. Т. Обоскалова. - Челябинск, 2007.

4. Андреев В. И. Конкурентология. - Казань, 2001.

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF TUTOR ETHICAL CULTURE SELF-DEVELOPMENT

R. F. Gataullina, senior teacher, post-graduate student of the Nizhnekamsk branch of the Institute of Economy, Management and Law (Kazan)

The article is devoted to pedagogical conditions of tutor ethical culture self-development and to basic professional qualities that they should possess. The author comes to conclusion that tutors, whose professional work differs with individuality, isolation from colleagues under changing conditions of social-cultural situation in the country, will be capable to define independently necessity, contents, and ways of ethical culture self-development, and also to estimate adequately the level of his/her development.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: