Р. А. Рыбоконь, соискатель Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии

В статье анализируются значимость и возможности педагогической поддержки детей с проблемами социализации. В связи с потребностью в самовыражении ученикам начальной школы необходимо оказывать педагогическую поддержку на протяжении процесса определения направления и способов саморазвития и самоподготовки. В то же время такая поддержка не предусмотрена системой начальной школы. Поэтому сначала необходимо подготовить учителей начальной школы к оказанию педагогической помощи учащимся младших классов с проблемами социализации.

Ключевые слова: педагогическая поддержки детей с проблемами социализации, самовыражение, саморазвитие, самоподготовка, система начальной школы, социальное развитие, психические функции, социальная работа.

Известно, что потребность в реализации своих сущностных сил актуальна для любого возраста, начиная с раннего детства. Поэтому столь важна педагогическая поддержка процессов определения направления и способов саморазвития, формирования готовности к саморазвитию. Педагогическое обеспечение формирования такой готовности - это система не подавляющих личность приемов и методик, направленных на создание условий для оптимального и максимально естественного осуществления личностью творческого саморазвития, не приводящих к негативным последствиям (неуверенности, депрессии, негативному отношению к себе и т. д.).

В начальной стадии развития ребенка процессы его социального развития возможны только в сфере взаимоотношения со взрослыми и в сотрудничестве со сверстниками. Однако невозможна прямая "пересадка" каких-либо знаний непосредственно в сознание ребенка, минующая его собственную деятельность. Никакое влияние взрослых (среды) на ребенка не может быть обеспечено без его собственной реальной деятельности, но от того, как эта деятельность будет построена и осуществлена, зависят результаты развития.

Развивая культурно-историческую концепцию развития личности, Л. С. Выготский утверждал, что развитие ребенка осуществляется от социального к индивидуальному. Среда выступает в качестве источника развития высших психических функций. Движущей силой социального развития выступает обучение как внутренне необходимый и всеобщий компонент в процессе развития у ребенка исторических особенностей человека. Нормально происходящее обучение пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития ребенка.

Общество формирует существенные факторы процессов социализации в виде норм морали и поведения, целесообразных форм отношений между людьми в семье, школе, иных окружающих человека социальных средах. К этому добавляется влияние таких общностей, как семья, одноклассники, дворовая группа сверстников, компания с общими интересами (развлекательными, развивающими, спортивными, досуговыми и др.) и т. п.

Многочисленные исследователи признают семью основным институтом социализации детей. Именно в семье происходит усвоение тендерной модели поведения детей, причем для полноценности такого усвоения значимо наличие обоих родителей в семье - отсутствие одного из них приводит к отклонениям в развитии личности ребенка. О негативных факторах социализации детей в неполных семьях и ее отрицательных последствиях свидетельствуют результаты различных исследований. Такая семья становится источником разнонаправленных по характеру факторов, одни из которых способствуют оптимальному развитию процессов социализации детей, а другие тормозят и деформируют эти процессы.

В силу ослабления социальной роли семьи именно на школу фактически возлагается обязанность по преодолению социально-педагогической запущенности детей. Но именно в учебной деятельности наиболее полно проявляются негативные последствия социально-педагогической запущенности. В силу своего стиля жизни родители таких детей, как правило, не имеют представления о том, как бороться с данной проблемой, и чаще всего не считают необходимым что-либо делать.

Известно, что работа с детьми является одним из направлений социальной работы, однако по большей части данное направление социальной работы ориентировано на детей "группы риска", поведение которых уже является девиантным. Педагоги, педагоги-психологи и социальные педагоги сегодня осуществляют работу, реализующую профилактику безнадзорности и беспризорности, социальную реабилитацию и коррекцию безнадзорных и беспризорных детей, социальный контроль поведения представителей групп риска и т. п. Таким образом, основное поле деятельности педагогов сегодня сфокусировано на разнообразной работе с носителями явных проблем социализации. Существенными для успешности такой работы являются социально-психологические и личностные особенности детей, обеспечивающие им возможность преодолеть проблемы социализации и полноценно развиваться в дальнейшем.

Однако школьные учителя в большинстве своем не готовы конструктивно работать с этим явлением. Воспринимаемые массовым сознанием как профессиональные воспитатели, в работе с детьми "группы риска" они испытывают особые трудности. Поэтому педагогические стратегии в отношении таких детей, в конечном итоге, сводятся на практике к изоляции "обычных" детей от "трудных", например, путем исключения последних из школы. Облегчая себе педагогическую деятельность, учителя одновременно лишают детей "группы риска" возможности адаптироваться к социуму, установить нормальные отношения с окружающими. Выход из этой ситуации возможен лишь при изменении системы методов воспитания и обучения ребенка.

Не умаляя значения деятельности, направленной на работу с детьми "группы риска", отметим, что диагностика начальных стадий формирования девиантного поведения в детском возрасте (выявление у детей латентной степени социальной запущенности) является отдельной, не менее важной задачей. Эта диагностика имеет свою специфику, поскольку направлена на установление начальной степени социальной запущенности детей.

Образовавшись, социальная запущенность может в дальнейшем сформировать девиантное поведение. Однако возможно и другое развитие событий, при котором девиантное поведение не формируется - именно эта возможность становится целью упреждающей профилактики и поддержки социального развития детей.

Из всего выше сказанного вытекает следующий важный вывод: осуществление

социальной работы только с теми детьми, которые являются носителями явных проблем социализации, не позволит добиться качественного изменения сложившейся ситуации в проблеме социальной запущенности в детском возрасте. Подобно классической медицине, нужно бороться не только с самой болезнью (а тем более с ее симптомами), но и с истинными причинами этой болезни. Следовательно, необходима профилактическая социальная работа, в максимально возможной степени препятствующая развитию процессов социальной запущенности.

Однако сегодня практика функционирования массовой школы в основном ориентирована на формирование знаний и умений учащихся. К тому же учителя начальной школы не готовы осуществлять упреждающую профилактику ранних стадий социальной запущенности и педагогическую поддержку социального развития детей младшего школьного возраста с проблемами социализации. Следует изменить сложившуюся ситуацию, при которой такого рода поддержка, став настоятельной потребностью, совсем не реализуется на практике. Для этого необходимы условия, обеспечивающие процессы формирования готовности педагогов к поддержке детей с проблемами социализации и стимулирующие развитие новой педагогической деятельности.

Педагогическая поддержка может дать наибольший эффект у детей с латентной степенью социальной запущенности, когда весьма вероятен позитивный вариант социального развития. Сдвинутое относительно нормы, но явно еще не фиксируемое как социальная запущенность, состояние социального развития таких детей характеризуется наличием определенных проблем социализации. Если сфокусироваться на осуществлении педагогической поддержки детей в возрасте 7 - 11 лет, имеющих проблемы социализации, то начальная школа является наиболее подходящей структурой, в рамках которой такая поддержка может быть оказана, а учителя начальной школы - наиболее адекватные субъекты такой поддержки.

Практика современной школы в основном по-прежнему ориентирована на формирование знаний и умений учащихся, а процессы их социального развития протекают во многом спонтанно. К тому же учителя начальной школы не готовы осуществлять упреждающую профилактику ранних стадий социальной запущенности и педагогическую поддержку социального развития детей младшего школьного возраста с проблемами социализации.

Таким образом, имеет место следующее противоречие: с одной стороны, сформирована настоятельная потребность в педагогической поддержке значительной части учащихся младшего школьного возраста с проблемами социализации, а с другой стороны, такая поддержка в деятельности начальной школы совсем не реализуется. Ключевым условием, позволяющим разрешить указанное противоречие, является формирование готовности педагогов начальной школы к поддержке учащихся с проблемами социализации.

PEDAGOGICAL SUPPORT OF STUDENTS WITH SOCIALISATION PROBLEMS

R. A. Rybokon, competitor of the Far East State Social-Humanitarian Academy

This article shows the relevance and possibilities of pedagogical support to children that have problems with socialization. Because of the need for self-actualization of students of primary school age it is necessary to organize the educational support during the process of determining of the direction and of the methods of self-forming and self-preparedness. At the same time in the primary school system such support does not exist. It is therefore necessary to the formation of readiness of elementary school teachers to support students of primary school age with the problems of socialization.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: