Л. В. Семина, ассистент кафедры английской филологии и методики Московского гуманитарного педагогического института

E-mail: semina_v_v@mail.ru

В статье рассматриваются основные формы организации познавательной деятельности в самостоятельной работе студентов языкового вуза при изучении иностранного языка. Автором раскрывается значение понятия когнитивной компетенции и познавательной активности студентов. Часть статьи посвящается описанию и анализу этапов самостоятельной познавательной работы. В данной работе предлагается стимулировать студентов к созданию и проведению дискуссий, ток-шоу, круглых столов и дебатов. В статье обосновывается познавательный аспект данных видов деятельности.

Ключевые слова: когнитивная компетенция, познавательная деятельность, познавательная активность, самостоятельная работа, проблемность, дискуссия, иностранный язык.

Цель обучения иностранному языку в вузе заключается не только в формировании устойчивого уровня иноязычной коммуникативной компетенции, но и в развитии умений и стремлений студентов к постоянному самосовершенствованию за счет самостоятельной работы над своими знаниями в современных условиях быстрого обновления информации. Не каждый человек способен пополнять свой "багаж" знаний, ведь

для этого необходимо наличие комплекса определенных умений, образующих когнитивную компетенцию. Относительно образовательного процесса компетенция определяется как совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению определенной деятельности на основе полученных знаний, навыков и умений [1]. Сформированность когнитивной компетенции подразумевает наличие способности и стремления своими силами овладевать знаниями, умениями и навыками, поддерживать и повышать уровень владения иностранным языком. Когнитивная компетенция, базируясь на когнитивных умениях, относится к самостоятельной познавательной деятельности.

Изучив методическую литературу по проблемам формирования когнитивной компетенции, мы отметим основные этапы развития познавательных интересов студентов [3]:

- подготовительный (мотиеационно-ценностный), на котором студенты вовлечены в выполнение различных упражнений в аудитории под наблюдением преподавателя. На этом этапе они знакомятся с основными и наиболее эффективными методами работы. Преподаватель предоставляет студентам образцы их последующей деятельности, объясняет им цели и задачи и при необходимости консультирует их;

- основной (содержательный), на котором идет процесс самостоятельной познавательной работы, осуществляется поиск материалов, их анализ и синтез, обобщение, переработка полученной информации для удовлетворения потребностей коммуникации. Осуществляется постепенный переход от работы воспроизводящего характера к более сложной работе, требующей применения умений пользования словарями, и, наконец, к самостоятельному творчеству;

- итогово-обобщающий, предусматривающий демонстрацию результатов самостоятельной познавательной работы студентов;

- заключительный (аналитико-корректирующий), подразумевающий анализ результатов, ошибок, сложностей. Происходит обсуждение дальнейшего развития познавательной деятельности, наиболее интересных и продуктивных источников информации, методов работы, которые студенты хотели бы использовать в своей дальнейшей самостоятельной деятельности.

Познавательная активность обучаемых может выражаться по-разному. Мы определяем 3 уровня сформированное™ когнитивной компетенции в зависимости от той или иной познавательной активности, которая ему присуща:

1) на начальном уровне студент может выполнять необходимые задания по указанию преподавателя, но при этом его активность носит лишь подражательный характер, так как это ответ на требования преподавателя;

2) средний уровень характеризуется наличием познавательной интерпретирующей активности. Здесь субъект стремится познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения этих знаний уже в измененных условиях;

3) творческий уровень характеризуется творческой активностью студентов, в основе которой лежит познавательная инициатива. Субъект сам ставит цель, выбирает возможные стратегии поведения, а впоследствии самостоятельно осмысливает и "обрабатывает" полученную информацию для ее дальнейшего использования. В развитии когнитивной компетенции студентов мы стремимся достичь этого уровня познавательной активности.

При создании заданий, способствующих развитию познавательности, важно руководствоваться принципами индивидуализации, проблемности, преемственности наряду с такими факторами, стимулирующими познавательную деятельность студентов, как фактор профессионального интереса, состязательности, игровой и творческий характер выполняемых заданий.

Рассмотрим некоторые формы работы студентов младших курсов факультета английской филологии Московского гуманитарного педагогического института в

процессе изучения коммуникативного курса английского языка. Коммуникативный курс призван развивать коммуникативные навыки на материале аутентичных текстов, умение самостоятельно работать с языком, совершенствовать навыки владения монологической и диалогической речью; практика коммуникативного общения должна расширить общекультурный уровень учащихся на материале аутентичных текстов, оформить у студентов стойкий интерес к приобретению дальнейших знаний в своей профессиональной деятельности.

В конце первого семестра первого года обучения в вузе студентам предлагается самостоятельно подготовить и провести ток-шоу где им предоставляется возможность действовать и говорить от имени людей разного социального статуса, возраста и положения - героев пройденных текстов, либо же самостоятельно придумать новую личность, чья точка зрения могла бы быть интересна и актуальна при обсуждении предложенной проблемы. Становясь таким образом жителем пригорода Лондона Феликсом Кэт, который вполне доволен своей тихой жизнью, его женой Гёти или же компетентным учителем английского языка Питером Паркером, любительницей посплетничать миссис Смит, беззаботным Майклом, обожающим вечеринки, или же добросовестным и трудолюбивым Мэлкомом, последовательным в своем стремлении поступить в институт и сделать карьеру, и многими другими типичными представителями английского общества и соответственно представителями изучаемой нами культуры, студенты пытаются выяснить, какое же может быть отношение этого персонажа к данной проблеме.

В середине второго семестра студенты участвуют в организации и проведения дебатов, где им предлагается взять на себя роль кандидатов в министры образования и выступить со своей собственной программой. Для создания программы студентам важно изучить состояние системы образования в стране, проблемы, стоящие перед обществом в наши дни, ознакомиться с предложенными путями решения и, конечно, что особенно ценно, предложить свои собственные варианты и стратегии развития системы образования. Действенным стимулом развития познавательной активности студентов является жизненный контекст получаемых знаний. Он делает процесс познания самостоятельной ценностью. Работа студентов, связанная с выявлением жизненно-практического значения знаний, как важный аспект практической направленности обучения способствует искоренению абстрактности и схематизма, имеющих место в учебном процессе [2].

На следующем этапе студенты могут самостоятельно организовать круглый стол по тематике проблем образования и карьеры. Здесь им предлагается самим придумать или выбрать для себя лицо, чьи интересы и взгляды они будут представлять, будь то вечный студент или абитуриент какого-то вуза, выпускник или сотрудник, подвергшийся сокращению во время кризиса. Познавательный аспект данного вида деятельности заключается в изучении проблем, точек зрения по данной теме и, что особенно важно, в обмене мнениями, который происходит уже в процессе дискуссии, так как круглый стол представляет собой обсуждение острых проблем, на которые невозможно дать четкого и единственно правильного решения. Таким образом, обмен мнениями способствует развитию познавательной активности студентов.

Так идет развитие познавательной активности студентов языкового вуза и становление их когнитивной компетентности с учетом всех принципов развития познавательной деятельности. Студенты показывают сформированность навыков планирования, прогнозирования, постановки целей и задач, умений выбирать методы и средства работы, анализировать результаты своей деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баграмова Н. В. Лингво-методические основы обучения лексической стороне уст-

ной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе: Автореф. дисс. ... д.п.н.: 13.00.02. - СПб., 1993. - 31 с.

2. Буряк В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности // Педагогика. - 2007. - N 8. с. 71 - 78.

3. Хабибуллин Д. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения: Автореф. дисс. ... к.п.н.: 13.00.08. - Магнитогорск, 2003. - 180 с.

ORGANIZATION OF STUDENTS INFORMATIVE ACTIVITY AT FOREIGN LANGUAGE LESSONS

L. V. Semina, head assistant of English Philology and Technique Department of the Moscow Pedagogical Institute for Humanities

Article is devoted to basic forms of informative activity organization in independent work of students of language higher school at foreign language lessons. Author describes concept of cognitive competence and informative activity of students. The article deals with description and analysis of independent informative work stages. It is offered to stimulate students in the given work to creation and carrying out of discussions, talk shows, round tables and debates. Informative aspect of the given kinds of activity is proved in the article.

Keywords: cognitive competence, informative activity, informative activity, independent work, problematical character, discussion, foreign language.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: