М. С. Гринева, преподаватель кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского государственного педагогического института

E-mail: msgrineva@mail.ru

В статье изложены результаты исследования становления мотивов учения у детей 5- 7 лет. В ходе исследования было установлено, что у детей дошкольного возраста ярко выражен мотив получения отметки, а при поступлении в школу он резко идет на убыль. Социальный учебный мотив становится значимым для большинства детей в 6 лет, а учебный (познавательный) - в 7 лет. Автор статьи приходит к выводу, что именно после поступления в школу в структуре учебной мотивации детей наиболее часто встречается "мотивационный синдром" успешного обучения.

Ключевые слова: мотивы учения, социальный мотив учения, познавательный мотив учения, учебный мотив получения отметки, значимость учения, учебная деятельность, мотивационный синдром.

Большинство детей 6 - 7 лет выражают желание ходить в школу (Н. И. Гуткина, Т. А. Нежнова и др.), однако это не значит, что каждый из них хочет выполнять роль ученика. Можно предположить, что это стремление может быть обусловлено не желанием овладеть школьными знаниями, умениями, навыками, а другими, непосредственно вытекающими из предшествующего опыта детей мотивами. Поэтому очень важно понять, какие же мотивы на самом деле лежат за стремлением ребенка идти в школу и являются ли они учебными.

Учебные мотивы, по мнению Л. И. Божович, делятся на мотивы, лежащие внутри (познавательный мотив) и во вне (широкие социальные мотивы) учебной деятельности. Также Божович выделяет особый мотив учения - мотив получения отметки. Ребенку не достаточно просто выполнять общественно значимую деятельность, ему необходимо признание, оценка выполняемой им работы.

Однако как формируются и развиваются вышеперечисленные мотивы у детей, ученые знают значительно меньше. В связи с этим целью нашего исследования стало установление динамики становления мотивов учения у детей 5 - 7 лет.

Для реализации цели нами была использована методика определения мотивов учения М. Р. Гинзбурга. В основу методики положен принцип "персонификации" мотивов. При этом представлены следующие мотивы, которые могут побуждать ребенка идти в школу: внешний (желание родителей, уход от дошкольных норм), учебный (познавательный), игровой, позиционный (желание занять новую, более взрослую позицию в отношениях с окружающими), социальный, мотив получения высокой отметки.

Материал, предъявляемый ребенку, состоял из шести картинок из жизни школьника и шести рассказов о том, почему он идет в школу. В каждом рассказе исследуемый мотив выступал в качестве личностной позиции одного из персонажей. Затем ребенка просили сказать, кто из персонажей прав и с кем бы он хотел вместе учиться. При ответе на оба вопроса ребенок мог совершать множественные выборы.

Наше исследование с использованием данной методики проводилось в 2005, 2006 и 2007 гг. в сентябре - начале октября. В нем приняли участие 200 детей, из них 82 ребенка 5 лет и 73 ребенка 6 лет (воспитанники ДОУ N 435 г. Москвы), а также 45 детей 7 лет, посещающих первые классы общеобразовательных школ г. Москвы.

Результаты, полученные по методике, представлены в табл. 1.

Из шести предложенных мотивов учения только три являются собственно учебными или связанными с обучением в школе: учебный (учебно-познавательный), социальный и мотив отметки.

Таблица 1

Выраженность разных учебных мотивов у детей 5,6 и 7 лет, %

Для 5-летних детей наиболее значим мотив получения отметки - частота выбора данного мотива сильно превышает уровень представленности других мотивов; на втором месте - учебный мотив; на третьем -социальный, потом - игровой и почти на одном уровне находятся показатели внешнего и позиционного мотивов.

У 6 шести лет сохраняется распределение ранговых мест мотивов учения. Сильно возрастает (по сравнению с детьми 5 лет) процент детей, выбирающих отметку в качестве мотива посещения школы. Также наблюдается заметная положительная динамика частоты называния учебного и социального мотивов. По остальным мотивам наблюдается тенденция к снижению частоты называния.

В возрасте 7 лет на первое место выходит учебный мотив, второе занимает социальный, мотив получения отметки уходит на третью позицию. Показатель игрового мотива существенно не меняется, зато можно наблюдать резкое снижение представленности внешнего и позиционного мотивов.

Можно заметить, что показатель учебного и социального мотивов увеличивается от возраста к возрасту. Представленность социального мотива наиболее сильно возрастает при переходе от 5 к 6, а учебного мотива - к 7 годам. Мотив отметки увеличивается от 5 к 6 годам, а к 7 идет на убыль. Игровой мотив несколько снижается от 5 к 6 годам и почти не меняется при переходе к 7. Внешний и позиционный мотивы имеют тенденцию к снижению частоты выбора от 5 к 7 годам.

Таковы выявленные качественные особенности динамики мотивов детей к обучению в школе. Сравнение количественных показателей в разных группах осуществлялось при помощи критерия Краскала-Уоллиса (для 3-х групп и более). Этот критерий позволял определить значимость различий между частотным распределением данных, измеренных в порядковой или номинальной шкале. Оказалось, что статистически значимы отличия в распределении результатов детей 5 и 6 лет, т. е. в выборке детей 5 лет выборы действительно распределяются иначе, чем у 6-летних. Это означает, что в период от 5 к 6 годам происходят качественные сдвиги в содержании и структуре мотивов учения.

По данным М. Р. Гинзбурга, "мотивационным синдромом" успешного обучения является сочетание социального, учебного мотивов и мотива получения отметки. Иными словами, важно не просто наличие учебных мотивов, но и определенное их сочетание, которое необходимо для успешного формирования учебной деятельности. Мы решили рассмотреть динамику изменений структуры учебных мотивов у детей в возрасте от 5 до 7 лет (табл. 2).

Таблица 2

Сочетание учебных мотивов у детей 5,6 и 7 лет, %

В возрасте 5 лет у большей части детей доминирует мотив получения отметки. Также часто встречаются варианты доминирования учебного мотива, сочетание социального и учебного мотивов, отсутствие учебной мотивации и сочетание социального мотива с

мотивом отметки. Доминирование социального мотива и сочетание учебного мотива с мотивом отметки встречаются в единичных случаях.

В возрасте 6 лет доминирование мотива получения отметки приобретает еще больший вес. Вторым по встречаемости оказалось сочетание социального и учебного мотивов, что сказалось на снижении показателей прочих групп, включающих данные мотивы учения. Немаловажным является тот факт, что от 5 к 6 годам становится существенно меньше детей, у которых отсутствует хотя бы один из учебных мотивов.

В 7 лет совсем нет детей, у которых бы отсутствовал хотя бы один собственно учебный мотив. Заметно, по сравнению с 6-летними детьми, возрастает показатель доминирования учебно-познавательного мотива, снижается показатель доминирования мотива отметки. Сочетание учебного и социального мотивов, иногда в сумме с мотивом получения отметки, становится наиболее часто встречаемой комбинацией мотивов учения.

Таковы выявленные особенности сочетания и соподчинения мотивов к обучению в школе у современных детей. Мы выявили, что мотив отметки доминирует в дошкольном возрасте, а у первоклассников он уступает место учебному и социальному. Видимо, это связано с тем, что представление дошкольников о школе носит поверхностный характер, а отметка является очень ярким внешним признаком школьной жизни. При поступлении в школу, когда ребенок напрямую сталкивается с деятельностью ученика, он открывает для себя собственно содержательную сторону учения. Школа открывается для ребенка, начиная с внешних ярких признаков, таких как отметка, затем дети принимают сначала социальный, а позднее и познавательный смысл учения. Только в 7 лет большинство детей способны абстрагироваться от внешних по отношению к учебной деятельности мотивов, о чем свидетельствует резкое снижение мотива получения отметки, внешнего и позиционного мотивов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М, 1968.

2. Гинзбург М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6 - 7 лет // Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М: Педагогика, 1988, с. 36 - 45.

3. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - СПб., 2004.

4. Нежнова Т. А. Формирование новой внутренней позиции // Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М: Педагогика, 1988, с. 22 - 36.

FEATURES OF 5 - 7-YEAR CHILDREN' RELATION TO STUDYING

M. S. Grineva, teacher of Pedagogics and Preschool Education Technique Department of the Moscow Humanities and Pedagogical Institute

The article is devoted to results of the research on studying motives formation of 5 - 7-year children. During the research it was established that children of preschool age had strongly pronounced motive of mark reception, and that by entering school it begins to decline. Social educational motive becomes significant for the majority of 6 year children and educational (informative) motive becomes significant at the age of 7. Author of the article comes to conclusion that exactly after entering school "motivational syndrome" of successful training most often appears in structure of educational motivation of children.

Keywords: children of preschool age, motives of studying, social motive of studying, informative motive of studying, educational motive of mark reception, importance of studying, educational activity, motivational syndrome.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: