И. Д. Лаптева, кандидат педагогических наук, доцент Кузбасской государственной педагогической академии

Тел.: (3843) 74 - 42 - 45

В статье говорится о роли метода социального проектирования в формировании гражданской позиции студентов, предложен теоретический и практический материал разработки анализа и реализации социальных проектов. Формирование гражданской позиции студентов происходит успешно при реализации определенного комплекса педагогических условий.

Ключевые слова: проектирование, социальное проектирование, социально-значимые проекты, гражданское общество, гражданская позиция.

В настоящее время активно возрождается интерес к проблеме изменений общества путем реализации социальных проектов. Именно через выделение из всей массы социальных проектов тех, которые соответствуют представлениям людей о перспективах развития, реализуется функция проектирования реального будущего. Происходит переоценка и осмысление обществом основ своего бытия, интенсивный поиск ценностных ориентиров, возрождение интереса к различным социальным проектам мыслителей прошлого.

В. И. Курбатов определяет проектирование как процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, его состояния, специфическую деятельность, результатом которой является научно-теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений [4, с. 6].

В энциклопедии социологии [10] можно найти следующее определение социального проектирования (англ. projection, social) -это научно обоснованное конструирование системы параметров будущего социального объекта или качественно нового состояния существующего объекта; одна из форм социального управления.

В. А. Луков [6, с. 7] дает более общее определение понятия "социальное проектирование". Он полагает, что социальное проектирование - это конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного по месту, времени и ресурсам.

Исходные принципы социального проектирования разрабатывались Я. Дитрихом, Т. Тиори, Д. Фраем, а также отечественным учеными Н. А. Аитовым, Т. М. Дридзе, И. К. Корниловым, И. И. Ляховым, Ж. Т. Тощенко, А. Г. Раппопортом, Г. П. Щедровицким.

Социальное проектирование - это проектирование социальных объектов, процессов и отношений, направленное на внесение изменений в социальную среду человека: озеленить город, сохранить или восстановить памятники, водоемы, парки, сады; оказать помощь социально незащищенным слоям населения; поучаствовать в профилактике негативных явлений социальной жизни (О. Н. Выгузова [3]).

В последнее время достаточно много пишут о проектной деятельности в гражданском воспитании молодежи. Это объясняется сложнейшими условиями современной действительности, которая диктует необходимость новых разработок в области воспитания студентов. Исходя из этого, социальное проектирование получает все большее распространение в воспитательной системе вуза, так как основной задачей данной системы является гражданское воспитание студентов, направленное на развитие социальной активности, проявляющейся в развитии "вкуса" к социальной деятельности (А. И. Кравченко). Именно социальная активность студента является необходимым

условием, показателем и результатом его социализации, которая представляет собой процесс усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности и воспроизводства им социальных связей и социального опыта (Ю. В. Василькова, Ю. И. Кривов) [9, с. 10].

Изучив и проанализировав теоретический материал, мы пришли к выводу, что социальное проектирование - это конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного по месту, времени и ресурсам [5].

Теоретическая составляющая курса "Педагогические технологии. Психолого-педагогический практикум" может быть полностью спроецирована на процесс создания и реализации студенческого социального проекта на практике. В ходе данного курса изучаются продуктивные технологии, одной из которых является технология проектировочной деятельности. В теории рассматриваются научно-практические основы проектирования как особого вида профессионально-педагогической деятельности. Проектная деятельность анализируется как средство изменения педагогической действительности и обеспечения личностного роста. В ходе изучения курса и в процессе работы над проектом раскрывается природа, логика и содержание социально-педагогического, образовательного, психолого-педагогического проектирования; дается характеристика основных видов педагогических и социальных проектов; подробно описывается специфика проектных процедур, а также личностные свойства, необходимые участникам проекта. Мотивирующим фактором для студентов является необходимость предоставления отчета о задуманном, разработанном и реализованном социальном проекте в ходе зачета по дисциплине.

Цели и содержание социальных проектов студенты определяли самостоятельно, от них требовалось только соблюдение технологий социального проектирования и стремление к достижению результатов, декларированных в проекте. Участниками реализации проекта становились все студенты учебной группы, а благодаря полученным в ходе курса необходимым навыкам и опыту в дальнейшем студенты смогут реализовывать проекты самостоятельно, что и позволяет рассматривать выполнение социально-значимого проекта в качестве метода формирования гражданской позиции студентов.

В рамках освоения курса "Педагогические технологии. Психолого-педагогический практикум" на первый план выходит умение студентов пользоваться механизмами социального проектирования, т. е. ставить перед собой цель, организовывать процесс ее достижения. Разработка проекта позволяет студентам опробовать нормы диалогового взаимодействия, осознать потребность в ценности свободы и толерантности, обрести первичный опыт гражданского взаимодействия [2, с. 45].

В 2008 - 2009 гг. в рамках общепрофессионального блока, куда входят педагогические дисциплины, нами были проведены семинарские и практические занятия, проблемное поле которых касалось проектно-организационной компетентности будущего учителя и значения социального проектирования для формирования гражданской позиции студентов. За этот период студентами было подготовлено 22 социальных и социокультурных проекта (как правило, студенты объединялись в небольшие группы по 3 - 4 человека для подготовки проектов). Проекты имели различный масштаб и охватывали самый широкий круг тем, интересующих студентов как в профессиональном, так и в личном плане.

В ходе занятий студентам был предложен теоретический и методологический аппарат разработки, анализа и реализации социальных проектов. Для повышения уровня социальной активности студентов и их ознакомления с различными инновационными формами ее реализации была проведена серия практических экспериментов в рамках общеобразовательных школ. Было разработано положение о проведение конкурса социально-значимых проектов среди студентов факультета иностранных языков (ФИЯ) Кузбасской государственной педагогической академии (КузГПА), которое определяло цели, задачи конкурса, условия участия, сроки, порядок проведения и требования к оформлению проектов.

Для разработки проектов студентам были предложены следующие номинации:

1) "Мы вместе!" - проекты, направленные на реализацию различных форм взаимодействия между факультетами/институтами, в том числе проведение "круглых столов", деловых игр, создание творческих клубов и самодеятельных объединений студентов, мероприятия с использованием здоровьесберегающих технологий;

2) "Завтра" - проекты, предусматривающие оказание поддержки в профессиональном становлении будущих специалистов, в том числе организация семинаров, выездные мероприятия, долгосрочные развивающие программы, знакомство с современными образовательными технологиями;

3) "Молодо-зелено" - проекты, поддерживающие активную социальную позицию студентов младших курсов, в том числе обучение организационным и коммуникативным навыкам, подготовка резерва органов студенческого самоуправления;

4) "Кому - досуг, кому - работа" - проекты организации досуговых форм деятельности на основе безвозмездного проведения вечеров, праздников, корпоративных мероприятий;

5) "Факультетский Домовой" - проекты, направленные на благоустройство учебных помещений, осуществление дизайнерских идей, формирование системы поддержки чистоты и уюта в аудиториях, холлах, коридорах факультета.

С целью оказания помощи студентам в новом для них виде деятельности совместно был разработан и предложен алгоритм организации работы по проекту и содержательное наполнение каждого его этапа: подготовка к работе над проектом, выбор проблемы, сбор и анализ информации, разработка собственного варианта решения проблемы, реализация плана действий команды, подготовка к защите проекта, презентация и защита проекта, рефлексия.

По итогам презентации и защиты социальных проектов со студентами были проведены экспертизы предложенных ими проектов, осуществленные с привлечением управленческого аппарата, преподавателей, научных сотрудников.

В первую очередь мы проанализировали целевые аудитории проектов, т. е. те группы, чьи проблемы хотели решить авторы проектов. Большей частью социальные проекты студентов относились к категории микропроектов: индивидуальная инициатива (или инициатива небольшого круга людей), получающая различные формы поддержки и одобрения окружающих. Лишь некоторые проекты имели стратегические, далеко идущие цели, предполагающие масштабную инфраструктуру для их реализации.

В студенческих проектах их целевые аудитории были сведены к нескольким типам. К первому типу относилась целевая аудитория, представленная закрытым кругом лиц, близких автору проекта. Второй тип социально-значимых проектов был ориентирован на более широкую аудиторию с открытым кругом лиц, к числу которых также принадлежит и автор проекта. Такой проект мог быть направлен на всех студентов университета, жителей района и т. д. Примером может служить проект "Безопасный переход на улице Кутузова", целью которого является обеспечение безопасного перехода через дорогу и избежание несчастных случаев. Авторы проекта ставят перед собой задачи установить знаки дорожного движения, искусственную неровность в начале и конце участка дороги. Этот проект ориентирован как на студентов ФИЯ, так и на жителей близлежащих районов и жителей всего города. Этот проект можно отметить как наиболее социально-направленный и социально-значимый.

Третий тип проектов был направлен на решение проблем, стоящих перед многочисленной открытой целевой аудиторией: жителями города, социально-демографической группой и т. д. Для многих авторов рассмотрение таких проектов стало своеобразным вкладом в решение проблем государственного масштаба. А с появлением на повестке дня термина "национальные проекты" эта форма рассмотрения и разрешения национальных проблем получила еще большее распространение. К этому типу проектов можно отнести проект группы студенток "Стремись творить добро", реализованный в рамках государственной программы "Толерантность". Проект был осуществлен в общеобразовательной школе N 35 г. Осинники и имел целью формирование толерант-

ного отношения учащихся к окружающему миру друг к другу, к учителям. В 9-х, 10-х и 11-х классах были проведены дискуссии на тему "Толерантность в школе", был просмотрен фильм "Беслан" на тему толерантности, а также организованы сценки с участием учеников.

Предмет проектирования, т. е. создаваемая либо поддерживаемая в ходе реализации проекта ценность, у студентов весьма различен. За каждым из них стоят те или иные ценности, поддерживаемые или разделяемые студентами [5].

Многие студенты выбирали в качестве предмета проектирования своеобразный хэппенинг, целью которого было актуализировать у аудитории некую значимую с точки зрения авторов проблему. Например, группа студентов 3-го курса в рамках проекта "Год молодежи 2009 в России и Кузбассе" поставила себе целью ознакомить студентов ФИЯ с планом мероприятий по году молодежи, привлечь их к участию в значимых областных мероприятиях и тем самым способствовать формированию их активной гражданской позиции.

Многие студенты выбрали естественный предмет проектирования - создание или модернизацию объектов и отношений, определяющих комфортность их пребывания и обучения на ФИЯ. Целый ряд проектов был направлен на оздоровление студентов ФИЯ. Так, проект "Студенчество и спорт" имеет цель реконструировать и модернизировать спортзал факультета иностранных языков. Еще один проект на спортивную тему -"ФИЯ - спортивная семья" - ставит перед собой цель повысить мотивацию студентов к здоровому образу жизни. Проект сводится к проведению спартакиады для студентов 1-го курса, посвященной здоровому образу жизни, в которую включены лекции соответственного содержания и различные спортивные состязания, что напрямую способствует укреплению здоровья и всестороннему физическому развитию студентов ФИЯ. Этот проект наиболее полно соответствует всем критериям оценки социального проекта. Оздоровление также входит в содержание проекта "Здоровье", направленного на оборудование медицинского кабинета на ФИЯ КузГПА, а также проекта под одноименным названием "Здоровье", но уже направленного на оборудование столовой на факультете на более современном уровне. Еще одна группа студентов, занимающаяся танцами, предложила в качестве социального проекта организовать на факультете танцевальный кружок, который могли бы посещать как студенты, так и преподаватели. Другой проект - "Факультетский домовой" - ставит перед собой цель организовать и оборудовать на факультете читальный зал, где студенты имели бы все необходимые условия для работы. Несколько проектов посвящены реконструкции фасада здания ФИЯ и благоустройству переднего двора. Так, проект "4 колеса" предлагает подробный план постройки стоянки для автомобилей с целью разгрузить двор и сделать пребывание и студентов и преподавателей на территории двора более безопасным. Еще один проект под названием "Students paradise" ставит цель обустроить места отдыха студентов, что включает в себя установку лавочек и озеленение территории двора.

Изучение текстов студенческих проектов показывает различный уровень их проработанности. И при анализе проблемы, и при ее операционализации с целью успешного разрешения, и особенно в расчетах студентов поджидают известные сложности. Авторами проектов должны быть изучены многообразные факторы, влияющие на рассматриваемую проблему (нередко противоположные по своему воздействию), причины, по которым она не решается в настоящее время, а также всех, кого эта проблема затрагивает.

Существенным фактором в проработке проекта является операционализация поставленной проблемы. Недостаточно сформулировать проблему в общем виде. Необходимо подробно описать, каким образом она формулируется для тех или иных целевых аудиторий.

Суть любого социального проекта, без сомнения, заключается в предлагаемом им решении выбранной автором социальной проблемы. Поэтому в идеальном социальном проекте именно проработке решения отведено наибольшее по занимаемому объему место. Автор должен не только подробно описать предлагаемое им решение и разобраться во всем необходимом для его реализации, но и

показать, что предложенное им в рамках проекта действие оптимальным образом разрешает существующую проблему [8, с. 34].

Степень операционализации, разработанности и обоснованности решения зависит не столько от его сложности в реализации, сколько от готовности студента продвинуться вперед по этому пути. Важно подчеркнуть, что хорошо проработанное и обоснованное решение в социальном проекте является для нас эмпирическим показателем желания и готовности студента реализовать его на практике. В этой связи именно авторские коллективы хорошо осмысленных и написанных в этой части проектов представляются нам потенциально наиболее социализированными группами студентов с активной гражданской позицией. По крайней мере, это показывает относительно высокую степень социализации или готовности идти в данном направлении, что очень важно для профессиональной подготовки будущего учителя.

Проекты с проработанным решением сразу выделяются среди других студенческих проектов, в первую очередь, своим объемом - авторы стремятся вместить в проект всю полноту имеющейся информации. Например, автор проекта "Здоровье" предоставляет статистические данные о состоянии здоровья студентов на факультете, а также результаты опроса о необходимости организации медицинского кабинета на ФИЯ. Также автор предоставляет подробное планирование реализации проекта с указанием сроков выполнения каждого из этапов, детальную смету и графический эскиз самого кабинета.

Важной практической характеристикой социального проекта является его финансовое обоснование: качество составления бюджета, его полнота и реалистичность, источник получения средств. Так, авторы проекта "4 колеса" обзвонили несколько строительных фирм для поиска наиболее выгодного варианта и даже договорились с одной из фирм на получение скидки.

Излишний оптимизм проявляют многие студенты, рассчитывая на получение благотворительных или бюджетных средств для реализации своих проектов. Желание воспользоваться безвозмездной финансовой помощью обычно сочетается с необоснованностью причин, которые могут побудить потенциальных инвесторов и спонсоров вложить в проект свои средства. Так, практически все студенты, чьи проекты реализуются в стенах вуза, рассчитывают на безвозмездную финансовую помощь администрации вуза.

Другой типичной проблемой является отсутствие в проектах бюджетного прогноза при организации долгосрочных проектов, требующих не только единовременных затрат на начальном этапе, но и регулярных вложений для их функционирования.

В процессе проектирования и реализации проекта подчас наиболее сложным для автора является объективная оценка проделанного. Подойти к этому процессу не предвзято, признать сделанные ошибки и не принятые во внимание при планировании факторы - задача, требующая от автора больших сил и мужества, нежели само проектирование и реализация проекта.

Как показал анализ, значительная часть студентов для своих проектов выбрала темы, напрямую связанные с индивидуальными социализационными аспектами. За счет этого технологии социального проектирования были перенесены в повседневную жизнь студентов и во многом использованы для решения их задач.

Указанное обстоятельство дало двойной эффект. С одной стороны, применение инструментов социального проектирования к своей повседневной жизни помогло студентами значительно лучше усвоить эту дисциплину, с другой - перенос опыта социального проектирования на ближайшее окружение позволил студентам эффективнее достигать собственных целей, грамотнее анализировать свои проблемы и ресурсы, внимательнее изучать окружающую социальную ситуацию. В итоге технологии социального проектирования вошли в индивидуальный тезаурус студентов, и это помогло им достигнуть собственных социализационных целей, наиболее актуальных для них в данное время.

Другим важным фактором, способствующим развитию механизмов социализации студентов в ходе работы над социальными проектами, стала коллективная работа. Его значение определяется тем обстоятельством, что в повседневной жизни значительная часть социализационных достиже-

ний может быть освоена молодыми людьми только коллективно либо в условиях работы в коллективе [8, с. 36].

В ходе групповой работы над социальными проектами студенты были поставлены перед необходимостью распределять роли, координировать свои действия друг с другом, подчиняться и подчинять себе других членов группы для эффективной работы и достижения поставленных в проекте целей. Группе, готовившей проект, было необходимо принять целый ряд коллективных решений. Первое и. по-видимому, главное - выбор проблематики, цели и содержания предполагаемой деятельности в ходе реализации проекта. Групповая дискуссия не ограничивалась рамками семинарского занятия, а перетекала в свободное обсуждение вне стен вуза. На этом этапе обычно выявлялся лидер группы, именно его проектная идея и шла в дальнейшую разработку. Затем следовал этап определения внутригрупповых ролей в форме распределения задач между студентами. Значительная часть проектов подразумевала проведение какого-то центрального мероприятия, являющегося стержнем проектной идеи. Этап презентации проекта также выделял из членов группы обладающего наилучшими навыками публичного выступления. Часто это был лидер группы, однако далеко не всегда. Таким образом, на различных этапах работы над социальным проектом участникам рабочей группы приходилось вступать в специфические групповые взаимодействия, примеряя на себя различные роли и сталкиваясь с необходимостью согласовывать свое поведение с восприятием группы, по возможности управлять деятельностью группы в том или ином аспекте.

Третьим эффектом стимулирования социализационных процессов в ходе учебной работы является расширение тезауруса студентов, что мы показали выше. Полученные в ходе работы над социальным проектом знания, понимание и умения могут быть использованы студентами и в других сферах общественной и частной жизни.

Таким образом, метод социального проектирования создает условия, способствующие формированию у студентов собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам и дает возможность попробовать свои силы в разработке реальных проектов, результатом которых может стать изменение социальной ситуации (в вузе, микрорайоне, городе). Социальное проектирование является одним из важнейших элементов развития гражданских знаний и умений, выражения собственной активной позиции в общественной жизни [1, с. 23].

ЛИТЕРАТУРА

1. Боголюбов Л. Н., Кинкулькин А. Т., Иванова Л. Ф., Кишенкова О. В., Виноградова Н. Ф., Вяземский Е. Е. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - N 9, с. 20 - 30.

2. Виноградов В. Н., Эрлих О. В. Социальное проектирование становления и развития гражданского общества: Научно-метод. пособ. - СПб.: Леонтьевский центр, 2003. - 120 с. // http://www.citystrategy.leontief.ra/?it=1020804.

3. Выгузова О. И. Социальный проект во внеклассно-воспитательной работе школы как основа формирования социальной компетентности учащихся // www.pedsovet.org.

4. Курбатов В. И., Курбатова О. В. Социальное проектирование: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 412 с.

5. Луков В. А., Миневич Я. В. Социализация студентов и Социальное проектирование. - М.: Московский гуманитарный университет, 2006 // http://www.mosgu.ru/Lukov-Minevich.

6. Луков В. А. Социальное проектирование. - М.: Флинта, 2003.

7. Малова О. Н. Социальное проектирование как средство гражданского воспитания студентов // Высшее образование в России. - 2007. - N 10 // http://vmo.rgub.ra/policy/article,php?id=118/

8. Миневич Я. В. Социальное проектирование как технология стимулирования социализации студентов // Интеграция науки и высшего образования. - 2007. - N 1 // http://www.zpu-journal.ru/zpu/contents/content_2007/l .

9. Тепсаева З. М. Развитие социальной активности студента в воспитательной системе колледжа: Автореф. дисс. ... к.п.н. - Майкоп, 2007.

10. Энциклопедия социологии // http://slovari.yandex.ru/dict/sociology.

ARRANGING STUDENTS' SOCIALLY IMPORTANT PROJECT WORK

I. D. Lapteva, PhD, associate professor of the Kuzbass State Pedagogical Academy

The article deals with the role of the project work in building the students' civic standpoint. The author gives theoretical and practical materials, samples of analysis and realization of the social projects. Building the students' civic standpoint may be successful when special pedagogical facilities are introduced.

Key words: project work, social project work, socially important projects, civil society, civic standpoint.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: