В. В. Кравченко

соискатель кафедры социальной педагогики и психологии Московского государственного педагогического университета

Тел.: 8-917-540-75-96

В статье рассматривается опыт организации профессиональной подготовки и переподготовки кадров в России. Анализируются виды и формы дополнительного профессионального образования, их специфика и особенности.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации, внутрифирменное обучение, бизнес-образование, профессиональная подготовка и переподготовка.

На протяжении XX-XXI вв. возрастает роль дополнительного профессионального образования (ДПО), благодаря которому расширяется круг возможностей профессионального роста на поствузовском этапе. В России в соответствии с современными тенденциями развития образования в условиях становления новой экономики дополнительное профессиональное образование становится основным сегментом образовательного рынка. Это связано с тем, что государство и общественные организации, а также и сами работники осознали высокий уровень востребованности профессионального образования в условиях быстрого развития экономики, науки, информационных технологий.

Анализ научной литературы показал, что профессиональная подготовка и переподготовка способствуют:

- дальнейшему развитию профессиональных навыков и знаний сотрудников;

- профессиональной готовности и быстрой адаптации личности к потребностям современного рынка труда;

- повышению уровня мотивации;

- улучшению межличностной коммуникации и взаимодействия.

Согласно Закону об образовании, основными видами дополнительного профессионального образования являются: повышение квалификации, профессиональная переподготовка, стажировка. Каждый из перечисленных видов относится к углублению, расширению и дополнению ранее приобретенной квалификации.

В рамках данного исследования мы выделяем два основных пути организации ДПО:

1) внутрифирменное обучение в компании или за ее пределами;

2) профессиональная подготовка и переподготовка кадров в системе образования.

Характерными особенностями повышения квалификации специалистов внутри компании считаются: относительно однородный состав участников, лучшие возможности контроля успеваемости и расходов, активизация внутрифирменной кооперации между сотрудниками и учет потребностей предприятия в данном виде повышения квалификации. К формам организации профессиональной подготовки на рабочем месте относятся семинары, тренинги, дистанционное обучение и т. д.

В зависимости от финансовых возможностей компании повышение квалификации может проходить вне рабочего места, которое осуществляется в таких формах, как конференции, семинары, курсы, коллоквиумы, организованные за счет компании.

Реализация внутрифирменных программ может осуществляться в межфирменном повышении квалификации. В этом случае несколько фирм объединяются и выполняют функции соорганизаторов учебных мероприятий для повышения квалификации своих работников, например посредством стажировки своих сотрудников. Стажировка является не только самостоятельным видом дополнительного профессионального образования, но и часто входит в учебный план при повышении квалификации и профессиональной подготовке. Ее можно организовывать как одной компанией, так и несколькими с целью изучения передового опыта приобретения необходимых навыков при выполнении новых профессиональных обязанностей [1, с. 56].

В связи с быстрыми изменениями на рынке труда, растущими потребностями в работниках нужных профессий и квалификаций часто не достаточно одного профессионального роста в полученной специальности. Речь идет о профессиональной переподготовке, которая способствует решению проблем занятости, востребованности работника на производстве, его заинтересованности в обучении. Профессиональная переподготовка специалистов осуществляется по дополнительным образовательным программам и организуется вне предприятия - на территории учебных заведений высшего и непрерывного профессионального образования (школах, проф.-тех. училищах, колледжах, университетах, при центрах занятости и т. д.) при поддержке работодателей и государства.

Укрепление сотрудничества между бизнесом и образованием, на наш взгляд, является особенностью образовательной политики Российской Федерации. Речь идет о пересмотре классификации видов, форм и содержания в системе ДПО с целью ориентации на потребности производства и рынка труда. Российские учебные заведения все больше ориентируются на мировой опыт ведущих зарубежных стран в плане модификации и модернизации системы подготовки кадров, а именно: проектируются программы модульного и дистанционного обучения, программы бизнеса, аналогичные МВА, создается сеть корпоративных университетов.

В качестве примера рассмотрим организацию одной из программ профессиональной переподготовки в сфере бизнес-образования.

Президентская программа переподготовки управленческих кадров для организации народного хозяйства в Российской Федерации реализуется в ведущих российских образовательных учреждениях по ряду специальностей, в частности, "менеджмент", "маркетинг", "финансы и кредит". В ее рамках специалисты получают квалифи-

кацию бизнес-руководителей нового типа, потребность в которых возникла в связи со структурной перестройкой региональной экономики в рыночных условиях. После завершения обучения участникам программы предоставляется возможность прохождения стажировки на профильных российских и зарубежных предприятиях. В президентской программе активно участвуют российские организации, так как они частично финансируют подготовку и переподготовку будущих специалистов. По мнению некоторых исследователей, бизнес-образование представляет собой современный вариант ДПО, ориентированный на слушателей, занимающихся бизнесом обычно на уровне руководителей высшего звена [2, с. 15]. Требования к качеству и методам обучения гораздо выше, так как в системе ДПО специалиста интересует не только сумма знаний, умений и навыков, но и методика их реализации, качество, компетенция преподавателя, интенсивность обучения, использование новых приемов с учетом мирового опыта. Нужно отметить, что в бизнес-образование входят не только программы профессиональной подготовки, но и повышения квалификации.

Этот вид ДПО, в отличие от профессиональной переподготовки, является непрерывным процессом, который выражается в краткосрочном обучении (курсовом) и самообразовании, осуществляемого как во время курсового обучения, так и в межкурсовой период [3, с. 297]. Большинство курсов повышения квалификации вне предприятия проводятся в координации с учебными заведениями.

Кроме того, традиционно дополнительное профессиональное образование реализуется в системе высшего и послевузовского профессионального образования, получившее в последнее время развитие инновационных форм организации ДПО. Помимо традиционной формы послевузовского образования (профессиональной переподготовки специалистов с высшим образованием) получила развитие форма платных образовательных услуг населению. Речь идет о краткосрочных курсах повышения квалификации на базе институтов профессиональной подготовки и повышения квалификации (ИППК) при крупнейших университетах, а также центрах дополнительного профессионального образования [4, с. 42]. Еще одной инновационной формой является профессиональная переподготовка для получения дополнительной квалификации. Программы носят междисциплинарный и даже полидисциплинарный характер, имеют четко выраженную практическую направленность и часто основываются на социальном партнерстве работодателей, органов управления образованием и самого вуза. Примером могут служить профессионально-образовательные программы для студентов, аспирантов и выпускников, соответствующие дополнительным квалификациям: "переводчик в сфере профессиональной коммуникации", "преподаватель", "менеджер в сфере высшего образования". Выбор таких программ во многом зависит от профиля вуза, в котором реализуется программа (классический университет, технический вуз и т. д.), и позволяет обеспечить многопрофильность выпускников в пределах одного и того же направления и специальности подготовки. Следует также отметить, что во многих вузах существуют центры содействия занятости студентов и трудоустройству выпускников, деятельность которых также направлена на повышение квалификации, переподготовку и дополнительное профессиональное обучение незанятых выпускников путем организации дополнительных курсов в рамках уже существующих учебных программ и краткосрочных программ переподготовки [5, с. 144]. Такие центры работают в плотном сотрудничестве с промышленными предприятиями, общественными организациями и органами власти с целью осуществления анализа спроса на специалистов, прогнозирования рынка труда и определения ориентиров в подготовке выпускников в данном вузе.

Таким образом, система дополнительного профессионального образования направлена на удовлетворение потребностей личности, общества и государства в непрерывном образовании. В ее рамках организация профессиональной подготовки кадров в России, с нашей точки зрения, имеет ряд особенностей:

- повышение квалификации специалистов и стажировка внутри компании напря-

мую связаны с ее практической деятельностью и ориентированы на расширение возможностей сотрудников в приобретении необходимых навыков при выполнении профессиональных обязанностей;

- сотрудничество между бизнесом и образованием направлено на повышение качества и актуальности учебных программ с учетом потребностей предприятий в специалистах, владеющих передовыми знаниями и опытом в руководстве и предпринимательстве;

- система высшего и послевузовского профессионального образования ориентирована на повышение конкурентоспособности выпускников и расширение их возможностей в трудоустройстве за счет диверсификации программ, отражающих динамику развития рынка труда.

В заключение хотелось бы отметить, что социально-экономическое развитие РФ будет способствовать поиску новых инновационных путей организации дополнительного профессионального образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алферина Л. Г. Повышение квалификации работников на основе изучения потребностей рынка труда: Автореф. дис. ... к.п.н. - М., 2004.

2. Подвербных О. Е. Переподготовка рабочих кадров в системе непрерывного профессионального образования. - М.: Комментарий, 2004.

3. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

4. Сенашенко В., Кузнецова В. Дополнительные образовательные профессиональные программы в структуре вуза // Высшее образование в России. - 2005. - N 9. - С. 39 - 46.

5. Илясов Е. П. Управленческие инструменты деятельности центров содействия занятости выпускников // Высшее образование в России. - 2010. - N 5. - С. 142 - 146.

ORGANIZATION FEATURES OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION IN RUSSIA

V.V. Kravchenko

postgraduate student of the Department of Social Pedagogy and Psychology of the Moscow State Pedagogical University

The article reviews the experience of training and retraining of personnel in Russia. Examines the types and forms of continuing professional education, their specificity and characteristics.

Key words: continuing professional education, advanced training, company training, business education, vocational training and retraining.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: