И. Ф. Исаев, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики Белгородского государственного университета

Тел.: (4722) 301 - 870; 522 - 174; e-mail: lsaev@bsu.edu.ru

В. Н. Кормакова, кандидат педагогических наук, доцент, докторант кафедры педагогики Белгородского государственного университета

Тел.: (4722) 301 - 871; 301 - 311; e-mail: Kormakova@bsu.edu.ru

В статье показаны особенности подготовки будущего учителя к работе по профессиональному самоопределению школьников в контексте формирования профессионально-педагогической культуры студентов педагогического вуза. Рассматривается содержательное наполнение профессионально-ориентированной среды вуза в совокупности информационной и технологической составляющих.

Ключевые слова: профессионально-педагогическая культура специалиста, профессиональное самоопределение школьников, профессионально-ориентированная среда вуза.

Становление личности школьника как будущего профессионала во многом зависит от педагогов, организующих образовательную среду для ребенка, поэтому необходимо грамотное комплексное педагогическое сопровождение школьника в сложном процессе его профессионального самоопределения. Однако в обществе остаются достаточно неустойчивыми системы жизненных смыслов, базовых ценностей, нравственных идеалов, поэтому проблема личностного и профессионального самоопределения по-прежнему сохраняется в разряде остро актуальных.

Анализируя процесс профессионального самоопределения, Н. С. Пряжников отмечает: "...исследование профессионального са-

моопределения молодежи должно осуществляться обязательно в контексте жизненной перспективы, важным элементом которой являются ценностные ориентиры, жизненные планы и цели" [5, с. 25]. Профессиональное самоопределение школьников в нашем исследовании - одна из важнейших потребностей личности, выражающаяся в поиске способа жизнедеятельности на основе проектирования жизненной стратегии в соответствии с собственной системой жизненных смыслов и принципов, профессионально значимых ценностей и идеалов и проявляющаяся в субъективной активности личности школьника в различных ее формах: деятельности и поведении, общении и взаимодействии.

Профессиональное самоопределение начинается в школьные годы как процесс и результат общего развития личности школьника в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности. В Законе РФ "Об образовании" подчеркивается, что общеобразовательные программы должны быть направлены на решение задач формирования общей культуры, адаптации личности к жизни и в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Отсюда следует, что общеобразовательная школа является основным звеном в системе профессиональной ориентации учащихся, где предметные области научного знания являются важным средством формирования культуры профессионального самоопределения школьников. Школа как социальный институт воспитания призвана оказывать помощь в адаптации к производственным отношениям за счет создания условий для личностного роста учащихся и повышения уровня их информированности о различных аспектах мира современного труда [4]. Особо значимой является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о будущей профессии, собственных возможностях и активном их развитии.

Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации деятельности, включающей получение знаний о себе (образ "Я"), о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности), соотнесение знаний о себе и о профессиональной деятельности (профессиональная проба). Чем раньше начнется направленное профессиональное самоопределение, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и личностный рост ребенка в современном постоянно меняющемся мире [1].

Однако современный уровень подготовки школьников к профессиональному самоопределению значительно отстает от реальных жизненных потребностей. Причинами здесь являются эпизодичность профориентационной работы, ориентация на обобщенную модель ученика, недостаточно высокий уровень научно-методических основ профессиональной ориентации, а главное, неподготовленность к этой работе учителей. Эти недостатки порождают психологические противоречия у школьников между завышенными притязаниями и реальными возможностями осуществления трудовой, а впоследствии профессиональной, деятельности; между потребностью проверить свои способности в избираемой профессии и отсутствием возможности и необходимого опыта.

Учитывая, что профессиональное самоопределение не завершается выбором профессии в ранней юности, а имеет длительный характер, необходимость изучения этой проблемы в системе непрерывного образования школы и вуза все более актуализируется. При этом анализ современного состояния профориентационной подготовки будущего учителя с позиций требований времени показал существенные недостатки в решении данной проблемы, которые объясняются социально-экономическими и психолого-педагогическими противоречиями: между объективной потребностью общеобразовательных школ в подготовленных учителях-профориентаторах и недостаточным уровнем готовности выпускников педагогических вузов к работе по формированию профессионального самоопределения у школьников; между объективной необходимостью профессионального самоопределения будущего педагога на вузовском этапе обучения и отсутствием у студентов четкой профессиональной позиции педагога как целостной характеристики образа жизни человека, ставшего субъектом собственной жизнедеятельности [1].

Одним из условий повышения эффективности профессионального самоопределения школьников является знание теории и методики подготовки учащихся к осознанному выбору профессионального пути. Эта работа с будущими учителями должна начинаться в стенах учебных заведений профессионального педагогического образования. Годы обучения в вузе для студентов являются периодом интенсивной познавательной деятельности, наивысшей активности, становления профессионального самосознания, понимания смысла жизни и своего призвания. Пережитые и осознанные в юности знания, опыт деятельности обогащают стратегию жизни студента, видение окружающего мира, помогают ему принять и сделать ведущей потребностью самосовершенствование, которое будет побуждать к профессиональному развитию в дальнейшем [6].

Различные аспекты подготовки студентов педагогических специальностей к проведению профессиональной ориентации рассмотрены в научных трудах И. П. Арефьева, В. Д. Симоненко, А. Д. Тхоржевского, С. Н. Чистяковой, Н. Ш. Шадиева и др. Проблема личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к работе со школьниками по профессиональному самоопределению нашла отражение в исследованиях Т. П. Шалавиной, где показано, что главный педагогический результат этой подготовки заключается в формировании у будущего педагога готовности к осознанному построению перспектив своего развития, саморазвитию и нахождению смыслов в конкретной деятельности.

Мы считаем, что эффективность процесса подготовки к работе по профессиональному самоопределению школьников во многом зависит от уровня мотивационной готовности студента к педагогической деятельности, где ведущим мотивом выступает потребность в педагогической деятельности, которая в качестве центрального мотива включает в себя склонность к осуществлению воспитания и обучения, интерес к детям как объектам будущей деятельности [1 - 3].

Наши наблюдения, беседы, анкетный опрос (были опрошены 456 студентов факультетов исторического, биологического, математики и информационных технологий Белгородского государственного университета (БелГУ)) свидетельствуют, что студенты недостаточно подготовлены к работе по формированию у школьников готовности к профессиональному самоопределению (более половины студентов имеют низкий уровень готовности к этой работе). Исследование мотивов выбора профессии студентами педагогических специальностей показало, что доминирующим мотивом у них является интерес к учебному предмету и в гораздо меньшей степени представлены мотивы, свидетельствующие о педагогической направленности. Это позволило сделать вывод о том, что на педагогические специальности приходят абитуриенты, не имеющие склонности к педагогической деятельности. Познавательные мотивы (стремление овладеть предметом), социальные мотивы (стремление занять общественное положение, получить социальный статус), прагматические мотивы (формальная потребность получить высшее образование безотносительно к будущей деятельности) доминируют над профессиональными (желание воспитывать и обучать детей).

Данные нашего исследования свидетельствуют также, что успешность подготовки студентов к работе по профессиональному самоопределению школьников будет возможна при целенаправленной работе по формированию и развитию профессионально-педагогической культуры у будущих педагогов, обеспечивающей профессиональное самосознание, творческую самореализацию в профессии, выход за пределы нормативной деятельности, рост творческого потенциала, способность создавать и передавать ценности [2]. Готовность будущего учителя к работе по профессиональному самоопределению учащихся рассматривается нами как составляющая его профессионально-педагогической культуры.

Логика и структура процесса профессионального самоопределения школьников обусловливает содержательную основу подготовки будущих учителей к работе по формированию у школьников готовности к профессиональному самоопределению. При этом теоретическая и практическая подготовка студентов должна быть направлена на обеспечение понимания личностной и социальной значимости профессионального самоо-

пределения и информационное обеспечение, предполагающее знание сущности, содержания и особенностей профессионального самоопределения молодежи в современных социально-экономических условиях; сущности, критериев и показателей готовности школьников к профессиональному самоопределению, методов ее изучения; основ теории профессиональной ориентации школьников; возможностей общеобразовательных предметов в личностном и профессиональном самоопределении учащихся; содержания и методики проведения профориентационной работы в школе, занятий с учащимися в системе дополнительного образования; профориентационных возможностей информационных технологий, сотрудничества с социальными партнерами школы; методов педагогического управления процессом профессионального самоопределения школьников [3].

В целях грамотного осуществления работы со школьниками по профессиональному самоопределению на занятиях со студентами мы отрабатываем следующие умения: определение уровней готовности школьников к профессиональному самоопределению; выделение профориентационных аспектов в темах и содержании уроков и определение способов их решения; формирование пакета дидактических и методических материалов по профессиональной ориентации школьников; использование методик профессиональной диагностики; подготовка и проведение профориентационных мероприятий; осуществление интегративных связей общеобразовательных предметов с занятиями дополнительного образования, начальной профессиональной подготовки; проведение организационно-методической работы с родителями и другими социальными партнерами; работа с научной и учебно-методической литературой; составление профессионально-педагогических характеристик выпускников школы.

Образовательный процесс в вузе имеет значительные потенциальные возможности для подготовки будущих учителей к работе со школьниками по профессиональному самоопределению. Социально-философская подготовка осуществляется в процессе изучения блока гуманитарных дисциплин, где рассматриваются роль труда в развитии человека и общества, социальная роль и экономическая эффективность профессиональной ориентации, право граждан выбирать род деятельности и профессию, правовые аспекты профессионального самоопределения, экономические отношения и профессиональное самоопределение молодежи и др.

В процессе психолого-педагогической подготовки на занятиях студенты изучают особенности формирования профессиональной направленности личности, свойства личности в соотношении с выбором профессии, индивидуальные особенности личности в контексте профессионального самоопределения, структурные компоненты профессионального самоопределения. На лекциях и практических занятиях по темам "Профессиональная компетентность педагога", "Подготовка и профессиональное становление личности педагога", "Технология осуществления педагогического процесса" и др. студенты познают содержание работы по подготовке школьников к профессиональному самоопределению в условиях образовательного процесса школы, формы и методы профессиональной ориентации школьников, организационные аспекты профориентационной работы в школе, содержание совместной работы общеобразовательных учреждений и их социальных партнеров по профессиональному самоопределению школьников.

Методическая подготовка заключается в обучении студентов методике работы по профессиональному самоопределению в условиях образовательного процесса общеобразовательной школы. Специалисты считают, что в средней школе необходимо ознакомить учащихся не менее чем со 160 профессиями. В этом случае будут учтены интересы школьников и объективные потребности в кадрах (например, в процессе преподавания истории можно ознакомить учащихся с 80 различными профессиями, в процессе преподавания химии - с 32 профессиями).

Профессиональная подготовка студентов на занятиях по специальным курсам позволяет раскрыть закономерности и принципы профессиональной ориентации, содержание и методику профориентационной работы в общеобразовательной школе, систематизировать профессиографические знания студентов, отработать практические умения, необходимые для успешного ведения профессиональной ориентации со школьниками. В учебные планы БелГУ некоторых учитель-

ских специальностей введен факультативный курс "Культура профессионального самоопределения старшеклассников". На факультете математики и информационных технологий изучается курс "Методика профориентационной работы в школе" в объеме 36 часов. Введение спецкурсов значительно повышает уровень готовности студентов к работе со школьниками по профессиональному самоопределению.

Практическая подготовка успешно осуществляется на основе индивидуально-творческого подхода в процессе производственной педагогической практики, студенческих профориентационных десантов в школы г. Белгорода и Белгородской области. Во время прохождения педагогических практик студенты знакомятся с кабинетами профессиональной ориентации, проводят профориентационные мероприятия, занятия по курсу "Твой профессиональный выбор", изготавливают методические профориентационные материалы. Работа в бизнес-инкубаторах, организованных в БелГУ для желающих попробовать свои силы в бизнесе, в трудовых объединениях помогает студентам ознакомиться практически с различными отраслями экономики и овладеть дополнительными профессиями. Это дает возможность студенту испытывать удовлетворение от осознания собственного роста, достижения личных целей и результатов. В процессе такой подготовки создаются условия для выявления и развития творческих возможностей личности, индивидуальной профессиональной позиции в поведении, отношениях и взаимодействии с детьми.

В подготовке студентов к работе со школьниками по профессиональному самоопределению преподаватели БелГУ используют лекции, семинарские и практические занятия, диспуты, педагогические игры, организуют выполнение научно-исследовательских работ. К числу положительно зарекомендовавших в учебном процессе вуза можно отнести технологию имитационного моделирования, использование которой способствует успешному формированию профессионально-значимых качеств и умений, профессионально-личностному становлению будущего педагога через погружение в имитационную ситуацию, смоделированную в учебных целях и сопровождающуюся мобилизацией интеллектуальных, психофизических и профессиональных способностей студентов.

При организации специальной работы в вузе создается профессионально-ориентированная среда, интегрирующаяся в совокупность неразрывно связанных информационной и технологической составляющих учебного процесса, наполнение ее специальным профессионально-ориентированным содержанием, отвечающим требованиям подготовки будущих учителей к работе со школьниками по профессиональному самоопределению. Профессионально-ориентированная среда может быть представлена в виде интегральной модели, которая включает пять самостоятельных и одновременно взаимосвязанных моделей: модель специалиста, модель учебной дисциплины, модель обучающегося, модель обучающего и модель управления учебным процессом.

Исследование показало, что в процессе проводимой целенаправленной работы будущий учитель актуализирует, прежде всего, те ценности, которые приобретают для него жизненно и профессионально необходимый личностный смысл. На этой основе в его сознании формируется "Я-профессиональное" как совокупность целей, идей, установок, корректирующих индивидуально-педагогический опыт, а также связанные с ним переживания, профессиональные убеждения.

Повторное изучение состояния готовности студентов к работе со школьниками по профессиональному самоопределению показало ее позитивную динамику (увеличилось число студентов, успешно освоивших теоретические основы профессионального самоопределения школьников, владеющих методами педагогического управления этим процессом, положительно зарекомендовавших себя в методической подготовке и успешно реализовавших знания и умения в профориентационной работе со школьниками во время прохождения педагогической практики).

Работа, проводимая в рамках обозначенной проблемы, положительно влияет на формирование и развитие профессионально-педагогической культуры будущего учителя, профессиональной мотивации студентов, способствует осуществлению ими непрерывного профессионально-личностного самоопределения и саморазвития, свободного и ответственного выбора в проблемных си-

туациях профессиональной жизнедеятельности. Это, в свою очередь, позволяет реализовать принципиальное положение современного образования - от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь.

ЛИТЕРАТУРА

1. Исаев И. Ф., Кормакоеа В. И. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность: Учеб. пособие. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 268 с.

2. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

3. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М. - Белгород, 1993. - 219 с.

4. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. - М., 1997. - 148 с.

5. Пряжников И. С. Теория и практика профессионального самоопределения. - М.: МГППИ, 1999. - 108 с.

6. Сластенин В. А. Профессиональное саморазвитие учителя. - М., 2000. - 485 с.

FEATURES OF STUDENTS PREPARATION TO WORK ON PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF PUPILS

I. F. Isaev, doctor of pedagogical sciences, professor, head of Pedagogy Department of the Belgorod State University

V. N. Kormakova, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, doctor candidate of Pedagogy Department of the Belgorod State University

The article is devoted to features of future teachers preparation to work on professional self-determination of schoolchildren in context of pedagogical high school students professional-pedagogical culture formation. Substantial filling of professional-focused environment of high school in aggregate information and technological components is described in the article.

Key words: professional-pedagogical culture of expert, professional self-determination of schoolchildren, professional-focused environment of high school.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: