Н. Ю. Борисова

кандидат педагогических наук, доцент Московского педагогического государственного университета

Тел. 8-926-226-81-49

В течение трех последних лет в МПГУ отрабатывается модель системной интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему педагогического образования России на примере создания межвузовского Центра системной интеграции. В статье анализируется содержание концепции и характеризуются цели, принципы, задачи и условия эффективной интеграции, которые легли в основу модели Центра. Разработанная модель при ее апробации показала, что отечественная система подготовки педагогических кадров готова к выполнению основных позиций Болонского процесса: использованию системы сопоставимых степеней и развитию европейского сотрудничества в области контроля качества образования; введению системы двухэтапного высшего образования - базового и постдипломного; стимулированию мобильности и созданию условий для свободного перемещения студентов и преподавателей; участию студентов в управлении учреждений высшего образования; формированию единого европейского пространства научных исследований; образованию в течение всей жизни.

Ключевые слова: модель системной интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему национального педагогического образования России, Центра системной интеграции, отечественная система подготовки педагогических кадров, Болонский процесс, система сопоставимых степеней, контроля качества образования; двухэтапное высшее образование, мобильность, формированию единого европейского пространства.

Процесс системной интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему педагогического образования России в начале второго десятилетия XXI в. является одним из важнейших механизмов обновления всей системы функционирования отечественного педагогического образования. В течение трех последних лет в МПГУ как старейшем педагогическом вузе не только России, но и всего постсоветского пространства, крупнейшем научном центре по исследованию проблем развития системы педагогического образования как непрерывного отрабатывается модель системной интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему образовательной программы МПГУ.

В ходе проведения исследовательской и проектной работы по созданию модели системной интеграции как основного механизма создания единого европейского образовательного пространства на основе диверсификации высшего педагогического образования и конструирования многовариантных и многообразных его моделей были выявлены мировые образовательные тенденции различных форм интеграции образовательного пространства, причины их возникновения, показан противоречивый характер интеграционных процессов и особенности их протекания в европейских странах с богатой историей высшего профессионального образования (Англии, Германии, Франции, странах скандинавского полуострова, Финляндии).

На основе полученных данных были сделаны достоверные теоретические выводы о том, что:

- процесс интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему национального образования России характеризуется комплексностью, синтезом, обобщенностью элементов системы, универсализацией и специализацией содержания педагогического образования, охватывая все элементы и компоненты учебного процесса и обеспечивая функциональную взаимосвязь между предметным содержанием профессиональной подготовки;

- интегративное построение педагогического образования позволяет не только адапти-

ровать отечественную систему образования к уровням подготовки, особенностям и культуре международной образовательной практики, но и обеспечить свободу выбора и вариативность образования, сформировать стремление к самообразованию и самореализации как студентов, так и преподавателей;

- модель системной интеграции отечественного образовательного пространства с образовательными пространствами различных стран раскрывает множество прикладных возможностей, позволяющих решать индивидуальные задачи развития личности, включенной в образовательный процесс, посредством увеличения разнообразия образовательной деятельности в ходе организуемого ее взаимодействия с различными образовательными системами.

Однако сегодняшнее состояние реализации отечественного высшего педагогического образования мало соотносится с происходящими изменениями его статуса, перспективами его интеграции, что объясняется не только внутренними проблемами, ограничениями и рисками развития современной российской действительности, но и отсутствием общей концепции эффективной реализации интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему педагогического образования России. Поэтому в целях эффективного освоения полученных выводов в МПГУ в ходе проводимых исследований была разработана концепция интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему национального образования России, которая состоит из трех частей:

- в первой части на основе проведенного анализа отечественной и зарубежной литературы по предмету исследования были раскрыты и сформулированы цели и принципы образовательной интеграции на современном этапе;

- во второй части определены приоритетные задачи интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему национального образования России;

- в третьей части выделены ключевые условия эффективной образовательной интеграции выявленных особенностей европейской интеграции в отечественную образовательную практику - кадровые, управленческие, правовые.

В заключительной части концепции представлена модель создания межвузовского Центра системной интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему национального образования России.

Остановимся подробнее на содержании каждой из частей концепции и кратко охарактеризуем выделенные цели и принципы, задачи и условия эффективной интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему педагогического образования России, которые легли в основу модели межвузовского Центра.

При написании концепции была составлена система целей, которая базируется на целях развития системы высшего профессионального образования, сформулированных при подписании Болонской декларации и подчинена одной из важнейших целей модернизации российской высшей школы. Поэтому основная цель системной интеграции в нашей концепции представлена как эффективное введение двухэтапной системы организации высшего образования путем стимулирования:

- мобильности студентов, преподавателей, менеджеров образования и исследователей;

- условий возрастания роли международного сотрудничества в деятельности национальных образовательных заведений;

- развития наднациональных организаций, программ и фондов, деятельность которых ведет к универсализации содержания образования и появлению новых технологий.

Реализация данной цели возможна при соблюдении следующих основополагающих принципов:

- академической мобильности - взаимодействия вузов с целью обучения студентов и персонала в вузах-партнерах, в том числе и зарубежных образовательных учреждениях, на основе реализации программ совместных исследований или стажировок;

- интернализации образования - процесса расширения сферы деятельности высшего учебного заведения за пределы своей образовательной системы за счет развития международных образовательных связей и приведения деятельности вуза к международно-признанным нормам;

- вариативности образования - создания возможности широкого выбора доступных образовательных программ в мировом образовательном пространстве в качестве основного и дополнительных курсов по избранному направлению обучения;

- гармонизации образования - процесса приведения значимых компонентов организации обучения в вузах разных стран в соот-

ветствие друг другу как по структуре, так и по формам, качеству, системе его оценок.

Во второй части концепции были сформулированы девять приоритетных задач интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему педагогического образования России, решение каждой из которых основывается на комплексном учете выделенных принципов.

Поэтому первая задача интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему педагогического образования России - это задача разработки нормативно-правового статуса интеграции и создания единого правого поля культурного сотрудничества вузов разных стран в сфере высшего профессионального образования.

Вторая задача - задача методологического обоснования процесса интеграции в образовательной среде высшей школы, поскольку в настоящее время теория взаимодействия не только вузов разных стран, но и вузов одной страны не разработана и всегда носит частный характер, в то время как эффективность выстраивания интеграции в сфере высшей школы зависит, прежде всего, от создания на основе новой методологии современной инструментальной базы, обеспечивающей организацию процесса мобильного общения и обмена информацией в ходе учебно-исследовательской работы. Телекоммуникационные и дистанционные технологии обучения, расширение доступа к образовательным ресурсам Интернета, широкое внедрение программ дистанционного обучения, цифровые и электронные средства обучения нового поколения - все это составляющие современной инструментальной базы образовательного пространства высшей школы, эффективное развитие которой в целях совершенствования образовательного процесса как исследовательского требует отличного от существующего методологического и дидактического решения.

Третья задача связана с необходимостью создания адаптивной образовательной среды для всех участников образовательного пространства посредством применения интегративных форм построения учебного процесса. Структура такого пространства должна учитывать как общие культурные различия, так и индивидуальные характеристики субъектов обучения, включая не только интеллектуальные и психологические, на основе которых формируются особенности когнитивных стилей, но и особенные физиологические и эмоциональные характеристики, которые задают параметры стилей социального и нормативно-правового общения.

Четвертая задача - обеспечение преемственности образовательных стандартов и программ различных уровней общего и профессионального образования с учетом опыта международной образовательной практики на основе компетентностного подхода.

Пятая задача, без решения которой процесс образовательной интеграции не имеет смысла, - это задача по разработке и внедрению этнокультурных образовательных программ, направленных на воспитание межнациональной и межэтнической солидарности одновременно с воспитанием патриотизма и гражданской позиции, уважения к национальным традициям и культуре малых стран.

Шестая задача формулируется как задача по реализации междисциплинарного интеграционного подхода при обучении иностранным языкам и выделению типов интеграции и особенностей билингвального образования, включая исследование компонентов интеллектуальной интеграции - основы формирования учебных умений в области устной и письменной речи. Решение этой задачи обеспечивает создание методической основы к объединению процессов воспитания и обучения в высшей школе.

Седьмая задача показывает определяющую роль высшей школы при разработке условий реализации интегративных процессов на разных уровнях образовательной системы: "вуз - вуз", "вуз - начальные и средние профессиональные учебные заведения", "вуз - школа", "вуз и школа - школа разных стран", "вуз - начальные и средние профессиональные учебные заведения разных стран" и др.

Восьмая задача приобретает особенное значение в условиях развития инновационной образовательной теории и практики - это задача по интеграции деятельности образовательных учреждений различных форм конституциональной организации (государственной и негосударственной) в одной национальной системе образования, а также интеграция образовательных институтов различной правовой формы деятельности разных стран.

И, наконец, последняя, девятая задача формулируется как постоянное и периодическое проведение международных конференций и семинаров по проблемам интеграции высшего образования с особенным вниманием к: развитию обучения на двух образовательных уровнях; внедрению европейской системы зачетных единиц трудоемкости дисциплин (ECTS);

разработке единых критериев и методологий оценки качества образования; введению конвергентной системы получения академических степеней и др.

Естественно, что решение всех поставленных задач требует постоянного обмена мнениями и предъявления полученных результатов для экспертной их оценки широким образовательным сообществом.

Характеризуя поставленные задачи, следует отметить, что их решение требует комплексного подхода, поскольку каждая из поставленных задач выполняет роль элемента целостной системы, невключение которого в определенной последовательности действий ведет к неэффективной работе всей системы в целом, в то время как последовательное решение всей выявленной цепи задач приводит не только к запланированным результатам по модернизации различных компонентов системы высшего образования, но и создает предпосылки для проявления ее инновационных свойств.

Выявленный и сформулированный широкий спектр задач, который необходимо решать в процессе развития интеграционных процессов как механизмов совершенствования отечественной высшей школы, потребовал определения ключевых условий и факторов эффективной образовательной интеграции особенностей инновационной составляющей европейского образования в отечественную образовательную практику, которые описаны в третьей части концепции. Сформулированные условия и факторы представляют собой восемь основных положений, в каждом из которых прослеживается ведущая роль высшего педагогического профессионального образования в решении проблем образовательной интеграции.

Первое условие - первоочередное создание гибкой, динамичной системы высшего педагогического образования на основе интеграции международных образовательных программ, форм управления и технологий обучения, поскольку именно педагогическая высшая школа выполняет ключевую роль как система подготовки преподавательских кадров и разработки образовательных технологий нового уровня.

Второе условие - изучение зарубежного инновационного опыта в развитии сети инновационных образовательных учреждений, обеспечивающих интегративный уровень профессионального образования (лицеев, колледжей, учебных комплексов и др.).

Третье условие - осуществление различных моделей интеграции общего, начального, среднего и высшего профессионального образования на основе развития сети государственных и негосударственных образовательных учреждений, проведения мониторинга качества образовательного процесса и профессионального развития обучающихся в созданных кооперативных образовательных формах.

Четвертое условие - широкое использование новых образовательных технологий, в том числе технологий "открытого образования", интерактивных форм обучения, проектных и других методов, стимулирующих активность познавательного процесса, формирующих навыки анализа информации и самообучения.

Пятое условие - широкая компьютеризация процесса обучения, развитие Интернет-образования, дистанционного обучения, технологий открытого профессионального обучения, создание электронных учебников, библиотек, новых дидактических средств обучения на основе современной методологии обучения.

Шестое условие - усиление внимания к нравственному, гражданскому, патриотическому воспитанию обучающихся, формированию у них гражданско-правовой, эстетической, профессиональной и бытовой культуры и навыков здорового образа жизни как важнейшим факторам формирования профессиональной компетентности.

Седьмое условие - разработка и апробация различных моделей управления педагогическим образованием для обеспечения инновационного характера педагогического образования, в первую очередь за счет: интеграции сферы образования, науки и практики обучения и воспитания молодежи; разработки проектов, связанных с развитием различных отраслей образования, фундаментальной и прикладной науки, обновлением содержания образования и технологий обучения; создания учебно-научно-производственных комплексов, объединений, экспериментальных площадок при МПГУ.

Восьмое условие - поиски управленческих и методологических решений по созданию современной мобильной и гибкой системы непрерывного педагогического образования (как составной части общей системы непрерывного образования), включающей все уровни профессионального образования - от начального до послевузовского - посредством реализации трех основных факторов:

1) преемственность всех видов и уровней общего и профессионального образования, которая позволяет выстроить индивидуальную образовательную траекторию для каждого обучающегося;

2) выявление в структуре образования "тупиковых ветвей", закрывающих пути к дальнейшему продолжению обучения и развитию форм интегративного, включенного обучения;

3) совершенствование вариативных программ повышения уровня профессионального педагогического образования, включая программы переподготовки кадров на каждом из его уровней.

В заключении следует отметить, что проведенное исследование показало, насколько значимым является изучение международного опыта становления профессионального педагогического образования, модернизацию которого невозможно проводить в отрыве от общего контекста становления высших форм профессионального образования в Европе и мире. В настоящее время в большинстве стран высшее профессиональное педагогическое образование только вышло из-под опеки общегуманитарного или технологического образования, и формирующаяся система собственно высшего педагогического образования в каждом из государств имеет свои особенности становления и организации.

Изучение зарубежного опыта процессов образовательной интеграции на примере таких стран, как Великобритания, Германия, Финляндия, Франция, США, Китай и др., а также анализ стратегических документов институтов ЮНЕСКО по развитию образовательной интеграции как основного механизма создания системы непрерывного образования, развитию инклюзивного образования, показали, что успешность интеграционных процессов и на каждом уровне национальной системы образования, и в международном образовательном пространстве зависит прежде всего от сохранения и сбережения зарекомендовавших себя традиционных особенностей функционирования национальной системы образования, которые заложили основу роста и процветания всей национальной государственной системы.

Поэтому предложенная на основе разработанной концепции модель межвузовского Центра эффективной системной интеграции инновационной международной образовательной теории и практики в систему национального образования России ориентирована на развитие отечественного высшего педагогического профессионального образования, которое было фундаментом становления всей системы высшего профессионального образования и дореволюционной России, и СССР и остается таковым и в современной России. Именно это обстоятельство при всех иных привходящих аспектах делает его конкурентоспособным на мировом образовательном рынке и позволяет прогнозировать успешное применение разработанной концепции в российской и международной образовательной практике. Доказательством этого служит и первая апробация разработанной концепции в деятельности Центра межвузовской интеграции МПГУ по освоению и развитию интеграции отечественных и зарубежных педагогических инноваций и включению их в учебную деятельность факультетов МПГУ, а также сотрудничающих с ними образовательных организаций различного уровня и типа.

В ходе этой апробации:

а) разработана нормативно-правовая и программная документация (Положение о межфакультетском Центре системной интеграции МПГУ, Положение о научно-исследовательской работе студентов в составе временных научно-исследовательских коллективов межвузовского Центра МПГУ системной интеграции МПГУ), обеспечивающая практическую реализацию разработанной модели в образовательную практику национальной системы образования России на основе системной интеграции отечественных и зарубежных педагогических инноваций;

б) спроектирована и частично апробирована модель программно-методического и учебно-методического взаимодействия МПГУ и учреждений образования Департамента образования г. Москвы;

в) составлены планы научно-исследовательской и учебно-методической работы по развитию двухуровневого высшего педагогического образования в соответствии с Болонским соглашением, в том числе учебные планы нового магистерского курса в рамках ФГОС ВПО 3-го поколения по психолого-педагогическому направлению;

г) разработано научно-методическое обеспечение международного научно-образовательного сотрудничества, объединяющего фундаментальные научные исследования и учебный процесс в целях совершенствования структуры и повышения эффективности обучения отечественных и иностранных студентов, аспирантов, молодых ученых и стажеров из числа преподавателей вузов.

Разработанная модель межвузовского Центра системной интеграции при первой ее апробации показала, что отечественная система подготовки педагогических кадров вполне готова к выполнению 6 основных позиций ("action lines") Болонского процесса:

1) использованию системы ясных, прозрачных и сопоставимых степеней с выдачей приложений к дипломам и развитию европейского сотрудничества в области контроля качества с целью выработки сопоставимых критериев и методологий;

2) введению системы двухэтапного высшего образования - базового и постдипломного (градуального и постградуального);

3) стимулированию мобильности и созданию условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, менеджеров образования, исследователей;

4) участию студентов в управлении учреждений высшего образования;

5) формированию единого европейского пространства научных исследований;

6) образованию в течение всей жизни.

Надеемся, что дальнейшее развитие деятельности межвузовского Центра системной интеграции МПГУ уже в краткосрочной перспективе повлечет за собой привлечение новых отечественных и зарубежных вузов-партнеров, заинтересованных в повышении качества обучения в системе высшего профессионального педагогического образования и развитии педагогической науки, обеспечивающих конкурентоспособность образовательных систем всех стран Европы в условиях совершенствования положений Болонского процесса в новом десятилетии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Артамонова Е. И. Болонский процесс после 2010 года: аксиологические ориентиры образовательной политики // Стратегические ориентиры образовательной политики Республики Казахстан (в свете долгосрочной программы развития образования до 2020 г.): Мат-лы Междунар. научно-практ. конф. (26 - 27 февраля 2009 г.). - Семей, 2009. - С. 11 - 16.

2. Борисова Н. Ю. Международные инновационные научно-образовательные центры интеграции государственных и негосударственных образовательных учреждений // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Мат-лы VI Междунар. научно-практ. конф. (19 - 20 августа 2009 г., Римини). - М.: МАНПО, 2009. - С. 400 - 403.

3. Сластенин В. А. Педагогический профессионализм в современном образовании // Мат-лы V Междунар. научно-практ. конф. - Новосибирск, 2009.

4. International Mobility in Finish Education: Trends and Developments in Tertiary and Secondary Education // CIMO. - 2006. - 12 Nov.

5. Cradden C. Constructing paths to staff mobility in the European higher education area: from individual to institutional responsibility. - London, 2007.

FEATURES OF SYSTEM INTEGRATION AND ORGANISATION OF MULTILEVEL PEDAGOGICAL EDUCATION WITHIN THE LIMITS OF THE BOLOGNA PROCESS

N.Yu. Borisova

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Moscow Pedagogical State University (MPSU)

The model of system integration of innovative international educational theory and practice in system of pedagogical education of Russia on an example of creation of interuniversity Center of system integration is fulfilled at MPSU for three years. The article deals with content of the concept and its goals, principles, problems and conditions of effective that have laid down in the basis of model of the Center. The developed model at its approbation showed that domestic system of preparation of experts in education is ready for performance of the basic positions of the Bologna Process: system of comparable degrees and development of European cooperation in the field of education quality assurance; system introduction of two-level higher education (undergraduate and postgraduate); stimulation of mobility and creation of conditions for free moving of students and teachers; participation of students in management of higher education establishments; formation of uniform European space of scientific researches; life-long education.

Keywords: model of system integration of innovative international educational theory and practice in system of national pedagogical education of Russia, Center of system integration, domestic system of preparation of experts in education, the Bologna Process, system of comparable degrees, education quality assurance; two-level higher education, mobility, formation of uniform European space.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: