О. И. Воинова, Норильский индустриальный институт

Организация проектной деятельности студентов технического вуза осуществляется в соответствии со следующей структурой. Первым компонентом структуры является определение круга участников проекта, после чего происходят выбор темы и определение типа проекта.

Важными компонентами являются постановка проблемы, цели и задачи проекта. Далее следуют выбор методов и средств реализации проекта и собственно самостоятельная проектная деятельность студентов. Завершают создание проекта подведение итогов, его защита и заключительное коллективное обсуждение результатов. Важную роль на этом этапе играет оценка созданного проекта. Для этого необходима четкая система критериев оценивания, с помощью которой можно словесную оценку однозначно перевести в балльную.

Изучение литературных источников по этому вопросу выявило различные подходы к определению параметров и критериев оценивания проектов.

Е. С. Полат предлагает следующие параметры внешней оценки проектов [2, с. 79]:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений;

- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

- эстетика оформления результатов выполненного проекта;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

М. Шнейдер выделяет восемь критериев оценки проекта в соответствии с программой Международного бакалавриата [5]:

1) планирование и развитие проекта;

2) сбор информации;

3) выбор средств и подходов;

4) анализ творчества;

5) структура и организация отчета;

6) анализ процесса работы над проектом и конечного продукта;

7) включение областей взаимодействия;

8) личная увлеченность и отношение.

И. С. Сергеев приводит критерии оценки проектов, которые использовались в практике: а) негосударственной школы:

- самостоятельность работы над проектом;

- актуальность и значимость темы;

- полнота раскрытия темы;

- оригинальность решения проблемы;

- артистизм и выразительность выступления;

- раскрытие содержания проекта в презентации;

- использование средств наглядности и технических средств;

- ответы на вопросы;

б) государственной школы:

- важность темы проекта;

- глубина исследования проблемы;

- оригинальность предложенных решений;

- качество выполнения продукта;

- убедительность презентации [4, с. 23].

Сравнительный анализ приведенных систем оценивания проектов позволил сделать вывод о том, что всеми авторами выделяются критерии, связанные с актуальностью выбранной темы, глубиной исследования проблемы, доказательностью и убедительностью выводов. В остальном критерии оценивания проектов индивидуальны, выбираются в соответствии со значимостью того или иного качества проекта.

Анализ различных подходов к определению критериев оценки проектной деятельности позволил сформулировать критерии оценки проектной деятельности студентов при изучении высшей математики в техническом вузе. Для оценивания проектов использовались следующие критерии.

- актуальность и значимость темы;

- адекватность проблемы изучаемой тематике;

- соответствие поставленным целям и задачам проекта;

- корректность используемых методов и средств;

- правильность математических выводов и проводимых вычислений;

- активность и самостоятельность автора проекта в случае индивидуальных проектов; коллективность, характер общения, вклад каждого участника в случае коллективных проектов;

- глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

- доказательность принимаемых решений, аргументированность;

- эстетика оформления результатов проекта, соответствие оформления содержанию проекта;

- полнота, лаконичность и аргументированность ответов на вопросы.

Каждый критерий имеет свои показатели оценивания. При оценивании проекта преподаватель-эксперт отвечает на вопросы, соот-

ветствующие каждому критерию, и выявляет признаки, которые характеризуют проект. Ответы на эти вопросы являются показателями оценки и соответствуют определенному количеству баллов от 0 до 10.

По каждому критерию нами выделены три показателя:

1) высокий - оценивается баллами от 6 до 10 баллов;

2) средний - оценивается баллами от 1 до 5 баллов;

3) низкий - 0 баллов.

Высокий и средний показатели варьируют в зависимости от наличия недочетов, ошибок, грубых ошибок. Высокий показатель характеризуется присутствием признаков, соответствующих тому или иному критерию, причем оценка 10 ставится в случае, если проект полностью отвечает данному критерию; 9 - если по данному критерию допущен недочет; 8 -два недочета или непринципиальная ошибка; 7 - несколько недочетов или непринципиальных ошибок; 6 - есть принципиальные ошибки. Средний показатель характеризуется тем, что по данному критерию присутствуют не все признаки, причем оценка 5 ставится в случае, если нет недочетов или ошибок; 4 - есть недочеты; 3 - есть непринципиальные ошибки; 2 - есть принципиальные ошибки; 1 - в проекте предпринята ошибочная попытка реализовать данный признак. Низкий показатель характеризуется полным отсутствием признаков критерия. Максимальное количество баллов за проект - 100.

В соответствии с количеством баллов нами выделены уровни сформированности навыков проектной деятельности: до 40 баллов - I уровень, 41 - 70 - II уровень, 71 - 100 - III уровень.

Данная система критериев оценки проектной деятельности использовалась при оценивании студенческих проектов в процессе обучения высшей математике в Норильском индустриальном институте. Опыт применения приведенной системы оценивания показал, что она обеспечивает всестороннюю глубокую оценку проектной деятельности студентов и позволяет отслеживать во времени развитие различных проектных умений каждого студента.

ЛИТЕРАТУРА

1. Методология учебного проекта: Материалы городского методического семинара / Ред. -сост. Н. Ю. Пахомова. - М., 2001.

2. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е. С Полат. - М.: Академия, 2001.

3. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003.

4. Сергеев К. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003.

5. Шнейдер М. Оценка качества проектной деятельности учащихся // Лицейск. и гимназ. Образование. - 2002. - N 9.

Organization of designing of technical higher educational institution students is carried out in compliance -with the folio-wing structure. Defining the circle of project participants is the first component of that structure, folio-wed by subject selection and defining project type. Raising project problem, setting project goals and objectives are important components, folio-wed by choosing methods and means of project realization and, essentially, individual designing. The -whole designing process is concluded by summing up and final open discussion of its results. Proper evaluation of the design requires clear system of evaluation criteria -which allows accurate transfer from verbal evaluation to marks.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: