Д. В. Ефимова, кандидат психологических наук, доцент кафедры "Педагогика и психология" Пензенской государственной технологической академии

Тел.: 8 - 960 - 326 - 38 - 59; e-mail: diana7772006@yandex.ru

В статье представлена проблема формирования толерантности у подростков с задержкой психического развития. До настоящего времени данная проблема оставалась в тени психологического знания. В ходе многолетней работы над данной проблемой получены результаты диагностики толерантности у подростков 5 - 9 классов с диагнозом "задержка психического развития" обучающихся в специальной коррекционной школе г. Н. Новгорода. Выявлена потребность в коррекции общего уровня толерантности и коррекции этнической толерантности, в частности.

Ключевые слова: толерантность, задержка психического развития (ЗРП), подростки, учащиеся, нарушение психического развития, коррекция толерантности, формирование толерантности, диагностика толерантности, специальная коррекционная школа.

Восхваляя высокий уровень цивилизации, мы забываем про войны, расовые предрассудки и национальные разночтения. Все это имеет место, несмотря на существование таких организаций, как ООН, ЮНЕСКО, ВОЗ и др. Проблема останется актуальной до тех пор, пока мы не воспитаем в себе взаимное доверие и терпимость, не достигнем мира между народами. Ненависть, передающаяся из поколения в поколение, враждебность и агрессивность, антагонизм и подозрительность стали почти биологическими характеристиками. Впитав эти чувства в детстве, уже трудно от них освободиться. Современность диктует задачу формирования толерантности сегодня, ради мирной жизни завтра. Тот, кто искренне хочет покончить с войнами, должен заботиться не только о политической ситуации в мире сегодня, но и о воспитании подрастающего поколения, каких бы затрат это не потребовало.

Проблема толерантности, начиная с 1995 г., закреплена в Декларации принципов толерантности, принятой генеральной Конференцией ЮНЕСКО. В ней определено, что "толерантность - это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира".

Феномен толерантности рассмотрен в трудах С. К. Бондыревой, А. Г. Асмолова, Г. У Солдатовой, И. С. Кона, А. А. Гусейнова, Л. М. Дробижевой, Р. Г. Апресян, Дж. Берри, Р. Р. Валитовой, Л. А. Шайгеровой и др., однако на сегодняшний день не найдено ни одной работы, рассматривающей проявление данного свойства у подростков с нарушением психического развития, а по данным ВОЗ 85% детей имеют нарушения здоровья, и данный процент с каждым годом увеличивается.

Существует множество определений и градаций понятия "толерантность", но в связи с многоаспектностью данного феномена до сих пор не найдено единого подхода. Одной из возможных характеристик толерантности является следующая: толерантность - это миролюбие, терпимость к этническим, религиозным, политическим, конфессиональным, межличностным разногласиям, признание возможности равноправного существования "другого". Или: толерантность - это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом не нарушая прав и свобод других людей. В то же время толерантность - это не уступка, снисхождение или потворство, а

активная жизненная позиция на основе признания иного. С. К. Бондырева определяет толерантность как способность индивида воспринимать без агрессии мнения, отличающиеся от собственных, а также особенности поведения и внешности других индивидов. Разумеется, толерантность имеет и должна иметь свои пределы. К примеру, если выстроить пирамиду мнений, которые отличаются от нашего, то до какого-то уровня мы относимся к ним спокойно, но с определенного - уже непримиримо. Толерантность - способность индивида без возражений и противодействия воспринимать отличные от его собственного мнения образ жизни, характер поведения и какие-либо иные особенности других индивидов - это доминант отказа от агрессии. Всегда ли подобное возможно? Очевидно, что нет: как по причине особенностей конкретного индивида, так и исходя из существа дела. Интолерантность тоже имеет право на существование, но в четко определенных случаях (ситуациях). Интолерантность - это проявление небезразличия, тогда как толерантность может быть как активной (на основании небезразличия), так и пассивной (на основании равнодушия) [2].

На наш взгляд, важно не упустить воспитание толерантности в период отрочества, когда человек прорастает из детства в новое состояние, переживает становление своей личности. Именно в отрочестве (в период с 14 - 16 лет) начинает проявляться тенденция к личностному развитию, когда сам подросток, рефлексируя на себя, прилагает усилия к становлению как личности. В этот период происходит явная интенсификация развития одновременно в двух направлениях:

1) стремление к освоению и овладению всем диапазоном социального пространства;

2) стремление к рефлексии на свой внутренний, интимный мир (через самоуглубление и обособление от сверстников, близких, всего макросоциума) [4].

В этот момент как никогда необходимо владение толерантными установками, мышлением и поведением. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Все это помогает ему отстаивать свое право быть личностью [4].

Два новообразования возраста - это развитие рефлексии и на ее основе - самосознания. Развитие рефлексии у подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое понимание других людей, развитие самосознания как одной из сторон душевной жизни, зависящего от культурного содержания среды. Происходит как бы второе рождение личности. Подросток начинает задаваться вопросами: "Что я такое?"; "Кто я?". Основное новообразование этого возраста - социальное сознание, перенесенное внутрь. Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь [2]. Таким образом, подростковый возраст - важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток - уже не ребенок, но еще и не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и к другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия - это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества - значимый вклад школьного образования в развитие культуры мира на Земле. [1]

Конструктивная толерантность (итог личностного развития) - это качество отдельной личности. Она предполагает некий оптимальный уровень проявления терпимости по отношению к другим. Понятие конструктивно, или оптимальной, толерантности предполагает общую диалогическую направленность субъекта, определенный уровень развития личности, личностной зрелости. Как формируются эти качества?

Мы должны бороться не с интолерантностью, а с отсутствием динамики, развития личности человека. Необходимо помогать преодолевать крайние формы, тормозящие и блокирующие развитие. Развитая личность (конструктивно толерантная, диалогичная и т. п.) - это итог преодоления негативных черт в структуре этой личности, перестройка, новое осознание имеющегося. Отсутствие того, что следует "перестраивать", материала для строительства новых востребованных личностных качеств, как правило, приводит не к развитию, а к еще более крайним формам, выражению личностной незрелости, нетерпимости. Одним из проявлений личностной незрелости, на наш взгляд, является задержка психического развития. Нас интересует, на каком же уровне развита толерантность у подростков с данным диагнозом?

Оптимальное толерантное поведение, способствующее "безбарьерному", открытому для всего нового "иного", на наш взгляд, является возможностью постоянного развития личности в процессе ее взаимодействия. В рамках нашего научного исследования (2001 - 2009 гг.) наше пристальное внимание в данной статье обращено к исследованию толерантности у подростков с различным уровнем психического развития. К сожалению, на сегодняшний день в научной литературе нами не обнаружено исследований толерантности у подростков с задержкой психического развития (ЗПР). ЗРП - это различные по происхождению и клиническим проявлениям состояния легкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Данная категория была выделена в связи с резким повышением числа стойко неуспевающих детей, вызванным переходом школы на новые, усложненные программы обучения. Комплексное и системное изучение задержки психического развития началось в отечественной дефектологии в 1960-е гг. и продолжается до сих пор. Одним из вопросов первостепенной значимости является определение критериев дифференциации ЗПР от легких вариантов умственной отсталости.

Принципиальными в этом плане являются следующие факторы:

1) парциальность психического недоразвития: у детей с ЗПР, наряду с нарушенными либо незрелыми психическими функциями, обнаруживаются и сохранные, в то время как для умственной отсталости характерна тотальность психического недоразвития. Более того, в случае задержанного психического развития, как правило, отмечается незрелость межсистемного взаимодействия (интеграции) психических процессов, которое, по сути, обеспечивает познавательную (интеллектуальную) деятельность;

2) способность к обучению по общеобразовательным программам: дети с ЗПР могут усвоить учебный материал в объеме общеобразовательной средней школы при условии разумного распределения нагрузки, организации специального режима занятий и учета индивидуальных особенностей;

3) достаточно высокая восприимчивость к помощи: школьники с ЗПР, как правило, способны воспользоваться опосредованной помощью со стороны учителя в виде наводящих вопросов, уточнения задания, предваряющих упражнений, организации учебной деятельности и т. п. Умственно отсталым детям в случае затруднения обычно требуется непосредственный показ способа действия, поскольку оказания опосредованной помощи им недостаточно;

4) способность к логическому переносу усвоенных знаний и приобретенных навыков на новые условия: дети с ЗПР могут пользоваться усвоенным способом действия в изменившихся условиях, в то время как умственно отсталыми даже незначительное изменение внешних условий воспринимается как совершенно новая, незнакомая ситуация.

Таким образом, несмотря на существенные недостатки в интеллектуальном и личностном развитии у детей с задержкой психического развития сохранены предпосылки для усвоения учебного материала по общеобразовательным программам при условии индивидуального и дифференцированного подхода к ним. Однако для реали-

зации этого условия необходимо учитывать, что "задержка психического развития" - понятие, объединяющее весьма разнообразные состояния, классификацию которых можно найти в имеющихся научных данных У. В. Ульенковой, К. С. Лебединской, М. С. Певзнер, Т. А. Власовой, Ю. Г. Демьянова, С. Г. Шевченко и др.

Одним из этапов нашего научного исследования являлось исследование индекса толерантности и ее субшкал: этнической, социальной и личностной составляющих толерантности у подростков с диагнозом ЗПР, обучающихся в специализированной коррекционной школе.

В связи с большой сложностью, многозначностью, противоречивостью и динамизмом изучаемого феномена в работе были использованы методологические принципы отечественной психологии. Особое внимание уделено положениям и выводам современной отечественной психологической науки о природе феномена толерантности как интегральной характеристики личности в ракурсах психологической устойчивости, системы позитивных установок, совокупности индивидуальных качеств, системы личностных и групповых ценностей.

В качестве общей методологической основы нашего исследования выступили работы У. В. Ульенковой, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. В. Петровского, А. Г. Асмолова, Ю. В. Бромлей, А. Х. Гаджиева, Л. М. Дробижевой, Б. Ф. Порпшева, Т. Г. Стефаненко, Г. У Солдатовой-Кцоевой, Н. В. Кузьминой, Г. Г. Дигиленского, А. И. Донцова, А. Л. Свенцицкого, Л. А. Шайгеровой.

В частности, исследование базировалось на следующих подходах:

- подходы к проблеме диалогического взаимодействия как основы толерантного отношения (В. С. Сафонов, Т. Н. Скрипкина, С. И. Яковленко, В. П. Зинченко и др.);

- подходы к изучению оптимальной толерантности (СК. Бондырева, А. Г. Асмолов, Г. У. Солдатова и др.);

- рассмотрение взаимосвязи терпимости с понятием толерантности (И. С. Кон, А. А. Гусейнов, А. А. Реан, Я. Л. Коломинский и др.);

- рассмотрение взаимосвязи понятия толерантности с уровнем национального самосознания (Г. У Солдатова, Н. М. Лебедева и др.);

- подходы к анализу толерантности/интолерантности (Л. М. Дробижева, Р. Г. Апресян, И. Йовел, В. А. Ситарова, В. Г. Маралова и др.);

- подходы к изучению этнической толерантности (Дж. Берри, Р. Р. Валитова и др.);

- подходы к толерантности как к социальной норме представлены в работах А. Г. Асмолова, А. В. Петровского, Г. У. Солдатовой, В. В. Глебкина, Л. А. Шайгеровой и др.;

- толерантность как вид конструктивного общения (А. М. Байбаков, С. К. Бондырева и др.).

В обследовании приняли участие 135 подростков с диагнозом ЗПР в возрасте от 12 до 16 лет. Экспериментальной площадкой для проведения исследований послужила специальная коррекционная школа г. Н. Новгорода.

Для исследования индекса толерантности был применен метод тестирования и математико-статистический анализ. Инструментальным оснащением нашего исследования послужил экспресс-опросник "Индекс толерантности" (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова), который позволил определить индекс толерантности, включающий этническую, социальную толерантность, а также толерантность как черту личности. Учащимся предлагалось ответить на вопросы, содержащиеся в вопроснике. Тестирование проводилось в группе. Перед началом работы до испытуемых доводилась цель исследования, подчеркивалась анонимность результатов. Испытуемым предъявлялись бланки для регистрации ответов и методика, состоящая из 22 вопросов и 6 вариантов ответов. Для количественного анализа подсчитывался общий результат без деления на субшкалы. Каждому ответу на прямое утверждение присваивался балл от 1 до 6 ("абсолютно не согласен" - 1 балл, "полностью согласен" - 6 баллов). Ответам на обратные утверждения присваивались реверсивные баллы ("абсолютно не согласен" - 6 баллов, "полностью согласен" -

1 балл). Затем полученные баллы суммировались. Индивидуальная или групповая оценка выявленного уровня толерантности осуществлялась по следующим ступеням: 22 - 60 баллов - низкий уровень толерантности; 61 - 99 - средний; 100 - 132 балла - высокий уровень толерантности. [5] Для качественного анализа аспектов толерантности использовалось разделение на субшкалы этническая толерантность, социальная толерантность, толерантность как черта личности. Анализ результатов всей выборки представленный на рис. 1, позволил выделить, что у подростков с ЗПР с 5-го по 9-й классы включительно результаты находятся в диапазоне 61 - 99 баллов, что определяет средний уровень толерантности. Соответственно для них характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность. Отметим, что среди 5-классников уровень толерантности выше, чем у 6-, 7-, 8- и 9-классников.

Рис. 1. Показатели средних величин индекса толерантности подростков с ЗПР с 5-го по 9-й классы, обучающихся в специальной коррекционной школе

Анализ рис. 2 определил, что высокого уровня толерантности не выявлено ни в одном классе данной коррекционной школы, соответственно, нет обладателей выраженных черт толерантной личности. Не выявлено и подростков с размытыми "границами толерантности", вызванных психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или безразличию, демонстрирующих высокую степень социальной желательности. Средний уровень толерантности (61 - 99 баллов), характеризующийся сочетанием как толерантных, так и интолерантных черт, в различных социальных ситуациях на 100% выявлен в 5-х, 8-х, 9-х классах, на 81% - в 7-х классах и на 70% - в 6-х классах. Обладателей низкого уровня толерантности (22 - 60 баллов), характеризующихся высокой интолерантностью человека и наличием у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям, определилось 19% в 7-х классах и 30% в 6-х классах.

Качественный анализ аспектов толерантности (рис. 3) определил, что наименее развита сфера этнической толерантности в 5-х классах у 22% учащихся, 6-х классах у 20%, 7-х классах у 21%, 8-х классов у 22% и 9-х классов у 21% учащихся. Более развиты оказались сфера социальной толерантности и толерантности как черты личности (24 - 29%).

Рис. 2. Соотношение показателей индекса толерантности у подростков с ЗПР, обучающихся в специальной коррекционной школе

Итак, проведенное обследование учащихся 5 - 9 классов с диагнозом ЗПР различного генеза, обучающихся в специальной коррекционной школе, позволило выявить проявление среднего уровня толерантности, характе-

Рис. 3. Показатели средних величин субшкал индекса толерантности у подростков с ЗПР 5 - 9 классов, обучающихся в специальной коррекционной школе

ризующегося сочетанием как толерантных, так и интолерантных черт. Выявлено, что в одних социальных ситуациях дети ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность. Отметим, что среди 5-классников толерантность выше, чем у учащихся 6-х, 7-х, 8-х и 9-х классов. Не выявлено обладателей выраженных черт толерантной личности, а также не выявлено и подростков с размытыми "границами толерантности", вызванных психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или безразличию, демонстрирующих высокую степень социальной желательности. Качественный анализ аспектов толерантности определил, что наименее развита сфера этнической толерантности. Более развиты оказались сферы социальной толерантности и толерантности как черты личности.

Таким образом, коррекционная работа с данной категорией детей должна быть направлена на развитие познаний и навыков взаимодействия в межэтнических отношениях, поэтому важно проводить работу по развитию социальных и личностных характеристик учащихся, способствующих гармоничному развитию и адаптации личности развивающихся подростков с задержкой психического развития в социуме.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Наука, 1996. -237 с.

2. Болдырева С. К. Толерантность. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЕК, 2003. - 240 с.

3. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Знание, 1995. -360 с.

4. Мухина В. С. Возрастная психология. - М: Наука, 2000. - 326 с.

5. Психодиагностика толерантности личности / Под ред. Г. У Солдатовой, Л. А. Шайгеровой. - М: Смысл, 2008. - 172 с.

TOLERANCE DEVELOPMENT FEATURES OF TEENAGERS WITH DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT

D. V. Yefimova candidate of psychological sciences, senior lecturer of Pedagogics and Psychology Department of the Penza State Technological Academy

The article is devoted to problem of teenagers with delay of mental development tolerance formation. The given problem remained in a shade of psychological knowledge till present moment. Results of tolerance diagnostics of 5 - 9 classes' teenagers with diagnosis "delay of mental development" of special correctional school of Nizhniy Novgorod are received after long-term work on the given problem. The requirement for correction of general level of tolerance and correction of ethnic tolerance is revealed in the article.

Keywords: tolerance, delay of mental development, teenagers, pupils, infringement of mental development, tolerance formation, tolerance diagnostics, tolerance correction, special correctional school.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: