Т. Е. Шапошникова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического университета, психотерапевт Единого профессионального реестра Европы, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Тел.: 8 - 905 - 951 - 27 - 13; e-mail: shaposhnikova@mail.ru

В статье дается определение насилия, а также современные юридические, психологические, педагогические подходы к насилию в семье. Автор рассматривает точки зрения авторитетных исследователей в данной области по вопросу влияния семейного насилия на развитие ребенка, формирование его личности. Также в статье рассматриваются возможности перехода от педагогики насилия к пониманию значимости гуманного ненасильственного воспитания и взаимодействия с детьми в семье.

Ключевые слова: семья, насилие, педагогические подходы к насилию в семье, воспитание, психологическая травма, ретравматизация, жестокое обращение с детьми, влияние семейного насилия на развитие ребенка, гуманное ненасильственное воспитание и взаимодействие с детьми в семье.

Проблема насилия в семье в научной литературе рассматривается преимущественно юристами, социологами, психологами.

Педагогические работы в меньшей степени посвящены исследованию данной темы. Внимание явлению насилия в семье стало

проявляться с середины 1990-х гг., хотя в европейской научной литературе эта тема стала исследоваться примерно с середины 1960-х гг. На значимость и масштабы распространения насилия в семье указывается в пояснительной записке по обоснованию необходимости принятия Государственной Думой проекта федерального закона "Об основах социально-правовой защиты от насилия в семье", где приводятся следующие статистические данные: "В России насилие в семье в различных его формах приобрело значительные масштабы, а борьба с ним ведется неудовлетворительно. 30 - 40% всех тяжких насильственных преступлений совершается в семье. Лица, погибшие и получившие телесные повреждения на почве семейно-бытовых конфликтов, прочно занимают первое место среди различных категорий потерпевших от насильственных преступлений и значительно опережают по количеству жертв от других видов насильственных преступлений. По предварительным подсчетам, насилие встречается в каждой четвертой российской семье" [2].

По данным Центра социальной и судебной психиатрии им. Сербского, жестокое обращение в семье испытывают свыше 30% детей 5 - 7 лет, 60 - 70% из них затем отстают в развитии, страдают физическими и психоэмоциональными расстройствами. Особенность российской ситуации состоит в том, что обсуждение проблемы насилия над детьми была закрытой темой. В стране сегодня практически не существует системы оказания помощи детям, пострадавшим от различных форм семейного насилия. Она переживает только начальный период своего становления, хотя уже имеется уникальный опыт отдельных разрозненных исследований и практики создания кризисных центров, убежищ.

Анализ научной литературы показал, что на сегодняшний день нет единого определения понятия семейного насилия над детьми и вообще насилия. Так, С. И. Ожегов дает следующее понимание насилия: это применение физической силы к кому-нибудь; принудительное воздействие на кого-нибудь, нарушение личной неприкосновенности; притеснение, беззаконие. Далее С. И. Ожегов дает определение физическому насилию: это нанесение побоев, телесных повреждений; психологическое насилие - насилие, направленное на устрашение, подавление воли [4].

В Большой Российской энциклопедии дается определение насилия в праве: физическое насилие - вред здоровью, побои; психологическое - угроза, психическое воздействие одного человека на другого [1].

В научной литературе существует много определений "жестокого и небрежного обращения с детьми". В юридической литературе это чаще называют "злоупотреблением и пренебрежением детьми". Такое же определение используется и в Семейном кодексе РФ.

Насилие - категория социально-правовая. В. И. Шахов определяет насилие в семье как противоправное, общественно опасное физическое, психическое или сексуальное воздействие на человека, обладающее устойчивой тенденцией к эскалации и большой вероятностью повторения, одного члена семьи на другого, совершенное против или помимо воли потерпевшего, независимо от физических последствий такого воздействия [6].

В. И. Шахов указывает на то, что насилие в семье обладает весьма заметной спецификой по отношению к другим видам насилия, и выделяет ряд факторов, обусловливающих специфику данного явления:

1) насильственная преступность в семье в силу специфики отношений (родственные, свойские, интимные и др.) между преступником и потерпевшим отличается высокой степенью латентности. Это представляет большую сложность для всех органов защиты, так как лица, подвергшиеся насилию в семье, редко обращаются за любым видом помощи. Часто дети, подвергшиеся насилию в семье, не могут определить совершаемые над ними действия как насильственные и воспринимают ситуацию как "нормативную". В результате юридическая, психологическая и педагогическая помощь сильно запаздывает или вообще не оказывается. Психологической специфике подобного поведения мы уделим внимание чуть дальше;

2) распространенность внутрисемейного насилия в современном обществе. Подавляющее большинство насильственных преступлений личностно мотивировано, а

семейные отношения как никакие другие носят личностный характер. В семье возможности защиты жертвы становятся минимальны, поскольку "третьи лица" либо сами являются участниками криминального конфликта, либо отсутствуют. В семье известны все слабые, незащищенные стороны личности, позволяющие применять самые изощренные средства насилия на протяжении долгого времени. В ситуации затяжного насилия ребенок привыкает к такому обращению, и у него формируются определенные психические защиты, позволяющие ему адаптироваться к такой реальности. Лояльность ребенка к родителям не позволяет ему видеть одного из родителей в качестве насильника и, соответственно, воспринимать себя в качестве жертвы. В результате внешние службы, пытающиеся вскрыть ситуации насилия в семье, могут восприниматься ребенком-жертвой как враждебные, пытающиеся нарушить привычный уклад в семье и в то же время разрушающие установившиеся защиты. Это переживается ребенком как ретравмирование. В результате ребенок, переживающий в семье регулярное насилие, свой гнев и обиду выплескивает не на насильника, а на представителей служб, пытающихся осуществить его защиту;

3) семейная жизнь - это наиболее закрытая среда жизнедеятельности и в силу этого менее всего поддающаяся правовому регулированию. Описанный А. А. Шутценбергер механизм лояльности семье, который не позволяет жертве семейного насилия раскрыть явления агрессии в семье, как раз и выступает достаточно мощным препятствием помощи и реабилитации жертвы [6; 7].

В настоящее время представители различных теоретических ориентации сходятся в признании патогенного влияния физического и психологического насилия, в качестве которых указываются и сексуальные домогательства, и телесные наказания, и неадекватные родительские установки, манипуляторство и симбиоз на личность и психику ребенка.

В. И. Шахов определяет психическое насилие как противоправное, общественно опасное, умышленное воздействие на психику другого человека, направленное на подавление его воли, с целью подчинения преступным требованиям, осуществленное вопреки (или помимо) воли потерпевшего независимо от последствий такого воздействия [6, с. 68].

Сотрудники кризисных центров выделяют следующие часто встречающиеся на практике виды проявления насилия в семье: прямое физическое насилие (избиения, изнасилования, пытки, удары, пощечины и др.), изоляция и лишение свободы передвижения (запрет посещать определенные места, встречаться с друзьями и родственниками и др.); эмоциональное насилие (создание в семье тяжелого психологического климата, грубость и неуважение во взаимоотношениях); сексуальное насилие; манипулирование детьми; угрозы и запугивания (физической расправой, применением экономических мер воздействия и др.); экономическое насилие (ограничение материальной самостоятельности, контроль финансовых средств и др.).

Аналогичная классификация встречается и в работах авторов последних лет (Л. С. Алексеева, А. Г. Амбрумова, Т. В. Лодкина, А. Ю. Монахов, М. М. Плотников и др.), которые выделяли четыре основные формы жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие или развращение, психическое (эмоциональное) насилие и пренебрежение нуждами ребенка, обозначаемое некоторыми авторами как моральное насилие.

Физическое насилие - преднамеренное нанесение ребенку физических повреждений родителями или лицами, их заменяющими, либо ответственными за их воспитание. Эти повреждения могут привести к смерти, вызвать серьезные нарушения физического или психического здоровья или отставания в возрастном развитии. Среди причин применения физического насилия на первом месте стоят алкоголизм родителей и желание снять раздражение. Нередко дети рассматриваются как помеха в решении социально-бытовых, личных проблем, отсюда - избиение детей, их устранение ("не надо кормить", "не надо одевать", "можно удачнее снова выйти замуж" и т. д.).

Сексуальное насилие или развращение-осознаваемое или неосознаваемое в силу возрастной незрелости или других причин вовлечение ребенка, с его согласия или без, в сексу-

альные отношения со взрослыми с целью получения последними выгоды, удовлетворения или достижения корыстных целей.

Под сексуальным насилием подразумеваются случаи сексуальных действий, если они совершались с применением угрозы или физической силы, а также если разница в возрасте насильника и жертвы составляет не менее 3 - 4 лет.

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает основания считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой, находясь в зависимости от взрослого, и не может в полной мере предвидеть все негативные для себя последствия сексуальных действий.

Исследования показывают, что отчимы (не биологические отцы) чаще вовлечены в сексуальное насилие по отношению к детям супруги. Но далеко не о всех случаях становится известно.

Психологическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительное или постоянное воздействие родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, приводящее к возникновению у него патологических черт характера или же тормозящее развитие его личности. К этой форме насилия относятся: открытое неприятие или постоянная критика ребенка; угроза в адрес ребенка, проявляющаяся в словесной форме без физического насилия; оскорбления и унижение достоинства ребенка; преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка; предъявление к ребенку требований, не соответствующих его возрасту и возможностям; ложь и невыполнение взрослыми обещаний; грубое однократное психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму, и др.

То есть происходит насилие над потребностями, намерениями, чувствами, установками ребенка, унижение или принуждение его к действиям, противоречащим его устремлениям. Этот вид жестокого обращения наиболее распространен и наименее решаем в практической психологии.

Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость) - отсутствие со стороны родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, элементарной заботы о нем, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

Формы моральной жестокости могут быть различными: недостаточное возрасту и потребностям ребенка наличие питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от его лечения; отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая; вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков, а так же в совершение преступления.

Среди мотивов жестокого обращения к детям преобладают "стремление воспитать" (отмечают 50% родителей). Это объясняется многовековыми традициями патриархального воспитания, проповедавшего как лучшее воспитательное средство ремень и порку (вспомним русские народные пословицы и поговорки: "За одного битого двух небитых дают", "Ребенка надо сечь, пока он поперек лавки лежит", "Больше тумаков - меньше дураков" и др.). Долгие годы ремень и порка считались лучшим средством воспитания не только в семье, но и в школе. Наказание все еще остается самой распространенной формой воздействия, основанной на страхе перед болью, возможностью оказаться в неловком положении перед родными, друзьями, боязнью быть отвергнутым и т. д. Основной причиной недовольства родителей своими детьми является неудовлетворенность результатами учебной деятельности ребенка.

К факторам риска, существенно связанным с физическим насилием над детьми, относят низкий уровень образования матери, ее юность, серьезную болезнь, зависимость от социального обеспечения; недостаток заботы со стороны родителей; физическое и психическое нездоровье ребенка. Наибольший риск физического насилия представляет психопатия матери, которая во много раз увеличивает вероятность физического насилия.

Также влияние на вероятность физического насилия оказывает финансовое положение семьи. Ограниченные финансовые возможности семьи являются одним из факторов риска присутствия в семье физического насилия. Последствия физического насилия для ребенка крайне негативны. Многие из этих детей проявляют серьезные ухудшения психологического здоровья, затруднения в социальных

взаимоотношениях и социальном поведении в целом. Последствиями физического насилия, пережитого в детстве, являются низкая самооценка, тревожность, неспособность к доверительным отношениям, аутоагрессия.

Таким образом, становится ясно, что насилие любого вида создает проблемы для личностного развития ребенка. В своем исследовании М. А. Тоторкулова эти проблемы обозначила следующим образом: социальные, медицинские, психологические, педагогические [5].

К социальным проблемам как последствию насилия родителей над детьми дошкольного возраста автор относит изменения в жизни ребенка в обществе, среди людей. Они вызываются изменениями самого ребенка, произошедшими под влиянием экстремальной ситуации для ребенка в семье, т. е. насилием со стороны родителей. Эти проблемы обнаруживаются в снижении социальных способностей и социальных навыков детей. Одной из ведущих социальных проблем является снижение доверия к себе, которое рассматривается как чувство неуверенности в эффективном и соответствующем ситуации поведении. Ребенок не стремится к достижению эффективного результата. К социальной проблеме она отнесла также затруднение ребенка в установлении контактов в ситуации коммуникации с другими детьми, со взрослыми. Детям, претерпевающим насилие со стороны родителей, составляет значительную трудность договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой, излагать собственное мнение и слушать других, дискутировать. Одной из тяжелых социальных проблем является отсутствие положительного образа "Я". Самооценка ребенка определяет в текущий момент его социальный статус в коллективе, в собственной семье, его возможность взаимодействовать с социумом, убежденность в несправедливом к нему отношении. Нередко если нет вмешательства в ситуацию специалистов, социальный статус ребенка переносится и во взрослую жизнь.

К медицинским проблемам, возникающим вследствие присутствия в семье различного вида насилия над детьми дошкольного возраста, исследователь относит проблемы здоровья, прежде всего психического, а также физического. Задержка физического развития дошкольника как следствие различного вида насилия над ним часто выражается в отставании его роста и речевого развития. Если ребенок испытывает в семье пренебрежение, он лишен медицинской помощи, имеет запущенные хронические заболевания.

К психологическим проблемам, возникающим вследствие насилия над детьми, отнесено состояние отрицательной эмоциональной окраски. Это может быть чрезмерная возбужденность, отчаяние, плаксивость, истерия, агрессивность, депрессия. В тяжелых случаях происходят более глубокие психологические изменения - личностные, выраженные в изменениях психологических особенностей ребенка (свойства его направленности, характера, познавательных, эмоциональных, волевых качеств). Негативные личностные изменения обнаруживаются и в появлении новых экстремально значимых установок, которые выражаются в ожидании повторения неприятного аналогичного случая, потере веры в возможность его избежания. Негативные личностные психологические изменения устойчивы и трудно поддаются изменению.

К педагогическим проблемам, возникающим в результате применения различного вида насилия в семье, относятся изменения воспитанности, обученности, развитости. Именно в изменениях воспитанности чаще всего наблюдаются негативные последствия насилия над дошкольником в семье. Чем ниже существующий у него уровень воспитанности, тем более он подвержен негативным влияниям, обусловленным обстоятельствами ряда экстремальных ситуаций, в том числе неблагополучием семьи, жестоким обращением в семье, вовлеченностью в жизнь алкоголиков, наркоманов. Под влиянием экстремальных ситуаций в семье в будущем дети становятся не верящими ни во что порядочное и доброе и соответствующим образом ведущими себя. Во взрослой жизни негативные изменения в воспитанности затрагивают разные компоненты их личности, мировоззрение. Гражданские и моральные качества зачастую вступают в противоречие с общественным устоем, создавая проблемы окружающим людям и самому себе. Гуманность, демократичность, которую нужно воспитывать не только словом, а личным примером родителей, у этих

детей не развиты. Общий культурный уровень в силу отставания в общем развитии детей, переживших домашнее насилие, достаточно низок в детском возрасте и остается низкими во взрослой жизни. Даже получив образование, специальность, люди остаются по уровню культуры гораздо ниже, чем могло бы быть в благополучной жизненной ситуации.

Однако проблематика насилия, несмотря на всю ее важность и актуальность, до сих пор не имеет единой теоретической и исследовательской парадигмы, в то время как ряд экспериментальных данных отечественных и зарубежных авторов ясно указывает на общность генеза личностных расстройств различной специфики и последствий посттравматического стрессового расстройства вследствие пережитого.

ЛИТЕРАТУРА

1. Большая Российская энциклопедия: В 30-ти т. - Т. 17. - М: Большая Российская энциклопедия, 2005.

2. Макарова Н. И., Наливайко Н. В. Насилие-ненасилие в современном образовании. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004.

3. Насилие в семье. Информационный выпуск. Аналитический центр Государственной Думы РФ. - М., 1997.

4. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1991.

5. Тоторкулова М. А. Содержание и организация деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми: Автореф. дисс. ... к.п.н. -Ставрополь, 2005 - 26 с.

6. Шахов В. И. Насилие в семье. Уголовно-правовое и криминалистическое значение: Автореф. дисс. ... к.ю.н. - Ижевск, 2003.

7. Шутценбергер А. А. Синдром предков. Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. - М., 2001.

VIOLENCE/NONVIOLENCE PEDAGOGY IN FAMILY

Т. Е. Shaposhnikova, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of Pedagogics and Psychology Department of the Novosibirsk State Pedagogical University psychotherapist of the Uniform European Professional Register, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

The article is devoted to analysis of violence definition, and modern legal, psychological, and pedagogical approaches to violence in family. Author considers points of view of authoritative researchers in the given area concerning influence of family violence on development of a child, formation of his/her person. Possibilities of transition from violence pedagogics to understanding of the importance of humane nonviolent education and interaction with children in a family are described in the article.

Key words: family, violence, pedagogical approaches to violence in family, education, psychological trauma, re-traumatization, cruel treatment with children, influence of family violence on development of a child, humane nonviolent education and interaction with children in family.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: