Ю. Р. Варламова, аспирант Сургутского государственного университета

Тел.: (83462) 25 - 73 - 75; 8 - 922 - 634 - 67 - 59

В статье раскрыты педагогические условия развития креативности у студентов, уточнены понятия "личностный опыт", "готовность", "субъект-субъектные отношения". Автор статьи считает, что самостоятельная деятельность, нацеленная на получение новых знаний и их применение, является источником креативности. Формирование активности студентов в решении проблемных задач способствует развитию чувства удовлетворения, осознание своей компетентности. Отношения к студентам как к субъектам помогает им познать себя, формирует их личностную позицию, развивает творческие способности и такие качества, как избирательность, самостоятельное оценивание достигнутых результатов.

Ключевые слова: педагогические условия, креативность, личностный опыт, теоретическая готовность, субъект-субъектные отношения, самостоятельная деятельность, компетентность, личностная позиция.

В современном обществе проблема развития творческих способностей на всех этапах становления личности является одной из самых актуальных. Все больше авторов занимаются исследованием креативности, однако количество вопросов, касающихся этого феномена, нисколько не уменьшается. Главным из них до сих пор остается вопрос о том, как необходимо развивать креативность.

В результате проведенного нами анализа психолого-педагогической литературы мы пред-

ложили три педагогических условия, влияющих на развитие креативности студентов вуза.

В философском энциклопедическом словаре дается следующее определение условий: "условия - то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое), существенный компонент комплекса объектов, из наличия которых с необходимостью следует осуществление данного явления" [8].

Под педагогическими условиями понимают обстоятельства, связанные с педагогической деятельностью, которые определяют что-либо в том или ином процессе. К ним относят то, что сознательно создается в учебном процессе и обеспечивает его результативность, так как составляет наиболее благоприятную среду для его возникновения и протекания [5].

Как уже говорилось выше, проблема развития креативности в последнее время вызывает все больший интерес, однако, на наш взгляд, недостаточное внимание уделяется теоретической подготовке студента к творческой деятельности. В связи с этим, первым условием развития креативности должна стать теоретическая готовность студентов к творческой деятельности. Под готовностью мы понимаем внутреннюю позицию, избирательную прогнозирующую активность личности на стадии подготовки, настраивающую ее на будущую деятельность.

Большинство исследователей считает, что креативность необходимо развивать в деятельности, делая акцент на практической стороне. Однако мы придерживаемся мнения, что прежде чем обратиться к практике, как и во всех науках, нужно предоставить студентам возможность понять теоретическую сторону. В настоящее время все больше говорится о необходимости формирования творческой личности, но до сих пор в учебном плане отсутствуют дисциплины, которые изучают креативность. Как писал Р. Стернберг, "творчество в области, о которой творящий знает очень мало или не знает ничего, просто невозможно" [11].

Даже для многих преподавателей область творчества и креативности до сих пор остается terra incognita, что тогда говорить о студентах. Формирование творческой личности станет эффективнее, если студенты будут изучать теоретические аспекты проблемы креативности, результаты исследований различных авторов, новейшие методики, нацеленные на развитие креативности. Ни у кого не вызывает сомнения необходимость обучать физике, математике и даже логике, аналогичное отношение должно быть и к креативности. Креативность не зависит от интеллекта и является самостоятельной единицей, поэтому изучать и развивать ее нужно также отдельно. Долгое время студентов учили мыслить логически, быть как все, но в "человекотворческий" век возникла необходимость в обучении творческому мышлению. До последнего десятилетия существовало устойчивое мнение, что вузовскому педагогу вполне достаточно хорошо знать свой предмет и передать эти знания студентам, а мыслить студент со временем научится сам. Но практика убеждает, что это неверно, также как и то, что все открытия являются следствием счастливой случайности, так как любому открытию предшествует долгий упорный труд, пробы и ошибки, приносящие разочарование. Но этого можно избежать, если относиться к творчеству серьезно. Привычка считать творчество уделом избранных - художников, музыкантов, выдающихся творцов науки - приводит к тому, что студенты не умеют думать оригинально, принимать нестандартные решения, так как их этому не обучают, считая, что креативности и творческому мышлению обучить невозможно. На наш взгляд, правильнее говорить не об обучении новому, а об "отучивании" - снятии многолетних наслоений, тянущих нас назад. Процесс этот, хотя и специфичен, не таит в себе непреодолимых трудностей. Необходимо именно обучать студентов методам организации мышления, а для этого нужно перейти от нерефлексивного освоения знаний к осознанному овладению мыслительными приемами и операциями.

В этой связи актуализация жизненного опыта студента видится нам вторым необходимым условием развития его креативности, так как жизненный опыт каждого студента, несмотря на юный возраст, индивидуален и неповторим. В то же время перед каждым человеком в разное время и в разных формах возникают одни и те же задачи. Отличаются лишь способы их решения. Жизненный опыт является необходимой формой развития личности в целом и ее способности думать творчески. Как писал Г. Алдер, "все мы изначально обладаем весьма большими творческими задатками. К сожалению, этот бесценный дар мы утрачиваем в школьные годы. Для большинства взрослых обретение способности мыслить творчески - это по преимуществу работа восстановления, припоминания того, что некогда было задавлено" [1]. Как известно, вспомнить старое, то, что когда-то было тобой освоено, несравнимо легче, чем учиться чему-то заново.

Жизненный опыт представляет собой своеобразный неповторимый синтез, сплав всевозможных знаний, умений и навыков, впечатлений, чувств и других актов состояний. Он складывается в ходе индивидуальной человеческой жизни и направлен на решение ее проблем.

Актуализируя жизненный опыт студентов, преподаватель помогает им перестраивать прежние представления, продуцировать новые

знания, выходя за границы личного опыта и находить оригинальные решения для поставленных задач. По мнению И. С. Якиманской, в образовании происходит встреча задаваемого и субъектного опыта, своеобразное окультуривание последнего, его обогащение, приращение, что и составляет вектор индивидуального развития [10].

Согласно теории витагенного обучения, предложенной А. С. Белкиным, витагенный опыт, под которым понимается актуализированная часть жизненного опыта, выполняет не только вспомогательную, но и самостоятельную образовательную функцию. Это позволяет "создать условия для эффективного соотнесения теоретических знаний, полученных в ходе образовательного процесса с реалиями жизни" [6]. В педагогике под опытом понимаются знания, умения, навыки, приобретенные вне систематически организованного обучения.

В работах многих ученых актуализация жизненного опыта студентов рассматривается как условие преодоления формализма в обучении, активизации студентов при усвоении теоретического материала, внедрения проблемного обучения на занятиях.

Опора на прошлое при актуализации опыта студента может положительно повлиять на развитие креативности, поскольку студент, вспоминая о похожих задачах, которые ему встречались ранее, и о недостаточно эффективном решении их традиционными способами, будет искать новые пути решения, возможно, более оригинальные, чем ранее. Кроме того, студентом могут также использоваться в обучении примеры поступков творческих людей, так как наличие позитивного образца положительно влияет на развитие креативности. Многие ученые и педагоги придерживаются мнения, что система образования нуждается в реформировании, возникла необходимость перехода от традиционной трансляции знаний в готовом виде к активному приобретению и творческому восприятию знаний. Студенты готовы усваивать только те знания, в которых видят личностный смысл, практическую значимость.

Как пишет Е. Н. Шиянов, "чтобы мыслить творчески, отвергать уже известное старое, нужно владеть этим старым, знать, что ты отвергаешь" [9]. Необходимо не просто транслировать предыдущий опыт, но и качественно трансформировать его.

В педагогике неоднократно говорилось о связи обучения с жизнью, но в первую очередь речь шла о практической направленности обучения, а не об определенном взаимодействии студента и преподавателя с опорой на жизненный опыт студента. Однако исследования российских и зарубежных педагогов показали, что, несмотря на многообразие новых систем и методик обучения, невозможно достичь подлинного сотрудничества между преподавателем и студентом и развития креативности последнего, если источником информации на занятиях будет только преподаватель.

В связи с этим имеет смысл обозначить третье условие развития креативности студентов вуза: субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентами.

В Философском энциклопедическом словаре дается следующее определение субъекта: "Субъект - носитель предметно-практической деятельности и познания, источник активности, направленной на объект" [8].

По мнению А. В. Брушлинского, "субъект -это человек, люди на высшем для каждого из них уровне активности, целостности, автономности" [2]. "Быть личностью... означает быть субъектом деятельности, общения, самосознания", - отмечает В. А. Петровский, рассматривая через эту категорию внутреннюю связь между личностным и субъектным [7].

И. А. Зимняя считает, что ценность субъект-субъектных отношений состоит в том, что они обеспечивают безопасность личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях и являются условием его личностной актуализации и личностного роста [3].

По мнению большинства авторов, современной российской образовательной системе присуши субъект-объектные отношения, которые часто имеют манипулятивный характер, желание навязывать "объектной" стороне свои взгляды, позиции, цели. Акцент в нашей системе образования делается на знания и репродукцию навыков, в то время как в зарубежных учебных заведениях все большее значение получают развитие творческие способности студентов. Традиционная система образования, где в центре стоит преподаватель как главный источник знаний и где студент играет второстепенную роль, не способствует развитию креативности. Студент выступает в качестве объекта приложения сил педагога, поэтому и находится в страдательной позиции (обязан, должен), что отрицательно сказывается на развитии креативности.

По мнению П. Ф. Каптерева, "субъекты образовательного процесса обречены на саморазвитие, внутренняя сила которого служит источником и импульсом развития другого" [4]. Совместное действие, движение навстречу друг другу и есть главная составляющая субъект-субъектных отношений. Понимать и принимать студента невозможно, если педагог не понимает и не принимает себя. Трудность заключается в том, что педагог должен быть готов не только понять и принять разнообразие решений, зачастую

далеких от тех, которые он бы выбрал сам, но и показать правомерность этих различий.

Активная позиция студентов в процессе обучения, превращение ее в личностно-значимое событие станет возможной, если обучение не будет сводиться к усвоению готовых правил и определений, а станет подлинным творческим процессом, где студент и преподаватель выступают партнерами-творцами тех событий, в которые они включены и которые сами строят.

Известный лозунг "Не учите их, дайте им учиться самим" предполагает, что нам нужны большее уважение к студентам как личностям, более креативные подходы к обучению, занятиям, а также к образованию в целом. Необходимо создать такие условия, такие отношения между преподавателем и студентами, которые будут способствовать последним высвободить свою креативную энергию.

Субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студента превращает учебное сотворчество в фактор развития человеческих гуманных отношений. В нем студент становится соавтором педагогического процесса, который творит преподаватель. В сотрудничестве педагога и студента каждый решает свою жизненную задачу, помогая решать ее другому. В определенной степени на личность оказывается постоянный прессинг, ее активизируют с целью развития ее качеств и способностей, в нашем случае - креативности.

Обучение на основе субъект-субъектных отношений можно назвать развивающим в том случае, когда необходимым условием является самостоятельная мыслительная, активная познавательная деятельность. Такая самостоятельная деятельность, нацеленная на получение новых знаний и их применение, является источником креативности. Формирование активности студентов в решении проблемных задач способствует развитию чувства удовлетворения, осознание своей компетентности.

Отношения к студентам как к субъектам помогает им познать себя, формирует их личностную позицию, но самое главное - развивает творческие способности и такие качества, как избирательность, самостоятельное оценивание достигнутых результатов.

Таким образом, для развития креативности студентов вуза большую роль играют создание приведенных выше педагогических условий.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алдер Г. CQ, или Мускулы творческого интеллекта / Пер. с англ. С. Потапенко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 496 с.

2. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1982. - 96 с.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Ростов н/Дону: Феникс, 1997. - 496 с.

4. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Избр. пед. соч. - М., 1982.

5. Машляковская А. В. Педагогические условия саморазвития подростков в коллективе: Автореф. дисс. ... к.п.н.: 13.00.01. - Ярославль, 1999. - 18 с.

6. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / Под ред. А. С. Белкина. - Екатеринбург, 1995. - 22 с.

7. Петровский В. А. Личность: феномен субъектности. - Ростов н/Дону: 1993. - 67 с.

8. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Т. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

9. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

10. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - N 2, с. 31 - 42.

11. Sternberg R., Lubart T. Defying the croud: Cultivating creativity in a cult conformity. - N. Y.: Free Press, 1995.

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF STUDENT'S CREATIVITY DEVELOPMENT

Yu. R. Varlakova, post-graduate student of the Surgut State University

The article is devoted to pedagogical conditions of student's creativity development, concepts "personal experience", "readiness", "subject-subject relations". Author of the article considers that independent activity aimed at reception of new knowledge and its application is a source of creativity. Formation of students' activity in problems solving promotes development of feeling of satisfaction, comprehension of the competence. Relations to students as to subjects helps them to learn themselves, forms their personal position, develops creative abilities and such qualities as selectivity, independent analysis of their progress.

Key words: pedagogical conditions, creativity, personal experience, theoretical readiness, subject-subject relation, independent activity, competence, personal position.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: