В. А. Середа, кандидат педагогических наук, доцент, проректор Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург), член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

sereda@uspu.ru

В статье анализируются научные взгляды на проблему патриотического воспитания в советский период, в перестроечное, постперестроечное и настоящее время. Автор рассматривает основополагающие принципы построения системы патриотического воспитания студентов

педагогических вузов, на основе анализа нормативных документов, образовательных стандартов, научных и научно-методических работ выделяет и обосновывает принципы построения теоретической модели патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности, на основе выделенных принципов и определения подходов к патриотическому воспитанию рассматривает систему патриотического воспитания студентов и определяет внешние и внутренние противоречия.

Ключевые слова: патриотизм, патриотическое воспитание, теоретическая модель патриотического воспитания, внеучебная деятельность.

Идея патриотизма во все времена занимала особое место в духовной жизни нашего общества. Содержание и идейная направленность патриотизма определяются духовной и нравственной атмосферой общества, его историческими корнями. Роль патриотизма особенно возрастает на крутых поворотах истории, когда объективные тенденции развития страны сопровождаются различными катаклизмами (войны, социальные конфликты, революционные потрясения и др.).

Проблеме патриотизма и патриотического воспитания в отечественной педагогике всегда уделялось большое внимание. Идеи К. Д. Ушинского, А. И. Радищева, В. Г. Белинского и др. внесли весомый вклад в развитие идеи патриотизма и патриотического воспитания детей.

В недалеком прошлом в Советском Союзе была создана стройная система патриотического воспитания детей и молодежи. Патриотическое воспитание в тот период рассматривалось как одно из направлений нравственного и идейно-нравственного воспитания детей и молодежи (Т. А. Ильина, А. С Макаренко, В. А. Сухомлинский, Г. И. Щукина и др.).

Анализ научных работ по проблеме патриотического воспитания в советский период позволяет выделить ряд его особенностей:

- патриотическое воспитание в советский период рассматривалось как важнейшая составляющая нравственного воспитания детей и молодежи;

- патриотическое воспитание было проникнуто идеями коммунистического воспитания в духе коммунистической морали, его разновидностями в разных исследованиях было идейно-нравственное, идейно-патриотическое, военно-патриотическое воспитание и др.;

- была разработана четкая система патриотического воспитания, включающая цели, задачи, методы, формы и средства воспитания для всех возрастных групп детей и молодежи;

- важная роль в патриотическом воспитании молодежи отводилась активным формам и методам работы (походы по местам боевой и трудовой славы, организация и проведение праздничных шествий по знаменательным датам и др.);

- одним из средств эффективной внеклассной работы по патриотическому воспитанию детей было использование возможностей музея.

С началом перестроечных процессов в нашем обществе роль и значение патриотического воспитания (как, впрочем, и воспитания вообще) потеряли былую актуальность, подверглись деструктивной критике. "Это в значительной мере способствовало дискредитации не только существовавшей практики патриотического воспитания, но и самой идеи формирования и развития личности гражданина-патриота. Постепенно был предан забвению накопленный опыт, прекратилась разработка теоретических и практических основ развития патриотического воспитания в современных изменившихся условиях" [1, с. 5].

Несостоятельность старой идеологии при отсутствии новой автоматически привела к отказу от накопленного педагогического опыта, его принципов и подходов к организации всей системы патриотического воспитания.

В постперестроечное время возникла острая потребность в поднятии патриотических настроений граждан России, в частности молодежи, выстраивании определенной государственной политики в области патриотического воспитания. При этом система образования, в том числе и высшие учебные заведения, столкнулась с трудностями разработки концептуальных подходов к патриотическому воспитанию студенческой молодежи. Эта проблема всегда волновала ученых, практиков, государственных деятелей, поэтому, начиная с 1996 г, принимаются различные нормативные документы, которые в той или иной степени отражают проблемы патриотического воспитания.

Государственная программа по патриотическому воспитанию на 2001 - 2005 гг позволила определить пути создания и развития государственной системы патриотического воспитания граждан. В рамках реализации Программы была разработана концепция патриотического воспитания граждан РФ, в которой отражена государственная политика в области патриотического воспитания.

В настоящее время действует Государственная программа по патриотическому воспитанию граждан РФ на 2006 - 2010 гг., основной целью которой является совершенствование и дальнейшее развитие системы патриотического воспитания, способной на основе воспитания любви к Родине, сохранения и приумножения исторических традиций Отечества сформировать у граждан патриотическое сознание, обеспечить поддержание общественной стабильности, упрочнение единства и дружбы народов РФ.

Различные государственные органы и учреждения, общественные институты имеют широкие возможности организации и проведения мероприятий патриотической направленности, в том числе в рамках Государственной программы по патриотическому воспитанию. Поэтому выделяют различные направления, связанные с патриотическим воспитанием: военно-патриотическое, гражданско-патриотическое, героико-патриотическое, движение Постов N 1, поисковая деятельность, "Зарница" и др.

Анализ содержания работы различных направлений патриотического воспитания свидетельствует о том, что главной их целью является формирование патриота-защитника. Безусловно, это благородная задача. Однако в деятельности таких организаций прослеживается слабая связь патриотического воспитания с социокультурным направлением, явное преобладание военно-исторического компонента над общеисторическим. Это, на наш взгляд, значительно ограничивает процесс социализации детей и молодежи на основе патриотического воспитания в важнейших сферах общественной и государственной жизни.

Значительное внимание государства к проблемам патриотического воспитания вызвало бурный рост научных исследований в этой области. По мнению А. К. Быкова, "патриотическое воспитание стало одним из самых изучаемых по отношению к другим видам воспитания" [2, с. 37]. Однако это не означает, что решены все проблемы патриотического воспитания граждан. А. К. Быков выделяет несколько уровней дальнейшего развития научных исследований по этой проблематике: методологический, научно-педагогический, междисциплинарный и организационно-педагогический [2].

Изученные нами материалы по исследованию патриотического воспитания за последние годы позволяют условно разделить их на несколько групп по направлениям научного поиска.

Первое - патриотическое воспитание связано с подготовкой молодежи к военной службе. Важные аспекты военно-патриотического воспитания российской молодежи освещены в работах В. П. Волкова, В. В. Прилуцкого, В. И. Лутовинова, Г. А. Кочколда и др. Рядом ученых исследованы вопросы формирования установок и ценностей военной службы, военно-патриотическое воспитание в условиях становления российской государственности.

Второе направление связано с деятельностью культурных автономий и национальных меньшинств. К таким работам можно отнести исследования В. И. Кудряшовой, Н. Г Медведевой и др. В этом случае патриотическое воспитание часто подменяется этнической самоидентификацией.

Третье направление - формирование патриотического воспитания в образовательных учреждениях, начиная с дошкольных. В этих работах главное внимание уделяется определению содержания, форм и методов патриотического воспитания у различных возрастных групп учащихся.

Четвертое направление посвящено формированию патриотизма и патриотическому воспитанию студенческой молодежи. Большие задачи в области патриотического воспитания молодежи возлагаются на высшие учебные заведения. Они как бы принимают у средней школы и несут дальше эстафету формирования у каждого молодого человека качеств гражданина-патриота, всегда готового к защите Отечества. В плане нашего исследования они представляют особый интерес, поэтому остановимся на них подробнее.

Любая образовательная система, в том числе и вузовская, многофункциональна по своему назначению: она удовлетворяет потребности развития общества в грамотных, профессиональных специалистах и осуществляет передачу молодежи социального опыта. Система патриотического воспитания студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности относится к типологии педагогических систем. Педагогическая система имеет определенные признаки. Перечислим некоторые из них:

- служит основанием теоретического осмысления и построения педагогической деятельности (В. А. Сластенин);

- включает определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами (В. П. Беспалько);

- обеспечивает выполнение ценностно-смысловых, нормативных, технологических и

процессуально-результативных функций педагогической деятельности (А. Я. Наин);

- способствует достижению поставленных целей развития специалиста (Б. М. Игошев).

Выделим основополагающие принципы построения системы патриотического воспитания студентов педагогических вузов. Наиболее полно они представлены в работах В. И. Лутовинова и И. И. Мельниченко при определении концепции, программы и практики патриотического воспитания молодых граждан России [1]. На наш взгляд, выделенные авторами принципы можно было бы сгруппировать таким образом:

- общенаучные принципы: научность, гуманизм, демократизм;

- аксиологические принципы: приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций;

- психолого-педагогические принципы: учет возрастных особенностей, учет способностей и качеств каждой личности.

На основе анализа нормативных документов, образовательных стандартов, научных и научно-методических работ нами выделены и обоснованы принципы построения теоретической модели патриотического воспитания студентов во внеучебной деятельности. К ним относятся принципы преемственности, толерантности и альтруизма.

Принцип преемственности в построении модели патриотического воспитания студентов предполагает преемственность основных форм и методов воспитания в историческом аспекте, а также содержания патриотического воспитания в учебной и внеучебной деятельности.

Принцип толерантности полагает построение такой системы патриотического воспитания молодежи, которая формирует у студентов мировоззренческие человеческие ценности, воспитывает терпимость по отношению к другим культурам и влияет на будущую профессиональную деятельность педагога.

Принцип альтруизма во внеучебной деятельности означает формирование у студентов нравственных качеств личности, позволяющих оказывать безвозмездную помощь всем тем, кто в ней нуждается. Альтруистическая и благотворительная деятельность присуща многим профессиям. Но особое место среди них отводится педагогам. Деятельность истинного педагога не ограничивается только уроками, он переживает успехи и неудачи своих учеников и всегда готов прийти им на помощь в решении различных проблемных ситуаций. Поэтому формирование альтруизма у будущих учителей должно входить, по нашему мнению, в профессиональную подготовку педагогов, в том числе в области их патриотического воспитания.

На основе выделенных принципов и определения наших подходов к патриотическому воспитанию нами построена система патриотического воспитания студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности, которая, согласно принятой нами методологии исследования, представлена в виде структурно-функциональной модели.

В центре модели находится личность студента - будущего учителя. Она включает пять элементов (целевой, когнитивный, аксиологический, деятельностный, мониторинговый), которые выполняют воспитательную, познавательную, мировоззренческую, поведенческую и регулятивную функции. Структура модели показывает взаимозависимость и целостность элементов.

Цель, как известно, - это осознанное представление конечного результата определенной деятельности. Патриотическая деятельность студента, как и любая деятельность, предваряется осознанием цели. Осознанная цель задает импульс деятельности. Осознание высокой и благородной цели мобилизует творческие силы человека. Достижение цели порождает удовлетворение от выполненной работы.

Цель патриотического воспитания студентов определяется как необходимость формирования знаний о патриотизме и нравственных отношениях, которые реализуются в процессе патриотической деятельности. Реализация цели патриотического воспитания студентов осуществляется через когнитивный, аксиологический, деятельностный и мониторинговый компоненты.

Когнитивный компонент, полагающий формирование определенных знаний о патриотизме, довольно подробно рассмотрен в педагогических исследованиях, посвященных различным проблемам патриотического воспитания студентов вузов. Он реализуется через изучение гуманитарных и социально-экономических дисциплин базового курса стандарта высшего профессионального образования, спецкурсы и спецсеминары национально-регионального и вузовского компонентов стандартов и внеучебную работу со студентами. Основная функция этого компонента - познавательная.

Аксиологический компонент связан с ценностями, отношениями, в процессе которых ценности формируются, и с взаимодействием участников формирования таких отношений.

Ценности - это абстрактные идеалы, представления, явления действительности, вклю-

чающие общественные идеалы и принятые эталоны должного. Применительно к педагогике - качества и характеристики личности, которые должны быть достигнуты в результате образования.

Ценности, которыми овладевает педагог, в том числе относящиеся к патриотизму, и которые он формирует у детей, определяют сущность его мировоззренческой позиции. В философской и культурной традиции России утверждается, что специфика российского мировоззрения и общественной идеологии заключается в опоре на духовные ценности. Функцию этого компонента мы определяем как мировоззренческую.

Современные концепции структуры личности профессионала базируются на множестве имеющихся в научной литературе подходов к построению модели личности. Среди них широкое распространение получил деятельностный подход, в основе которого лежат общефилософские представления о деятельности как социальной по своей природе активности, характеризующейся целесообразностью, творческой созидательностью, интенсивностью.

Деятельностный компонент в нашем исследовании представлен как действия, показывающие их патриотическую направленность:

- учебная деятельность, отражающаяся в учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе по патриотическому воспитанию, находит свое отражение в рефератах, докладах студентов на семинарских и практических занятиях, защите курсовых и выпускных квалификационных работ по данной проблематике;

- внеучебная деятельность, волонтерская, поисковая деятельность студентов, их участие в массовых мероприятиях.

Известно, что отдельные действия студентов, формирующие их патриотические качества, рождают определенные поступки - желание помочь всем тем, кто в этом нуждается (ветеранам войн, незащищенным слоям населения, безнадзорным детям и др.), что, в свою очередь, определяет поведение личности. Поэтому функцию деятельностного компонента мы определяем как поведенческую.

Последний компонент определяемой нами системы мы назвали мониторинговым.

В плане нашего исследования мониторинговый компонент позволяет:

- диагностировать состояние исследуемой проблемы;

- определять влияние инновационных процессов на патриотическое воспитание;

- отслеживать его результаты на каждом этапе исследования;

- вносить коррективы в программу исследования;

- по результатам мониторинга проектировать дальнейшее развитие патриотического воспитания студентов.

Реализуется мониторинговый компонент через систему показателей и критериев, которая разрабатывается для конкретного педагогического процесса. Функция мониторингового компонента модели - регулятивная.

Реализация основных компонентов системы осуществляется в процессе учебной и внеучебной работы, которые взаимосвязаны между собой.

Контроль патриотического воспитания студентов осуществляется путем диагностирования, поэтапного определения результативности работы по патриотическому воспитанию, ее коррекции и прогнозированию.

Разработанная нами система патриотического воспитания студентов обусловлена взаимосвязями внутренних и внешних административных структур с внутренними и внешними общественными организациями и объединениями, которые реализуют или влияют на воспитание и, в частности, патриотическое воспитание студентов.

Следует отметить, что в исследовании только намечены пути взаимодействия различных структур и общественных организаций по патриотическому воспитанию студентов педагогических вузов. Однако определение роли и влияние каждой организации - отдельная тема дальнейшего исследования.

Исходя из анализа системы, ее компонентов и выделенных связей между ними можно обозначить внешние и внутренние противоречия, процесс разрешения которых и вызывает развитие, движение вперед всей системы. Внешние противоречия определяются изменяющейся идеологией государства, отношением общества к патриотическому воспитанию граждан и соответствующим изменением целей патриотического воспитания образовательных учреждений. Внутренние противоречия определяются изменившейся идеологией патриотического воспитания и необходимостью изменения содержания и технологии патриотического воспитания в образовательных учреждениях. Наблюдается и другое противоречие - между необходимостью гармоничного взаимодействия теории и практики в патриотическом воспитании и преимущественной практико-ориентированной патриотической деятельностью. Эти противоречия служат движущей силой развития системы патриотического воспитания студентов и содействует прогнозированию этого процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Руденко В. И. Формирование патриотизма ;ак ценности у студенческой молодежи: Автореф. дисс. ... к.п.н. - Тюмень, 2005. - 27 с.

2. Закон Российской Федерации "Об образовании". - М., 1992. - 51 с.

3. Ипполитова Н. В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. - Челябинск: Факел, 1997. - 216 с.

4. Кантор В. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. - М.: Педагогика, 1980. - 200 с.

PATRIOTIC EDUCATION IN PEDAGOGICAL HIGHER SCHOOL

V. A. Sereda, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, pro-rector of the Ural State Pedagogical University (Yekaterinburg), corresponding member of the International Teachers' Training Academy of Science

The article deals with scientific views on a problem of patriotic education during the Soviet period, Perestroika period, post-Perestroika period and present time. The author describes basic principles of patriotic education system construction for students of pedagogical higher schools. On the basis of analysis of standard documents, educational standards, scientific and scientifically-methodical works the author allocates and proves principles of theoretical model construction of patriotic education of students in non-learning activity; on the basis of the allocated principles and definition of approaches to patriotic education he describes the system of students 'patriotic education and defines external and internal contradictions.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: