Ю. В. Воронина, старший преподаватель кафедры дидактики и частных методик Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета

Одним из приоритетных направлений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. является повышение качества и доступности общего образования за счет введения профильного обучения, которое является "системой специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда". Система профильного обучения - это педагогическая инновация, предполагающая радикальное изменение образовательного процесса (его структуры, организации, содержания, технологий и управления) на старшей ступени общеобразовательной школы. Эффективность данной инновации во многом будет зависеть от уровня профессиональной готовности педагогических кадров, участвующих в инновационной деятельности по реализации профильного обучения. Педагог, работающий в системе профильного обучения, должен уметь правильно решать новые для него профессиональные задачи, а для этого он должен освоить внедряемые в образовательный процесс новшества. Это актуализирует проблему специальной подготовки педагогических кадров для системы профильного обучения.

Профессиональная готовность педагога к реализации идей профильного обучения - это устойчивое интегративное личностное качество, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием работать в системе профильного обучения, а также наличием определенных теоретических знаний и практических умений для обеспечения качественного и доступного образования учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы.

Структура профессиональной готовности педагога к реализации идей профильного обучения может быть представлена следующими компонентами:

1) мотивационно-личностным (совокупность мотивов и субъективных характеристик педагога, важных для инновационной деятельности по реализации идей профильного обучения);

2) научно-теоретическим (совокупность знаний, необходимых для реализации идей профильного обучения);

3) деятельностно-практическим (совокупность умений и навыков практического решения задач профильного обучения).

Оперативно решать задачи подготовки педагогов для системы профильного обучения в настоящий момент может система дополнительного педагогического образования, так как она способна быстро реагировать на возникающие потребности образовательной практики (в отличие, например, от системы высшего про-

фессионального образования, которой потребуется определенное время на изменение государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ для подготовки педагога-магистра, имеющего право преподавания в системе профильного обучения). В связи с этим возрастают требования к системе дополнительного педагогического образования, которой в переходный период отводится основная роль в подготовке педагогов к реализации профильного обучения. Процесс формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения будет эффективным, если в ходе его обучающиеся получат возможность приобретения не только необходимых знаний и умений по внедрению осваиваемых новшеств, но и личностно значимого опыта инновационной деятельности.

Проблема нормирования инновационной деятельности педагогов при реализации профильного обучения, актуализированная отсутствием на современном этапе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования педагога системы профильного обучения, а также отсутствием стандартов повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования, может быть решена, если регламентация инновационной деятельности педагогов системы профильного обучения будет определяться ее нормативной моделью, построенной на основе праксеологического подхода.

Праксеологический подход (М. Вебер, Л. С. Выготский, Дж. Дьюи, И. А. Колесникова, Т. Котабринский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Е. В. Титова, П. Толкотт) подразумевает проникновение в закономерности преобразования практики с позиций "умного делания" (термин Т. Котабринского), изменяющего действительность, и построение деятельности на основе этих закономерностей.

В качестве механизма нормирования инновационной деятельности педагогов по реализации профильного обучения можно использовать нормирование целей, задач и результатов данной деятельности:

1) цели (в качестве первостепенной цели инновационной деятельности по реализации профильного обучения всех субъектов данной деятельности является обеспечение качественного и доступного образования учащихся на старшей ступени общеобразовательной школы с учетом их интересов, склонностей и способностей, профессиональных интересов и намерений в отношении дальнейшего продолжения образования);

2) задачи (определяются и конкретизируются исходя из профессиональных задач педагога: планирование, организация и контроль различных мероприятий в рамках профильного обучения; выявление и анализ образовательных потребностей учащихся и их родителей; разработка и проведение элективных курсов; организация информационной работы и профильной ориентации учащихся в системе профильного обучения и т. д.);

3) результаты данной деятельности (качество организации педагогического процесса в системе профильного обучения, динамика личностных проявлений учащихся, профессиональные достижения и динамика профессионального педагога в данной инновационной деятельности).

Полученная с помощью праксеологического подхода нормативная модель может быть использована при определении возможностей образовательного процесса системы дополнительного педагогического образования в формировании профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения. Под возможностями системы дополнительного педагогического образования необходимо понимать возможности образовательного процесса данной системы (содержание, технологии, организацию), достаточные и необходимые для формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения.

Теоретический анализ требований к образовательному процессу формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования, проведенный нами на основе положений системного подхода, позволил выявить систему принципов для построения содержания, технологий, этапов и организационно-педагогических условий формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения:

- научности (соответствие содержания обучения новым целям, задачам и результатам инновационной деятельности педагогов по реализации профильного обучения);

- индивидуализации (построение процесса формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения с учетом их индивидуальных образовательных потребностей);

- дифференциации (учет разного исходного уровня профессиональной готовности педагогов к освоению профильного обучения);

- диалогичности (диалогическое взаимодействие в образовательном процессе системы

дополнительного педагогического образования преподавателя и слушателей);

-последовательности и системности (последовательное развитие и совершенствование всех компонентов профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения);

- актуализации результатов обучения (безотлагательное применение в практической деятельности приобретенных знаний, умений, навыков, качеств);

- элективности (предоставление слушателю системы дополнительного педагогического образования свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения).

Полученные теоретические рекомендации были положены в основу модели формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования, включающей следующие компоненты:

1) целевой - содержание модели ориентировано на достижение конкретной цели: формирование профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения;

2) содержательный - комплекс научно-теоретических знаний о системе профильного обучения;

3) технологический - комплекс гуманитарных технологий обучения: проблемные лекции, проектная технология, кейс-стади, педагогические мастерские, деловые игры;

4) организационный - этапы формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения: подготовительный (планирование обучения); обучающий (обучение педагогов); практический (включение педагогов в инновационную деятельность по реализации профильного обучения непосредственно в их образовательных учреждениях); экспертный (подведение результатов формирования профессиональной готовности педагогов);

5) результативный - позволяет выявлять динамику (изменение уровней сформированное™) профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения на основе оценивания компонентов изучаемого феномена с последующей интеграцией полученных результатов.

Динамика профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения определяется с помощью критериально-оценочной матрицы, включающей три группы критериев:

1) базовые (обобщенные, наиболее универсальные): мотивационно-личностный; научно-теоретический; деятельностно-практический;

2) специальные (конкретизирующие базовые с учетом основных аспектов изучаемого понятия);

3) частные (критериальные показатели) - внешне проявляющиеся признаки, по которым можно проследить выраженность каждого специального критерия.

Разработанная система критериев позволяет выявить уровни профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения:

1) элементарный;

2) функциональный;

3) компетентностный.

Эффективность формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования обусловливается созданием следующих организационно-педагогических условий:

1) ориентации процесса обучения педагогов в системе дополнительного педагогического образования на нормативную модель их инновационной деятельности, включающую цель, задачи и предполагаемые результаты данной деятельности;

2) обеспечения единства образовательного процесса по освоению профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования и практической деятельности педагогов в образовательном учреждении;

3) организации информационной и научно-методической поддержки инновационной деятельности педагогов по реализации профильного обучения через создание соответствующих ресурсов.

Для проверки эффективности содержания, технологий и организационно-педагогических условий формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе ИПК и ППРО ОГПУ.

Чтобы повлиять на формирование у педагогов положительной субъективной оценки профильного обучения, в качестве одной из важных задач эксперимента было выявление у педагогов экспериментальной группы основных затруднений при реализации профильного обучения. Их анализ выявил следующую закономерность: выявленные затруднения педагогов напрямую зависят от их профессиональной деятельности и от перечня новых задач, кото-

рые им предстоит решить при введении профильного обучения. Данная закономерность подтвердила целесообразность создания первого организационно-педагогического условия - ориентации процесса обучения педагогов в системе дополнительного педагогического образования на нормативную модель их инновационной деятельности, включающую цель, задачи и предполагаемые результаты данной деятельности.

В рамках реализации первого организационно-педагогического условия были определены направления дифференциации групп, и на этой основе подобраны:

1) содержание обучения;

2) технологии обучения;

3) методические материалы;

4) организационные аспекты обучения.

Реализация принципа индивидуализации позволила на основе нормативной модели инновационной деятельности педагогов по реализации профильного обучения определить для каждого слушателя образовательный маршрут по освоению системы научно-теоретических знаний, умений, необходимой для данной инновационной деятельности в системе дополнительного педагогического образования.

В рамках реализации второго организационно-педагогического условия было организовано включение педагогических кадров в инновационную деятельность по реализации профильного обучения непосредственно на местах их постоянной работы (в образовательных учреждениях, отделах образованиях, психологических центрах и т. д.). На данном этапе происходил динамический процесс формирования субъективной оценки педагогами профильного обучения, что положительно влияло на формирование всех компонентов профессиональной готовности к реализации профильного обучения.

Реализация третьего организационно-педагогического условия предполагала организацию непрерывной научно-методической и информационной поддержки педагогических работников, участвующих в реализации профильного обучения с помощью различных форм: дистанционных (создание информационных ресурсов по проблемам профильного обучения с использованием Интернет-ресурсов) и очных (заседания методических объединений учителей-предметников, мастер-классы по проблемам профильного обучения, групповые и индивидуальные консультации по вопросам предпрофильной подготовки и профильного обучения и т. д.).

Положительная динамика формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения проявлялась в том, что:

1) педагоги начали понимать и принимать как личностно значимые цели профильного обучения; они стали заинтересованы в достижениях учащихся в системе профильного обучения и начали связывать их с качеством организации учебного процесса и своими профессиональными достижениями; четко видеть свое место и перспективы участия в системе профильного обучения;

2) научно-теоретические знания, необходимые для работы в профильной школе, стали глубокими и системными, педагоги начали осознанно использовать полученные знания в своей практической деятельности и находить новые способы решения задач инновационной деятельности;

3) при реализации профильного обучения педагоги начали вносить в выполняемые действия элементы своей авторской системы: самостоятельно разрабатывать авторские методические продукты в области профильного обучения.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили выдвинутую эффективность содержания, технологий, организационно-педагогических условий формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования.

The system of profile training is the pedagogical innovation assuming radical change of educational process (its structure, organization, contents, technologies and management) at the senior step of comprehensive school. Efficiency of the given innovation in many respects will depend on a level of professional readiness of the pedagogical staff participating in innovative activity on realization of profile training. Teachers working in the system of profile training should be able to solve correctly professional problems new to him/her, and for this purpose he/she should master innovations introduced in educational process. To solve problems of teachers' preparation for the system of profile training we should use the system of additional pedagogical education as it is capable to react to arising needs of educational practice. Process of teachers' professional readiness formation to realization of profile training will be effective if not only necessary knowledge and skills on introduction of mastered innovations will be studied, but also person-significant experience of innovative activity.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: