И. П. Гладилина, кандидат педагогических наук, доцент Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова

manplo@yandex.ru

Подготовка будущих специалистов требует не только знаний, умений и навыков профессиональной деятельности в соответствующей отрасли, но и умения творчески решать разные задачи. Ведущими тенденциями развития мировой образовательной системы становятся углубление ее фундаментализации, усиление гуманистической направленности, духовной и об-

щекультурной составляющих образования, формирование у студентов системного подхода к анализу сложных социальных и технических ситуаций, творческого стратегического мышления, воспитание социальной и профессиональной мобильности, стремления и навыков к самоопределению, самовоспитанию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни. Автор анализирует определения творчества, одаренности, творческого мышления, творческой деятельности, творческой личности, выделяет блоки мотивационной направленности личности к творческой деятельности, анализирует разные взгляды и концепции творческой личности.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, творчество, одаренность, творческая одаренность, творческое мышление, творческие способности, творческие возможности, творческий интерес, творческая инициатива, творческая деятельность, творческая личность, творческое стратегическое мышление, социальная и профессиональная мобильность.

Глобальная конкуренция зачастую отождествляется с конкуренцией систем образования, которые требуют постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к требованиям времени. При этом качественное образование продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной и политической стабильности. В выступлении В. В. Путина 8 февраля 2008 г. на расширенном заседании Государственного совета "О стратегии развития России до 2020 г" обозначено, что "развитие национальных систем образования становится ключевым элементом глобальной конкуренции и одной из наиболее важных жизненных ценностей..." [3, с. 83].

Проблема выявления и развития творческой одаренности каждого студента вуза значимы не только для него самого, но и для общества в целом. Государственная молодежная политика, определенная в распоряжении Правительства РФ от 12.03.2008 N 301-р "Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 г.", строится на поддержке творческих и талантливых молодых людей.

Для успешного развития творческой одаренности молодежи в высшей школе и определения созидательной направленности их творчества недостаточно инновационных подходов к организации учебно-воспитательного процесса. Молодые люди несут в себе огромный потенциал различных способностей, у них большой запас времени, чтобы их реализовать. К будущему России можно идти только возвращаясь к своим истокам: национальным традициям, идеалам, интересам. Народная культура - это опыт, память и пророчество.

Сегодня человечество живет в состоянии духовного кризиса, обусловленного тотальным отчуждением человека от семьи, своего рода, природы, истории, культуры и традиций. Одна из причин - кризис мышления, кризис жизнедеятельности - некая "одноразовость", которая выросла из одномерности подходов и толкований категорий Времени, Пространства, Добра, Зла и, самое главное, Человека. Э. Тоффлер предостерегал в конце XX в.: "Одноразовость - это новая "кратковременность" в повседневной жизни, она вызывает чувство непостоянства" [4, с. 141]. Углубление в пространственно-временной вакуум приводит молодежь к потере чувства сопричастности с другими людьми, поколениями, эпохами, культурами. Творчество - это опыт человечества, его культурные и материальные ценности.

В соответствии с современным социальным заказом подготовка будущих специалистов требует не только знаний, умений и навыков профессиональной деятельности в соответствующей отрасли, но и умения творчески решать разные задачи. Для высшей школы наступил период активных поисков таких дидактических подходов и способов, которые могли бы гарантировать достижение этой цели.

Ведущими тенденциями развития мировой образовательной системы становятся углубление ее фундаментализации, усиление гуманистической направленности, духовной и общекультурной составляющих образования, формирование у студентов системного подхода к анализу сложных социальных и технических ситуаций, творческого стратегического мышления, воспитание социальной и профессиональной мобильности. Необходимость поддержки высокой конкурентоспособности на динамическом рынке труда требует также воспитания стремления и навыков к самоопределению, самовоспитанию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

Образование определено одной из самых главных составляющих общечеловеческих ценностей. Вектор современной политики и стратегии государства направлен на развитие отечественной системы образования, адаптированной к мировым условиям социально-

ориентированной экономики, трансформации и интеграции в современное европейское и мировое сообщество. Разработанная нами педагогическая технология развития творческой одаренности молодежи в высшей школе позволяет решать многие задачи приобщения выпускников вузов к активной творческой деятельности.

Определение студента главным действующим лицом учебно-воспитательного процесса, реализация подходов к творческому развитию личности требуют разработки педагогических технологий, целью которых является подготовка профессионала, способного работать в новых социально-экономических условиях на уровне мирового стандарта.

Современный профессионал - это человек, целеустремленно работающий над собой, над развитием своего творчества, когда ведущими мотивами становятся не только мотивы самореализации, но и преобразования окружающего мира.

Цель технологии - разработать и обосновать технологическое сопровождение развития творческой одаренности молодежи в высшей школе на основе организации творческого образовательно-воспитательного процесса, направленного на подготовку профессионала, готового творчески работать в новых условиях.

Задачи технологии:

- сформировать у педагогов умения и навыки эффективной реализации психолого-педагогических условий развития творческой одаренности молодежи в высшей школе;

- предоставить педагогам адекватный, эффективный диагностический инструментарий исследования феномена творческой одаренности молодежи в разных ее репрезентациях;

- обучить педагогов методам активного развития творческой социализации творчески одаренной молодежи.

Опираясь на взгляды ученых, разрабатывающих проблему творческой деятельности (Б. Н. Теплов, В. Н. Мясищев, А. М. Матюшкин, Я. Л. Пономарев, В. П. Беспалько, М. М. Поташник, Т. С. Комарова, Н. М. Сокольникова и др.), в том, что творчество как продуктивная деятельность базируется на совокупности умений (интеллектуально-логических, интеллектуально-эвристических, методологических, мировоззренческих, коммуникативных, самоуправления, саморазвития и др.), мы опытным путем пришли к выводу: целевая функция творчества представлена двумя компонентами: процессом организации учебно-творческой деятельности и результатом сформированности творческого опыта.

Учебно-творческая деятельность студентов как процесс овладения содержанием дисциплины определяется коэффициентом творческой активности (КТА), который можно рассчитать количеством и содержанием актов положительной активности студента по результатам промежуточного контроля, а также участия в исследовательской работе, конференциях, выполнением индивидуальных творческих заданий и т. д, как отношения количества его индивидуальных актов творческой активности к самому высокому уровню творческой деятельности в учебной группе.

Творчество как результат сформированности творческого опыта определяется возможностью студента творчески решать проблемы на основе внедрения новых идей, методик, способов и т. д.

По методике В. П. Беспалько, преподаватель проводит оценку уровня сформированности творческого опыта комплексной оценки и определяет общий показатель творческой деятельности (ОПТД) и оценивает, на каком уровне по каждому из пяти направлений сформированности творческого опыта находится студент: 0 - понимания, 1 -узнавания, 2 - осознания, 3 - использования, 4 - творчества.

Оценка осуществляется от 0 до 4 баллов, которые определяют границы ОПТД:

где ТД (0...4) - соответствующий уровень сформированности творческого опыта студентов; 4 - максимально возможный (творческий) уровень деятельности студентов.

Для определения эффективности методической разработки на уровне сформированности творческого опыта можно использовать формулу

где ОПТДБ_н - уровень сформированности творческого опыта студентов учебной группы после обучения по новой методике; ОПТД_т - уровень сформированности творческого опыта студентов после обучения по традиционным методикам.

Авторская методика разработки учебно-методических комплексов по читаемым дисциплинам с учетом вышеперечисленных подходов подтвердила эффективность целеполагания педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в высшей школе.

Рассмотрим некоторые определения.

Творчество - деятельность человека, в результате которой рождается что-то новое, не-

повторимое, оригинальное, представляющее культурную или материальную ценность, уникальность.

Одаренность - высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.

Творческое мышление - один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов.

Творческая деятельность - "форма деятельности человека, направленная на созидание качественно новых для него ценностей, важных для формирования личности как общественного субъекта" [1, с. 286].

Творчество - "продуктивная форма активности и самостоятельности человека" [2, с. 283].

Таким образом, творческое обучение явно не может рассматриваться как привилегия одаренных и талантливых детей, а является идеалом, к которому должна стремиться система образования, если она претендует на развитие у детей всех тех способностей и умений, которые необходимы не только для выживания, но и для совершенствования мира. Однако творческое обучение приобретает особую значимость именно по отношению к одаренным школьникам. Определение творчески одаренной личности, ее структуры характеризуется большой вариативностью. Это обусловлено тем, что творчески одаренная личность является категорией теории творчества, теории одаренности, теории личности, теории деятельности.

В трудах В. И. Андреева представлен интегрированный подход к определению творческой личности, который позволяет провести оценку и самооценку уровня ее сформированности. Ученым представлен целостный подход к диагностике и развитию творческих способностей личности в процессе ее воспитания и самовоспитания. В основе развития творческих способностей В. И. Андреев рассматривает педагогическое противоречие, его диалектический анализ и решение. Выделены блоки мотивационной направленности личности к творческой деятельности: интеллектуальный, логический, эвристический, коммуникативный, творческий, способность к самоуправлению, моральные и индивидуальные качества.

Немецкие ученые X. Клейн и Г. Нойнер рассматривают творческую деятельность личности как творческий процесс, в результате которого возникает новое творческое достижение, отсутствующее на исходном этапе. Творческие процессы взаимообусловлены диалектическими закономерностями и их результатом. Но результатом является не только создание объективно или субъективно новых материальных объектов, но и развитие мотивов личности, ее характерных особенностей и творческих умений.

Н. М. Сокольникова отмечает, что творческая активность может приобретать или не приобретать характер творческой деятельности в зависимости от того, присущи ли ей черты творческого процесса.

Таким образом, по С. Сысоевой, творчески одаренная личность - это подсистема личности, которая характеризуется совокупностью творческих качеств одаренного индивида, обеспечивающему успешную реализацию творческой одаренности.

Г. Розен предложил список качеств творческой личности из шестидесяти показателей. Я. О. Пономарев на основе анализа литературных источников, биографий и автобиографий известных людей выделил следующие качества человека с высоким творческим потенциалом: чрезвычайное напряжение внимания, высокую впечатлительность, целостность восприятия, интуицию, фантазию, выдумку, дар преподавания, большой объем знаний.

Другие ученые среди особенностей творческой личности выделяют: отклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, высокую самоорганизацию, трудоспособность, потребность в интеллектуальном труде, высокий уровень требовательности, готовность к риску, импульсивность, независимость суждений, неравномерность успехов при изучении разных учебных предметов, чувство юмора, смелость мышления, активность, умение защитить полученные результаты, организаторские способности, особенности мотивации (творческая личность получает удовольствие не столько в достижении цели творческой деятельности, сколько в самом процессе творчества).

В психоаналитической литературе принято выделять пять исключительно креативных качеств личности: творческую одаренность, эмпатию, способность понимать ограниченность собственной жизни, чувство юмора, мудрость.

Исследователи проблем творчества и одаренности приводят девять параметров - характеристик творческой личности, при помощи которых выводится аналитическая формула творческих достижений человека: знания способность к самообразованию, память, наблюдательность, воображение, скептицизм, целеустремленность, физическое и психическое здоровье.

Н. М. Сокольникова относит к особенностям творческой личности ее способность к творческой активности, которую она рассматривает как преобразующую деятельность, не стимулирующуюся извне, а являющуюся внутренней потребностью.

В сегодняшней научной литературе существует множество попыток классификации творческой личности. Психологией признано деление на логический (умственный), художественный (эстетический) и смешанный типы (по И. Павлову). Предложенное деление весьма условно. Оно строится на функционально-анатомической асимметрии полушарий головного мозга и психофизиологических особенностей личности.

Э. Кант выделял в одаренности человека три уровня: гениальность, талант и старательность. П. К. Энгельмейер среди творцов выделил три класса: гений, талант, рутина. Для нашего исследования представляет интерес типология творческих личностей А. Н. Лука: художники и скульпторы (пространственно-зрительная информация); писатели и журналисты (словесно-образная информация); математики и кибернетики (абстрактно-цифровая информация); музыканты (образно-звуковая информация); инженеры и изобретатели (конструктивно-техническая информация); педагоги и организаторы предприятий (социально-коммуникативная информация).

В. И. Андреев выделил такие виды творческих личностей, как теоретик, логик; теоретик, интуитивист; практик; организатор; инициатор.

Л. Кертон (Великобритания) и Г. Корн (Австралия) выделяют два типа:

- "новаторы", выдвигающие идеи, которые предусматривают радикальные изменения;

- "адаптаторы", склонные к совершенствованию и улучшению используемых методов.

Гоу и Буюворт предлагают такую классификация творческих личностей: "пионер"; "фанатик"; "диагност"; "эрудит"; "техник"; "эстет"; "методолог"; "независимы".

Таким образом, в психологии и педагогике существуют разные взгляды и концепции личности, но базисные принципы, исходные положения всех исследователей едины: понимание личности как системы относительно устойчивых характеристик индивидуальности, которые она проявляет во внешней среде; понимание личности как уникальной системы личностных смыслов, т. е. мотивов и наклонностей; понимание личности как субъекта деятельности - системы планов, отношений, направленности, ценностей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002.

2. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь. - Мн., 1998.

3. Основные направления государственной молодежной политики (опыт Москвы). - М., 2009.

4. Гладилина И. П. Виды одаренности // Культура-искусство-школа: Сборник науч. трудов. - М., 2000.

PEDAGOGICAL TECHNOLOGY OF CREATIVE ENDOWMENTS DEVELOPMENT OF YOUTH AT HIGHER SCHOOL

L. P. Gladilina, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Moscow State Humanitarian University after M. A. Sholokhov

Preparation of future experts demands not only knowledge, professional work skills in corresponding realm, but also abilities to solve creatively different problems. Education of social and professional mobility, aspiration and skills to self-determination, self-education and self-improvement throughout the whole life become leading tendencies of the world educational system development, deepening of its fundamentalization, strengthening of humanistic orientation, spiritual and common cultural components of education, formation of the system approach to analysis of comlex social and technical situations, creative strategic thinking. The author analyzes definitions of creativity, endowments, creative thinking, creative activity, creative personality, allocates blocks of motivational orientation of a person to creative activity, analyzes different sights and concepts of a creative person.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: