Н. А. Соловьева, преподаватель Дальневосточного государственного гуманитарного университета (г. Хабаровск)

Мир превращается в действительность тогда, когда он выступает в качестве пространства для развития человека. Задача школы (любого уровня - общеобразовательной или высшей) - превратиться в такое пространство, организовать его так, чтобы оно стало естественным, аутентичным, жизнедеятельностным. Но парадокс заключается в том, что мы ищем самые рациональные аргументы для обоснования необходимости иррациональной духовной деятельности. Что же может служить нормативной инстанцией для разрешения данного противоречия? Что придаст устойчивость личностному началу, сохранению и развитию аутентичности человека в образовательном процессе? Сам образовательный процесс, если он обретет качества живой организации, жизнедеятельностного пространства.

Быть аутентичным, значит, быть индивидуально свободным. Аутентичное существование человека заключается в подлинности, естественности, искренности его устремлений. Подлинность человеческого существования должна стать приоритетной, особенно в период приобретения профессии, при организации процесса обучения в вузе. Принимая аутентичность как качество качеств, педагоги в образовательном процессе могут помочь субъектам взаимодействия выстраивать путь навстречу друг другу.

Идея о том, что аутентичность человека наиболее полно обнаруживается в его аутентичной речи как способе его существования рассматривается в исследованиях таких философов-феноменологов, как М. М. Бахтин, М. Бубер, А. Ф. Лосев, М. Мерло-Понти, Ф. Т. Михайлов, П. Рикер, К. Ясперс. В психологии категория аутентичности как характеристика бытия и развития личности, как процессуально-динамическое качество, которое обусловливает выбор "авторского" (индивидуально-уникального) способа взаимодействия с актуальным окружением в каждом акте взаимодействия, отражена в работах Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейна и др.

Содержательной формой проявления аутентичности является аутентичная речь человека. Она не оторвана от человека, выражает его внутренние желания и смыслы, является его способом существования. Задачу развития такой речи можно назвать междисциплинарной и потому типичной для любого уровня образования. Проблема сохранения и развития аутентичной речи представляется нам истинно педагогической, так как "игнорирование природы высказывания приводит к формализму и чрезмерной абстрактности, ослабляет связи языка с жизнью", - заявляет М. М. Бахтин в "Эстетике словесного творчества" [1, с. 253]. Благодаря аутентичной речи субъектов взаимодействия возникает естественная языковая стихия, являющаяся основной характеристикой жизнедеятельностного пространства в образовательном процессе.

Организация жизнедеятельностного пространства в образовательном процессе как наиболее адекватного аутентичности человека является новой разновидностью образовательной практики вуза. Взаимообусловленность и взаимовлияние феноменов "аутентичная речь" и "жизнедеятельностное пространство" как психолого-педагогических феноменов рождают и постоянно преобразуют полисубъектное образовательное пространство, сохраняющее естественный характер развития человека.

В этом случае основное требование к современному занятию как живой организации связано с коммуникативной деятельностью учащихся. Для этого необходимо создавать соответствующую интеллектуальную и эмоциональную психосферу образования, атмосферу психологической поддержки, так как, по утверждению Ф. Т. Михайлова, "нет

ни одной способности души человека, которая не рождалась, не сохранялась и не развивалась бы (выделено нами. - Н. А.) взаимной эмоциональностью тут же рождаемых смыслов при непрерывном обращении друг к другу всех представителей разных возрастных когорт и поколений" [3].

Специфическим "строительным материалом" собственно личностных свойств индивида являются его переживания, субъективный опыт, создание в учебном общении жизнедеятельностного пространства, которое позволяет обнаружить межсубъектные и личностные смыслы, решить личностно значимые проблемы, сохранить уникальность личности, развить ее аутентичность. Такое пространство является естественным условием образования человека.

Выделим составляющие образовательного процесса как жизнедеятельностного в контексте их значений и функций:

- главным элементом организации жизнедеятельностного пространства является образовательная ситуация как событие в жизни личности, дающее ей целостный жизненный опыт, в котором знание - лишь его часть;

- организация обучения становится совместной деятельностью преподавателя и студента;

- образовательный процесс становится не формализованной пространственно-временной категорией, а духовно-практической стихией, где происходит подлинное развитие личности;

- обучение утрачивает традиционные для него черты искусственности и внешней регламентации и приближается к естественной жизнедеятельности человека;

- взаимодействие участников в образовательном процессе утрачивает формальность и приобретает черты межличностного, межсубъектного общения, расширяет свою функциональную значимость;

-текст как фрагмент приобретаемой культуры усваивается через контекст личностного опыта, субъективных переживаний, индивидуальных восприятий, суждений, рефлексии, посредством аутентичной речи.

Все эти элементы не могут прямо воздействовать на построение содержания и выбор форм обучения. Педагогическая деятельность выстраивания пространства общих смыслов, по словам Л. Н. Куликовой [2, с. 15], - достаточно "деликатная" и "хрупкая". Она в большей мере влияет на внутреннюю, смысловую организацию образовательного процесса, чем на предметно-содержательную область обучения.

Природа аутентичности человека и своеобразие жизнедеятельностного пространства, возможность их продуктивного взаимовлияния обусловливают мысль о том, что построение жизнедеятельностного пространства невозможно без глубинного понимания громадного диапазона индивидуальных различий и механизмов их саморазвития и, следовательно, без учета педагогом личных факторов и эпифеноменов в этом пространстве, совпадающих с потребностями индивида и необходимых для сохранения его аутентичности.

На практике часто происходит обратное. Наблюдения посещенных занятий на различных факультетах вуза (филологическом, физико-математическом, восточном и т. д.) показали, что в большинстве случаев (75%) на лекциях или практических занятиях:

- преподаватель излагает учебный материал, сглаживая противоречия и избегая нерешенных проблем, снабжая студентов достоверным, готовым, научно-обоснованным знанием, обусловливающим некритическое отношение к изучаемому материалу;

- тема формулируется академически, нейтрально, строго, проблематизация отсутствует;

- преподаватель информирует, дает образец, инструкцию, обеспечивает материал для тренировки памяти;

- вопросы, как правило, требуют однозначных, репродуктивных ответов; ответы можно найти в тексте учебника;

- преподаватель ориентируется на выработку определенной суммы знаний и умений, готовя студента к простому выполнению функций будущей профессиональной деятельности. В результате основная часть информации чаще всего, попадая в кратковременную память, забывается или остается репродуктивной. Происходит освоение, прежде всего, операционально-технических компонентов деятельности.

Большинство студентов считают, что подлинный образовательный процесс - это

форма жизни, побуждающая к действию, поощряющая, поддерживающая искреннюю, аутентичную речь человека познающего при отсутствии императивного влияния.

Здесь необходима особым образом организованная совместная деятельность всех участников образовательного процесса, так как разные модели взаимодействия порождают разные способы усвоения культуры, по-разному сказываются на духовном развитии субъектов взаимодействия. Таким способом организации совместной деятельности может быть педагогическая тактика, в контексте которой возникает бесконечное раскрытие новых возможностей, создающих удивительный потенциал для развития учащихся, становится возможным творческое приобщение человека познающего к культуре.

Основным смыслом и функцией педагогической тактики является организация такого жизнедеятельностного пространства, где взращиваются аутентичные способности образовательной деятельности учащихся, где развивается аутентичный человек. Такая деятельность требует от педагога развитой интуиции, импровизации, стремления и способности к рефлексии, прогнозированию, предвосхищению, развития чувственно-эмоциональной сферы как условия и средства "пробуждения души" учащегося и самого педагога, овладения педагогической деятельностью в ее целостности.

Вследствие этого педагогическая тактика, направленная на организацию жизнедеятельностного пространства в образовательном процессе, понимается нами как педагогическая деятельность, обусловленная идеей образовательной ситуации, индивидуализации, как совокупность приемов, выстраивающихся каждый раз заново (здесь и сейчас), как линия поведения преподавателя для решения ситуативных задач.

Педагогическая тактика имеет вероятностный характер, обусловленный образовательными ситуациями, которые, в свою очередь, поддерживаются ею и соотносятся с различными жизненными стратегиями учащихся. Педагогическая тактика - такое взаимодействие участников образовательного процесса, при котором педагогом осознаются возможности и пределы своего влияния на конкретного человека в конкретной ситуации. Педагогическая тактика помогает увидеть, как происходит процесс, результат которого многовариативен. Такой процесс всегда ориентирован на человека, на понимание психологических механизмов развития.

В соотнесении со стратегией жизнетеорчества педагогическая тактика "направлена на реализацию и развитие принципиально неисчерпаемых духовных и творческих потребностей, реализуя которые в творческом усилии, человек приумножает свой творческий потенциал и экзистенциальные основы своей жизни" [4, с. 114].

Если под педагогической тактикой понимать деятельность, неразрывно связанную с педагогической рефлексией, бесконечно соотносящей реальности и возможности образовательной деятельности, то ее можно представить, выражаясь понятием А. С. Арсеньева, как "мыслеобраз", который способствует сохранению и развитию образовательного пространства субъекта, разрешению проблемных ситуаций, выявлению аутентичных содержаний, взращиванию ценностных ориентиров конкретного человека.

Рассмотрим составляющие педагогической тактики (см. рис. 1). Системообразующим элементом жизнедеятельностного пространства каждый раз может быть новый виртуальный компонент, естественным образом возникающий в связи с какими-то обстоятельствами. Таким виртуальным компонентом может стать и нравственная коллизия, и феноменологическая редукция, и вопрос, и чья-либо ошибка и т. п.

Образовательная ситуация - это ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая педагогом. Такая ситуация, по словам А. В. Хуторского, требует своего разрешения через совместную деятельность всех ее участников, имея в виду и скрытые факторы, т. е. не сразу объяснимые или обнаруживаемые. Она обладает не только прямо позитивными потенциальными возможностями, но и характеризуется сложностью выхода, требуя умышленной искусственной организации педагогом образовательной провокации [5]. Можно согласиться с определением А. В. Хуторского, но одновременно и возразить этому определению, поскольку, организуя или провоцируя ситуацию, педагог опирается на природные механизмы че-

Рис. 1. "Мыслеобраз" педагогической тактики

ловека, не придумывая форму, а обращаясь к рефлексии.

Смыслом образовательной ситуации является рождение учащимися образовательного результата. Таким образовательным результатом в ходе специально организованной деятельности может быть идея, проблема, гипотеза, версия, схема, опыт, текст, состояние, переживание, субъективное восприятие, внутреннее противоречие, личностная рефлексия, вопрос, эмоциональное проявление и т. п.

Получаемый в результате разрешения образовательной ситуации "продукт" непредсказуем. Педагог не только сам проблематизирует ситуацию, но может предложить сформулировать проблему тому, кто "спровоцировал" эту ситуацию, а может предложить эту задачу для всех. Совместно вырабатывается технология деятельности, педагог поддерживает образовательное движение учащихся, но не определяет заранее конкретное содержание образовательных результатов, которые могут быть получены.

В результате с помощью такого средства, как образовательная ситуация, меняется само качество образовательного пространства. Оно становится жизнедеятельностным, так как способствует сохранению и развитию образовательного пространства субъекта, разрешению проблемных ситуаций, выявлению аутентичных содержаний, взращиванию ценностных ориентиров, обеспечивает условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта, который включает не только личностные знания, но и собственные изменения.

Педагогическая тактика подразумевает педагогические решения как совокупность приемов, выстраиваемых каждый раз заново, которые помогают разрешать образовательные ситуации, обусловленные виртуальным компонентом. Тактические приемы, направленные на поддержку, разрешение и усиление образовательных ситуаций, могут быть связаны с созданием образовательной напряженности, обращением к субъективному опыту, вовлечением в мыследеятельностный процесс, поддержкой амплификации смыслов, педагогической провокацией, отказом от репрессивных оценок и однозначных решений, педагогической рефлексией, принятием и пониманием непосредственных участников этой ситуации. Но смысл заключается в том, что эти приемы обеспечивают возможность представления аутентичных текстов всех субъектов образовательного процесса.

В связи с этим педагогическая тактика не есть модель или схема с наличием устойчивых элементов, расположенных в определенном порядке. Это не пошаговая инструкция к действию. Педагогическая тактика обладает эмерджентным качеством, то есть в каждой ситуации она несет в себе то новое качество педагогической деятельности, которое может возникнуть только в данной ситуации.

Благодаря аутентичному содержанию и личностным аутентичным проявлениям усиливается жизнеподобность образовательного пространства. Когда образовательная ситуация не блокируется, аутентичность

становится первичной по отношению к жизнедеятельностному пространству, которое, усиливаясь, становится комфортным. Совокупность тактических приемов обусловливает взаимодействие жизнедеятельностного пространства и аутентичной речи, что, в свою очередь, обеспечивает сохранение и развитие аутентичности человека познающего. Человек становится субъектом собственной деятельности и может оценивать себя в контексте своей деятельности.

Предлагаемая нами педагогическая тактика позволяет утверждать, что сохранение целостности человека возможно в образовательном процессе и находится в прямой зависимости от педагогического обеспечения совместной деятельности всех участников образовательного процесса. Подчеркнем, что педагогическая тактика организации жизнедеятельностного пространства в образовательном процессе необходима именно в период обретения молодежью жизненно важных смыслов и качеств, развитие которых естественным образом можно поддерживать и совершенствовать в высшей школе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. - М: Искусство, 1986.

2. Куликова Л. Н. Взаимопонимание как основная категория гуманистической педагогики // Направления гуманизации и гуманитаризации образовательных систем // Сб. науч. тр. по материалам краев, научно-практ. конф. - Хабаровск, 2002, с. 11 - 23.

3. Михайлов Ф. Т. Самоопределение культуры. Философский поиск. - М: ИНДРИК, 2003.

4. Общая психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского. - М: ПЕР СЭ, 2005. -251с.

5. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001.

The basic sense and function of pedagogical tactics is organization such activity space where authentic abilities of educational activity of pupils develop and where authentic person develops. Such activity demands developed intuition, improvisation, aspiration and ability to reflection, forecasting, anticipation, development of sensual-emotional sphere as a condition and means of "awakening of a soul" of a pupil and a teacher, mastering by pedagogical activity in its integrity. Pedagogical tactics offered by the author allow to consider that preservation of integrity of a person probably is in direct dependence on pedagogical maintenance of joint activity of all participants of educational process. Pedagogical tactics of activity space organization in educational process is necessary during the period of youth 'finding of vital senses and qualities that develop naturally and can be supported and improved in higher school.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: