А. С. Смирнова, старший преподаватель, аспирант Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии

Тел.: 8 - 42622 - 47802; 8 - 924 - 640 - 82 - 28; e-mail: dmvan@mail.ru

В статье анализируется значимость и возможности педагогической поддержки студентов с трудностями в учении. В основе организации такой поддержки лежат идеи гуманизации образования. Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении направлена на актуализацию внутренних сил каждого студента, самостоятельное преодоление им трудностей различного рода, достижение успеха в учении и овладении профессией и строится на основе педагогики встречных усилий.

Ключевые слова: педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении, субъекты педагогической поддержки, предмет взаимодействия, этапы педагогической поддержки студентов с трудностями в учении.

Модель образования, соответствующая парадигме педагогики поддержки, принципиально отличается от авторитарной, "силовой", "командно-административной", "императивной". Педагог стремится не вести учащегося за собой, не управлять им, а создавать условия для его самоопределения, самоидентификации и самореализации, помогая ему в решении собственных трудностей. Педагоги высшей школы обычно уделяют внимание отдельным направлениям педагогической поддержки личностного и профессионального развития студентов: педагогическая поддержка на этапе вузовской адаптации, педагогическая поддержка самоактуализации и саморазвития студентов, педагогическая поддержка студента в образовательном пространстве вуза. Вопрос о педагогической поддержке студентов, испытывающих трудности в основном для них виде деятельности - учении, разработан недостаточно.

Педагогическая поддержка студентов вузов с трудностями в учении базируется на следующих гносеологических, психологических и педагогических предпосылках:

- учение сопряжено с трудностями и усилиями по преодолению противоречия между известным и еще непознанным личностью;

- задачи, выдвигаемые обучением, опережают имеющийся у обучающихся объем и уровень знаний, но не выходят за пределы "зоны ближайшего развития", а способность к самостоятельному учению развивается на основе использования ориентировочной основы деятельности;

- организация педагогической поддержки студентов основывается на сочетании трудности и доступности учебного материала и обеспечивается средствами "педагогики сотрудничества" и "педагогической поддержки".

Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении - комплекс непрерывного взаимодействия педагогов и студентов, базирующийся на активности и самовыражении студентов и направленный на достижение ими успехов в учении.

Субъектами педагогической поддержки могут быть как студенты, испытывающие трудности в учении, разрешение которых самостоятельно кажется им трудновыполнимым и требующим помощи со стороны преподавателей, так и сами преподаватели, которые участвуют в образовательном процессе вуза и имеют возможность непосредственно взаимодействовать со студентами.

Предметом взаимодействия между педагогом, осуществляющим поддержку, и сту-

дентом, нуждающимся в ней, будет являться отношение студента к себе в ситуации трудности в учении. Педагогу нужно помочь студенту перевести трудность учения в ситуационную задачу (проект), которую возможно решить. Для этого необходимо следующее: рефлексия совместно со студентом трудности в учении; разработка пошаговых действий по преодолению трудностей в учении; выполнение этих действий; оценка полученного результата.

Студенту важно увидеть собственный смысл во взаимодействии с преподавателем, совместно построить такую линию поведения, которая им самим признаётся как значимая и необходимая.

Реализация педагогической поддержки имеет этапный характер.

Диагностико-аналитический этап. На данном этапе решается задача, связанная с совместной рефлексией трудностей в учении и вызывавших их причин, классификацией трудностей, прогнозированием процесса и результата преодоления трудностей, осуществление действий по реализации прогноза.

Функция преподавателя - ориентация студентов на выявление и осмысление трудностей в учении, их классификацию.

Проектировочный этап. На данном этапе проектируются пошаговые действия по преодолению трудностей в учении по конкретным учебным дисциплинам, составляется план действий по преодолению выявленных трудностей; создаются условия, при которых должна быть преодолена та или иная трудность учения конкретного студента; планируются организационные формы и методы педагогической поддержки и деятельности самого студента; прогнозируются возможные состояния и реакции студентов, которые могут возникнуть в результате деятельности по оказанию педагогической поддержки.

Функция преподавателя - побудительно-мотивационная. Важно, чтобы у студента возник мотив личной ответственности за преодоление трудностей. Преподаватель не высказывает оценочных и критических суждений, а обсуждает со студентом преимущества того или иного способа разрешения трудности.

Организационно-деятельностный этап. На данном этапе выполняются спланированные на предыдущем этапе пошаговые действия по преодолению трудностей в учении. Главное, чтобы учение представлялось студенту не только трудным, но и посильным, основанным на идее "зоны ближайшего развития". Только обретаемая в успешном опыте уверенность каждого студента в своих способностях помогает ему противостоять неудачам в учебе и в жизни.

На данном этапе формами организации работы студентов являются:

- самостоятельная работа - выделение ключевых слов и построение блок-схем по содержанию изучаемой информации, работа по составлению списка литературы;

- совместная деятельность с преподавателем - рефлексивно-аналитический диалог, проблемно-рефлексивный полилог;

- творческая деятельность - создание компьютерных презентаций по выбранному разделу, выступление, разработка и защита проекта.

Преподаватель осуществляет две функции - поддерживающую, направленную на организацию ситуации успеха, при которой каждый студент получает возможность преодолеть трудность учения, и организационно-коммуникативную, направленную на гуманизацию межличностных отношений. Важны встречные усилия, так как успех или неуспех в образовательном процессе - это зона ответственности не только преподавателя, но и самого студента.

Рефлексивно-оценочный этап. На данном этапе оценивается полученный результат. Этот этап связан с определением тех изменений, которые произошли в учении студентов в результате проделанной работы. Каждый студент с помощью собственных усилий, с помощью обращения к опыту других людей может найти, открыть для себя новые личностно-профессиональные ценности. В результате студент способен сам

обнаружить свои резервы и возможности, что способствует порождению индивидуальной ответственности за себя, за эффективность своего учения.

Выход студента в управляющую позицию в отношении самого себя в преодолении трудности подразумевает:

- приобретение опыта преодоления трудности (каждый реальный позитивный результат разрешения трудности, достигнутый благодаря активности самого студента, - это его позитивный опыт выстраивания отношения к себе как субъекту, деятелю, который может управлять ситуацией, противопоставляя обстоятельствам своё желание, волю и активность);

- оценка результата собственной деятельности, подразумевающую обсуждение тех изменений, которые произошли при преодолении трудностей, переход из режима внешнего контроля студентов в режим самоконтроля.

Функция преподавателя - создание проблемных ситуаций на сопоставление полученного результата преодоления трудностей.

Таким образом, педагогическая поддержка студентов вуза предполагает максимальную опору на их самостоятельную деятельность, к которой большинство студентов, в силу своих возрастных особенностей, больше предрасположены, чем в школьном возрасте. Для успешного преодоления студентами трудностей в учении необходимо, чтобы задания для их самостоятельной деятельности (учения) лежали в "зоне ближайшего развития". Сверхзадачей педагогической поддержки является перевод учения студентов из режима деятельности по предложенной преподавателями ориентировочной основе в режим саморегуляции своих учебных действий. Следовательно, по мере роста самостоятельности студентов в учении педагогическая поддержка модифицируется с постепенным повышением трудности в учении.

PEDAGOGICAL SUPPORT OF STUDENTS WITH STUDY PROBLEMS

A. S. Smirnova, senior teacher, post-graduate student of the Far East State Academy of Social Science and the Humanities

Article is devoted to importance and possibilities of pedagogical support of students with study problems. Ideas of education humanization are at the center of such support organization. Pedagogical support of students with study problems is directed on actualization of internal forces of each student, independent overcoming of various sort difficulties, achievement of success in studying and profession mastering. It bases on pedagogics of counter efforts.

Keywords: pedagogical support of students with study problems, subjects of pedagogical support, interaction subject, stages of pedagogical support of students with study problems.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: