Н. В. Космачева, преподаватель Коломенского государственного педагогического института

О. Б. Широких, доктор педагогических наук, профессор Коломенского государственного педагогического института, член-корреспондент МАНПО

Становление нравственных ценностных ориентации, определяющих ядро будущей личности, представляется нам чрезвычайно важной и значимой целью применительно к периоду дошкольного детства. Именно дошкольное детство рассматривается в мировой и отечественной педагогической традиции как период интериоризации первичных этических норм, формирования моральных переживаний, становления прообраза мировоззрения и субъектного стиля деятельности (А. Адлер, Л. Божович, Л. Выготский, М. Лисина, Ж. Пиаже, Д. Эльконин и др.). В условиях формирования новой общественной идеологии приобщение дошкольников к нравственным ценностям в практике отечественных дошкольных образовательных учреждений осуществляется в значительной мере стихийно, многие педагоги не знакомы с современными представлениями о механизмах формирования нравственных ценностных ориентации, в психолого-педагогической и методической литературе не представлены обобщенные технологии этого процесса, реализующие системный подход к его описанию. Проведенное исследование показало, что дети 5 - 6 лет не вполне хорошо представляют содержание таких нравственных категорий, как справедливый, щедрый, лживый и др., лежащих в основе поступков и эмоциональных реакций.

В связи с этим нами предпринята попытка выявить и охарактеризовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностных ориентации в дошкольном возрасте, и разработать педагогическую модель указанного процесса (см. рис. 1). Целостность представленной модели обеспечивается взаимосвязями структурных компонентов и их функций. Системообразующим фактором выступает цель формирования ценностных ориентации - создание культуросообразных и природосообразных эталонов, образцов, способов нравственного поведения ребенка, выступающих внутренними регуляторами его деятельности. Данная цель конкретизируется в следующих задачах: ознакомление дошкольников с нравственными ценностями (отбор содержания нравственных эталонов); организация понимания значимости нравственных эталонов (определение характеристик процесса оценки и осознания значимости); формирование положительного эмоционального отношения к нравственным ценностям (выявление способов воздействия на эмоционально-нравственную сферу ребенка); осуществление принятия и использования нравственных ценностей в качестве регулятора сознания и поведения (интериоризация нравственных эталонов).

Решение поставленных задач реализуется в педагогическом воздействии (комплексе педагогических условий), включающем следующие компоненты: содержание нравственных ценностных ориентации дошкольника, педагогические средства, методы, формы организации процесса становления ценностных ориентации у дошкольников. Опираясь на проведенный анализ психолого-педагогической, методической литературы, современные представления о механизмах формирования ценностных ориентации [1 - 4], результаты собственных исследований, мы определили следующие особенности педагогического воздействия, обеспечивающие его эффективность:

1) опора на возрастные и индивидуальные особенности, задатки, возможности, учет субъектного опыта, интересов, потребностей, ожиданий и переживаний воспитанников. В связи с этим необходимо постоянно обеспечивать диагностику динамики нравственных ценностных ориентации, иметь

Рис. 1. Педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентации у дошкольников

четкое представление об их исходном уровне, качестве и полноте;

2) включение в содержание нравственных ценностных ориентации (для старших дошкольников):

- знаний о нравственных ценностях, нормах, способность характеризовать нравственные качества, осознавать место нравственных ценностей в жизни ребенка и общества (воздействие на когнитивный компонент нравственной сферы дошкольника);

- способности распознавать эмоции людей в различных ситуациях нравственного и безнравственного поведения и проявлять их, в том числе проявлять эмоции сочувствия и сорадости (воздействие на эмоциональный компонент нравственной сферы дошкольника);

- способности осмысливать свои поступки, адекватно оценивать свою деятельность, стремление к оказанию действенной помощи, способность жертвовать своими интересами ради блага другого, сформированность привычек нравственного поведения, знание словесных формул и алгоритма действий для совершения нравственных поступков (воздействие на поведенческий компонент нравственной сферы дошкольника);

3) организация совместной ценностно-ориентационной деятельности детей и взрослого (педагога) в виде системы специальных занятий. Эти занятия направлены на интериоризацию нравственных эталонов, становление культурных форм психики (Л. С. Выготский). На занятиях педагог учит детей смотреть на мир сквозь призму нравственных ценностей, расширяет и углубляет представления детей, способствует осознанию значимости эталонов поведения и переживаний, формирует их эмоциональное восприятие. Опираясь на психологические механизмы воспитания, педагог способствует осмыслению ценностей, установлению причинно-следственных связей между поведением, поступками людей и системой базовых ценностей. Интерсубъектный характер формируемых нравственных ценностных ориентиров, помимо системы занятий, должен реализовываться и в других разнообразных видах деятельности, в том числе и повседневных занятиях, общении, игре, развлечениях и др. Обязательным условием эффективного формирования нравственных ценностных ориентации дошкольников выступает активное взаимодействие детей с ровесниками и включение в педагогический процесс родителей и близких родственников дошкольников;

4) основными орудиями (средствами) интериоризации эталонов и образцов, согласно культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, выступают символы (сказки, мифы, образы, пословицы и др.) и знаки (речь, мимика, жесты), включенные в содержание различных видов деятельности детей. Это требует организации разнообразной по характеру, способу отражения окружающего и источнику информации деятельности с указанными средствами. Для дошкольников особое значение имеют виды материалов, использующихся в ходе усвоения эталонов. Материал должен быть разнообразным: литература, изобразительное искусство, события в жизни и окружении ребенка, специальные искусственно создаваемые проблемные ситуации, обычаи, традиции, ритуалы, поступки взрослых, игра, лепка, аппликация и т. д.;

5) наиболее эффективными методами формирования нравственных ценностных

ориентации выступают поучение, разъяснение, рассказ, беседа, проблемная ситуация, внушение, анализ и оценка поступков, рассматривание картинок с изображением эмоций людей, просмотр мультфильмов и диафильмов, слушание музыки, рассказ воспитателя о своих чувствах и переживаниях в ситуациях нравственного и безнравственного поведения детей, создание ситуаций эмоционального переживания, психологический тренинг, личный пример воспитателя, методы стимулирования (одобрение, похвала, доверие, оценка, поощрение, благодарность), методы торможения (порицание, предупреждение). Выбор методов и средств формирования нравственных ценностных ориентации у дошкольников определяется задачами, содержанием нравственных ценностных ориентации, возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также уровнем теоретической и практической подготовки педагогов, знанием типичных ситуаций данного процесса, способностями в применении определенных методов, средств и умениями избирать оптимальный вариант. Особое внимание должно быть направлено на создание атмосферы доброжелательности, уважения и доверия в образовательном процессе. Важно у детей развивать способность видеть в окружающих людях все то хорошее, чем они обладают, предъявлять им образцы и эталоны поведения и отношения, ориентированные на базовые нравственные ценности;

6) создание вышеперечисленных условий эффективного формирования ценностных ориентации дошкольников напрямую зависит от личностных и профессиональных качеств педагога. Прежде всего, на наш взгляд, это должен быть высоконравственный, культурный, творчески работающий воспитатель, любящий детей и свою работу, имеющий высокую психологическую, дидактическую и методическую подготовку.

ЛИТЕРАТУРА

1. Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании дошкольников // Психологическое обозрение. - 1998. -N 1.

2. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006.

3. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003.

4. Слободчикое В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная пресса, 2000.

Familiarizing of preschool children with moral values at domestic preschool educational establishments is carried out appreciably spontaneously in conditions of formation of new public ideology; many teachers are not familiar with modern representations about mechanisms of moral valuable orientations formation, the generalized technologies of this process are not presented in psychological, pedagogical and methodical literature. In this connection the authors undertake attempt to reveal and characterize a complex of pedagogical conditions providing effective formation of valuable orientations at preschool age and to develop pedagogical model of the specified process in the article.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: