Ю. В. Лазько

преподаватель кафедры иностранных языков Дальневосточного государственного университета путей сообщения

E-mail: julialazko@yandex.ru

Традиционное моделирование учебной деятельности студентов технического вуза, направленное на изучение предметного содержания, постепенно теряет актуальность. Использование системного подхода при моделировании учебной деятельности студентов позволяет формировать их познавательную самостоятельность как одну из целевых установок образовательного процесса.

Ключевые слова: моделирование учебной деятельности, предметное содержание, системный подход, познавательная самостоятельность.

Насущной задачей высшей школы является необходимость формирования у студентов потребности учиться. Анализ различных источников и публикаций позволяет считать, что зачастую эта потребность оценивается выше, чем конкретными знаниями, умениями и навыками, поскольку качество образования выпускника вуза определяемо не только ими. Требования современной жизни к профессиональной квалификации выпускника гораздо шире. ФГОС ВПО формулирует их как необходимость уметь

(в условиях социальных перемен) приобретать новые знания, используя современные образовательные технологии; прогнозировать цели и разрабатывать адекватные стратегии их достижения; находить и принимать управленческие решения в нестандартных ситуациях; быть методически и психологически готовым к изменению характера своей профессиональной деятельности.

Для реализации перечисленных требований профессиональной подготовки необходимо приведение системы высшего образования в соответствие с социокультурной ситуацией в стране. Публикуемые материалы позволяют утверждать, что пока эти требования недостаточно удовлетворяются, констатируя: "Учебный процесс осуществляется формально, обозначено: явно или неявно в качестве основной его цели выступают передача преподавателем и воспроизведение студентами так называемых "готовых форм" социального опыта (знаний, образцов деятельности, норм поведения). Как и прежде, педагог в основном фиксирует точность воспроизведения материала, исполнительность, даже подражательность, а не самостоятельность подхода к решению задач" [2, с. 40]. Также отмечается, что выпускники вузов не готовы к самостоятельному решению профессионально-практических задач и творческой деятельности и не овладевают навыками самообразования.

Диагностические обследования, проведенные автором данной статьи, и анализ результатов исследования других ученых [3; 4 и др.] выявили ряд трудностей, которые испытывают студенты в процессе адаптации в вузе: организация учебно-познавательной деятельности при работе с текстом (выделение главного, усвоение большого объема и сложного по содержанию материала и др.); трудности, связанные с отсутствием самостоятельности в организации учебной деятельности (планирование бюджета времени и рациональное его использование); полное отсутствие опыта постановки целей и подбор средств их реализации; отсутствие мотивации саморазвития, т. е. мотивации самообучения и самовоспитания; отсутствие опыта моделирования системы познания (учения) и поведения (самовоспитания). По результатам проведенного опроса студентов автором статьи установлено, что у студентов существует необходимость и потребность в советах и упражнениях, связанных с решением учебных задач, в практической помощи в обретении опыта организации учебно-познавательной деятельности. Выводы подтверждаются результатами исследований других ученых [5], что позволяет констатировать наличие закономерности, требующей специальной работы со студентами.

Допустимым мыслится, что преодоление определенных недостатков обучения и выполнение требований, определенных ФГОС ВПО, станет возможным, если подходить к решению этой проблемы системно, организуя учебную деятельность студентов на каждом занятии как взаимодействие преподавателя (первого субъекта системы обучения) и студентов (им предстоит стать субъектами саморазвития интеллектуального, духовного и профессионально потенциалов).

В рамках диссертационного исследования автора статьи подтверждается, что при целевом взаимодействии систем преподавания и учения возникает новая система - управление. Это позволяет предполагать, что овладение этапами технологии управления позволит приобрести студентам (и преподавателям) качества управленца, для чего педагогам и студентам необходимо овладеть следующим: ознакомиться с основными общими требованиями к системе обучения в высшей школе (определиться со стратегическими направлениями управления саморазвитием при профессиональной подготовке); ознакомиться с сущностными характеристиками учебной деятельности (которые носят системный характер); осмыслить технологию целеполагания (осознать цели системы обучения, преобразовать их до рабочего уровня); овладеть способами разработки технологий, адекватных целям; приобрести опыт развития мотивационной сферы, определяющей самообразование, самовоспитание, самоуправление (самоорганизацию учебной деятельности); приобрести опыт самоанализа результатов учения по степени достижения спрогнозированных целей, а не по перечню выполненной работы.

Это позволяет считать, что при овладении перечисленными процедурами (операциями) студент обретает способность учиться, совершенствуясь профессионально. Исследуя проблемы развития мотивов учебной деятельности, ученые отмечают, что это происходит стихийно. Далеко не у всех в период адаптации в вузе формируются позитивные мотивы к саморазвитию познавательной,

нравственной и профессиональной позиции. Чаще возникают внешние мотивы, что отрицательно сказывается на эффективности учебной деятельности: тормозится понимание целостности образования, его целей и средств достижения, в связи с этим не формируется опыт организации и самоорганизации систематической работы в межсессионный период обучения. Более того, как показывает анализ [6 и др.] и наблюдения, многие студенты мотивированы только на сдачу экзамена. В таких случаях, имея высокий познавательный уровень и познавательные потребности на младших курсах, студенты в дальнейшем теряют интерес к учебе. Причины подобного состояния кроются в отсутствии побудительных внутренних сил, опосредованных образовательными и воспитательными целями.

Интеллектуальная потребность обусловлена наличием целей, и если педагоги не стимулируют ее удовлетворение, то постепенно она гаснет. Поэтому перед педагогом возникает задача развития познавательной потребности студентов, т. е. мотивации, наполнения деятельности учебным содержанием, требующим постановки целей от усвоения на уровне простого воспроизведения, воспроизведения по образцу до творческой переработки информации. При этом важной системообразующей характеристикой обучения является цель (структура системы). Для самоорганизации системы обучения цель должна быть единой как для преподавателя, так и для студентов. В этом случае можно говорить о субъект-субъектных взаимоотношениях, направленных на достижение спрогнозированных целей. Взаимосвязи целей и мотивов в исследованиях характеризуется тем, что мотивы рассматриваются как внутренние побудительные силы, опосредованные социально.

Отсюда следует, что формированию позитивных мотивов в учебной деятельности студентов способствуют осмысление и постановка ими целей, приобретение опыта целеполагания в учебной деятельности, который может быть экстраполирован в профессиональную деятельность.

Моделирование учебной деятельности мыслится как моделирование системы учения, развивающее память и самостоятельность мышления. Развивающие цели соответствуют образовательным уровням усвоения, а технологии достижения этих целей способны обеспечить управление развитием интеллектуального потенциала человека. Исследование материалов [1; 2 и др.] позволяет констатировать: цели системы обучения определяются на уровне их результативности (развитие мышления, мыслительных навыков, познавательных процессов) или средств реализации (знания, умения, навыки).

Анализ психологической литературы показал, что ныне значима необходимость развития познавательных процессов в сознании студентов, так как познавательная активность предполагает способность к анализу полученных данных. Однако здесь мы имеем дело с проявлением процессуальной специфики, связанной с целью, которая не называема и каковой является 3-й уровень усвоения, а названные операции - операции алгоритма творческой деятельности. Применение такого алгоритма требует от педагога переработки предлагаемой студентам информации и выявление ее содержательно-целевых возможностей.

Многие исследователи отмечают крайне неблагоприятное состояние когнитивного развития студентов. Так, В. Я. Ляудис пишет: "Неблагополучие состоит в том, что переход к научному теоретическому мышлению в высшей школе до сих пор не осознан как специальная задача управления учением в высшей школе" [3, с. 101]. Действительно, студенты часто не владеют обобщенными мыслительными действиями, обеспечивающими высокую продуктивность чтения и понимания учебных и научных текстов и материалов по специальности на иностранном языке (которые, как показывает опрос студентов, не всегда соответствуют современному состоянию науки). Все это позволяет утверждать, что у студентов необходимо развивать самостоятельность мышления, учить самостоятельности мышления при изучении конкретной информации [4, с. 40]. Новая учебная информация должна сопровождаться ее переработкой в соответствии с поставленной целью и адекватными ей операциями деятельности, для чего студенты должны четко представлять, какие технологии (алгоритм, соединенный с методами, формами и средствами достижения цели) необходимы для достижения спрогнозированной педагогом и принятой студентами образовательной цели. При этом надо учитывать, что усвоение информации на уровне простого воспроизведения недостаточно, необходимо научить студентов преобразовать приобретенные знания в форму рабочей применимости, т.

е. построить алгоритм их применения либо на уровне применения по образцу мыслительной деятельности, либо на уровне поисковой деятельности [5, с. 29].

Идея постановки развивающих целей при изучении иностранного языка принадлежит Л. В. Щерба [6], который одним из первых показал, что возможно в единстве развивать мышление, воображение, память и речевую деятельность. Л. С. Выготский установил зависимость развития мышления у обучающихся от педагогических условий, что открыло большие возможности для совершенствования преподавания иностранного языка в развивающих целях [7]. Отсюда следует вывод: высказывание на иностранном языке может способствовать интеллектуальному развитию, если для его построения нужен речемыслительный поиск не только речевой формы, но и содержания. Идеи Л. С. Выготского и Л. В. Щербы создали предпосылки для более глубокого пересмотра развивающего воздействия иностранного языка на обучаемых.

На современном этапе исследуется широкий круг вопросов, раскрывающий развивающий потенциал иностранного языка как средства развития интеллектуального, духовного и профессионального потенциала личности как в средней, так и в высшей школе. Научный поиск направлен на поиск возможного стимулирования развития мотивации не только овладения иностранным языком, но, прежде всего, развития личности средствами этой предметной области в процессе ее овладения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Комплексное исследование проблемы обучения и гуманистического воспитания специалистов с высшим образованием. - ЛГУ, 1980.

2. Формирование внутренних стимулов учения у студентов // Сб. науч. тр. / Под ред. Л. Г. Вяткина. - Саратов: Сарат. гос. университет, 1991.

3. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учеб. пособ. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2000.

4. Вертасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. - Киев: Высша школа, 1985.

5. Сластенин В. А. Развитие, воспитание и формирование личности. - М.: Просвещение, 1981.

6. Щерба Л. В. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. - М.-Л., 1947.

7. Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте: Избр. психологич. исследования. - М., 1996.

THE PECULIARITIES OF MODELING OF EDUCATIONAL ACTIVITY OF STUDENTS OF TECHNICAL UNIVERSITY OF HIGHER LEARNING IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING

U.V. Laz'ko

teacher of the Chair of Foreign Languages of the Far Eastern State Transportation University

A traditional modeling of education activity of students of Technical University aimed to the learning of subject matter is gradually loosing its actuality. The usage of system approach in modeling educational activity of students allows to form students' educational self-sufficiency as one of their aims of educational process.

Keywords: modeling of education activity, subject matter, system approach, educational self-sufficiency.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: