Автор: Евгений ВАРНАВСКИХ

Оценивая деятельность того или иного военного специалиста, невольно приходишь к необходимости ответа на вопрос: "Кто он: разрушитель или созидатель?". Такое условное деление военных профессионалов позволяет достаточно устойчиво прогнозировать результаты их работы.

БЕЗУСЛОВНО, созидательное начало должно доминировать в деятельности профессионала. В армейской и флотской среде таковым является офицер, который не столько создает материальные объекты, сколько сохраняет личный состав в бою, сберегает вооружение и военную технику, а применительно к нашему времени перемен - экономит государственные средства за счет как рационального управления частями и подразделениями, так и применения технических новшеств.

Созидатель - это и тот, кто предвидит катастрофическое (критическое) развитие ситуации и осуществляет упреждающее управленческое воздействие при исполнении должностных обязанностей. Поэтому прогностическая составляющая созидательной деятельности офицера предполагает наличие у него профессиональных знаний, приобретаемых в учебном заведении или самостоятельно. Предвидеть не интуитивно, а на основе знаний: такова квинтэссенция подготовки военного специалиста.

А. Суворов в книге "Наука побеждать" писал: " За немогузнайку офицеру арест, а штаб-офицеру от старшего офицера арест квартирный".

Завет великого полководца актуален и поныне. Без знаний невозможно эффективно управлять ни подразделением, ни частью, без них нереально поддерживать в боевой готовности технику и вооружение...

Проблема приобретения новых знаний в процессе исполнения служебных обязанностей была остра во все времена. Причем всегда в армии и на флоте предполагалось не формальное, бюрократическое исполнение обязанностей по должности, а творческое и инициативное: в этом убеждает нас анализ мемуарной литературы. Это личностное качество военного профессионала должно превалировать в его деятельности и в настоящем, и в будущем.

Такое отношение к исполнению должностных обязанностей необходимо из-за ситуационного динамизма управления подразделением или заведованием, когда пути разрешения возникающих технических противоречий не могут быть однозначно регламентированы уставами, наставлениями и инструкциями. Цена же ошибки в действиях даже лейтенанта может быть слишком велика. О генералах и говорить не приходится: плата за их просчеты всегда непомерна, поскольку современные вооружения и технологии не прощают неточностей.

Между тем сегодня офицерский состав практически ежедневно занимается нестандартными техническими вопросами, успех решения которых напрямую зависит от технической подготовки исполнителей. Поэтому, заботясь о повышении уровня технической компоненты профессионального мастерства офицеров - считаю необходимым подробнее рассмотреть пути формирования саморазвития их творческой активности в инженерной деятельности как актуальную военно-педагогическую проблему, как интегративное свойство личности, отражающее степень развития и реализации возможностей военного профессионала.

Именно с такой проблемой столкнулась на рубеже веков отечественная военная педагогика. Ранее существовавшая система была личностно ориентированной, т. е. личность рассматривалась как система социально значимых актов, как проявление способностей. Именно поэтому на развитие способностей и была направлена вся мощь военно-педагогического влияния.

Но всему научить невозможно! Как и учить постоянно!.. Человек в любом профессиональном деле должен учиться сам. И сам развиваться. Поскольку развитие социально значимых качеств без саморазвития в современных условиях немыслимо. И введение новых образовательных стандартов подтверждает это.

Но при их реализации должны присутствовать элементы саморазвития творческой активности. В частности, в инженерной деятельности. Это один из немногих резервов военной педагогики, который необходимо задействовать наряду с элементами педагогики индивидуальности. И как тут не согласиться с известным российским педагогом О. Гребенюком в том, что "личностные качества и индивидуальные дополняют друг друга; поэтому необходимо предусмотреть и воспитание личности, и развитие индивидуальности" военного профессионала.

Офицер постоянно (по своему предназначению) должен действовать. Для этого ему требуются активные инженерные знания, истребуемые практикой. Человеческая природа предписывает их постоянно обновлять и восполнять. Этому искусству необходимо учить и учиться.

Какой должна быть военно-профессиональная и инженерная подготовка военного специалиста - подробно описано в квалификационных требованиях. Но это на период обучения. А после выпуска? Как готовить творчески активного в инженерной деятельности военного профи? К сожалению, этот вопрос остается открытым, что в новых социально-экономических условиях чревато серьезными последствиями (хорошо, если только отставанием). Наблюдения показывают, что дидактический эффект приносят методики, реализующие как обучение творческого саморазвития, так и элементы педагогики индивидуальности.

Такая подготовка специалиста - не самоцель. У творческой активности в инженерной деятельности есть два важнейших свойства: с одной стороны, она является компонентом общей образованности офицера, а с другой - его профессиональной готовности. Само определение "творческая активность в инженерной деятельности" трактуется нами как "созидательное, деятельное, энергичное, самостоятельное участие специалиста в решении технических задач его уровня". В нашем случае целесообразное решение технических противоречий в какой-либо области техники - уровень компетенции специалиста с высшим техническим образованием - инженера (от франц. ingenieur). Примечательно, что определение "технический" в основе своей имеет искусство, мастерство (от греческого tehnе), о чем также забывать не следует.

Формирование творческой активности будущего военного специалиста в инженерной деятельности преследует исключительно созидательную цель. Это длительный процесс, который берет истоки вне стен военно-профессионального учебного заведения. А практическое воплощение - за его пределами, на протяжении всей службы офицера. Но объективно ситуация такова, что из "худого семени не будет хорошего племени".

ГРУСТНОЙ приметой современности стали призывы к гуманитаризации образования, которыми заполнены страницы и экраны СМИ. Однако на этом фоне совершенно выпали из виду такие важные проблемы, как утрата молодежью интереса к точным наукам.

НАША СПРАВКА

По данным Калининградского областного управления образования лишь 7 проц. клубов и кружков по интересам имеют техническую направленность. Постоянно снижается уровень преподавания физики и математики в средней школе (лишь до 20 проц. первокурсников Балтийского ВМИ имеют отличные оценки по этим дисциплинам в аттестате о среднем образовании).

Это вызывает серьезную озабоченность. Да, не зная прошлого, трудно научиться новому. Но и в старой телеге надо периодически оси менять. Эту простую мысль нам удается донести до сознания своих подопечных, обучающихся в Балтийском ВМИ. И к нашей гордости около 60 проц. выпускников института в прошлом году выразили готовность по окончанию вуза заниматься разработкой новых технических решений. Однако для такой страны, как наша, - этих объемов явно недостаточно.

Создать условия для саморазвития созидающего начала у будущего военного специалиста в период учебы - актуальная военно-педагогическая задача. Но для этого требуется первичная инициализации курсантов в процессе профессиональной подготовки. Ведь сама по себе творческая активность развивается редко. Если этого не произошло в семье или в школе, образовавшийся пробел, следовательно, должны восполнить педагоги военного вуза.

И первым шагом на этом пути должно стать знание будущим офицером алгоритма созидания нового. Он стандартен и включает постановку цели, анализ средств и возможностей, а также выявление и реализацию путей достижения поставленной цели, динамический анализ получаемых результатов. Причем педагогу самому необходимо отчетливо представлять этот процесс. Ведь наставник не тот, кто учит, а тот, у кого учатся.

Особые трудности в создании необходимых педагогических условий для саморазвития творческой инженерной активности военного специалиста видятся в специфике формирования личности будущего офицера. Ведь практически действовать (созидать) индивиду приходится не только в тиши кабинета или зала проектирования. Отличительная черта работы военного инженера как раз и заключается в том, что от момента замысла до анализа и осмысления полученного результата иногда могут отделять лишь секунды. Да и учебный процесс в военной высшей школе протекает не только в стенах аудиторий. Именно поэтому военный преподаватель обязан вовремя заметить и заронить в душу курсанта потребность в достижении новизны, каковую априорно несет творческая активность.

Отметим наличие прямой взаимосвязи между творческой активностью в инженерной деятельности и творческим саморазвитием офицера. Рассматривая первое как форму профессиональной деятельности военного специалиста, приходишь к выводу, что областью ее проявления является прежде всего нештатная критическая ситуация с личным составом, вооружением и техникой применительно к подразделению или заведованию. Когда все идет штатно - офицер не нужен.

Его присутствие становится крайне необходимым тогда, когда ситуация приобретает элемент новизны, выходит из-под контроля, когда чего-то нет или что-то не работает или работает нештатно. Когда возникает традиционный вопрос: "Что делать?" или, как подчас горько шутят профессионалы: "Кто виноват?". Именно тогда офицеру необходимы активные востребованные инженерные знания и навыки для разрешения возникшего противоречия. Подобное случается и в мирное время, и при выполнении боевых задач, что требует от военного профессионала постоянного совершенствования уровня технической подготовки, ибо знания - не вечны.

Концепция саморазвития технической подготовки характерна для советской и российской военно-профессиональной школы, равно как и проблема обретения офицерским составом технических знаний. Так, еще в 60-70-е годы прошлого века адмирал флота Советского Союза С. Горшков остро ставил вопрос о приобретении инженерных знаний корабельным командным составом.

ПРОБЛЕМА саморазвития именно инженерной подготовки офицеров стала особо актуальной в связи с происходящими в последнее время социальными изменениями, развитием и модификацией состоящих на вооружении военно- технических систем (как своих, так и вероятного противника), информационным бумом, сотрясающим мировое сообщество в последние десятилетия. Продолжающиеся сокращения в армии и на флоте также требуют мобильности инженерных знаний.

Поэтому формирование и развитие индивидуальности офицера, проходящего службу по контракту, необходимо рассматривать как саморазвивающийся процесс. Отсюда вытекают и новые дидактические цели в реализации процесса подготовки специалиста в военном вузе: нужно формировать у курсантов явные элементы самообучения и самовоспитания.

На необходимость этого шага указывает не только социальный опыт, но и устремления будущих офицеров. Так, накануне объявления выпускного приказа, в Балтийском ВМИ нами было проведено анкетирование выпускников факультета радиосвязи, посвященное оценке ими инженерных знаний и умений, приобретенных в стенах института. Результаты таковы: 92 проц. опрошенных признают необходимость навыков технического творчества в процессе учебы. И столько же указали на важность постоянного присутствия в служебной деятельности военного специалиста элементов творческого саморазвития.

Лишь 51 проц. опрошенных оценивают уровень инженерных знаний, приобретенных за время учебы в институте, как достаточный и 34 проц. - как удовлетворительный. А 75 проц. выпускников, ответивших на вопросы анкеты, считают, что в стенах alma mater их должны были научить азам рационализаторской и изобретательской работы. Но насторожил нас тот факт, что лишь 30 проц. опрошенных выразили готовность участвовать в совершенствовании технических систем на флоте...

В целом полученные данные подтверждают необходимость критического анализа процесса привития курсантам инженерных навыков и умений. Хотя, к сожалению, подобная картина довольно типична в наши дни и для других учебных заведений инженерной направленности.

Почему же так низка общая оценка молодыми офицерами уровня приобретенных инженерных навыков? Вывод о недостаточной работе преподавательского состава военных вузов по привлечению курсантов к техническому конструированию и изобретательской работе закономерен. Но это весьма поверхностная оценка ситуации. Помимо общегосударственной тенденции на снижение роли и уровня преподавания в средней школе дисциплин естественнонаучного цикла, что явно заметно в последнее время, отметим неготовность военно-профессиональной школы к решению поставленной задачи в новых социальных условиях. Необходим анализ истоков развития творческой активности офицера в инженерной деятельности, пересмотр механизма формирования элементов ее саморазвития у будущих офицеров.

Творческие инженерные способности офицера могут проявиться не сразу. Но они обязаны быть, поскольку являются неотъемлемыми компонентами (и отличительными чертами) служебной деятельности военного специалиста. Закономерно, что существующая регламентация продвижения военного профессионала по служебной лестнице учитывает результаты его деятельности и в этой сфере. Поднимаясь по ступеням творческого роста, офицер постоянно самостоятельно ищет наиболее эффективные пути, формы и методы разрешения служебных проблем. Выбор принимаемых решений - всегда строго индивидуален. И именно здесь начинает работать педагогика индивидуальности.

Построение прагматической модели формирования саморазвивающейся творческой активности в инженерной деятельности военного специалиста удобнее делать с использованием аппарата "концепции семи сфер", в состав которой входят интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции. Эту концепцию отличает удобство при описании личности человека, а точнее - его сущностных сил. В развернутом виде они характеризуют целостность, гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность его деятельности. От их развития зависит социальная и профессиональная активности, что очень важно в подготовке офицера.

Исследователи отмечают, что развитие этих сфер определяет образ жизнедеятельности человека, его счастье и самочувствие среди людей. Процесс обретения офицером технических знаний и умения применять их на практике базируется в первую очередь на развитии его интеллектуальной, мотивационной и предметно-практической фер личности. Рассмотрим подробнее каждую в контексте достижения заявленной нами цели.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ сфера характеризуется видами мышления (познавательное, творческое, саногенное, патогенное), его стилем (аналитический склад ума, образное мышление, наглядно-образное), качествами ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность, критичность, способность действовать в уме и др.). А также познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие), мыслительными операциями (вычленение, сличение, анализ, синтез, систематизация, абстрагирование, формализация, конкретизация, интерпретация и др.), познавательными умениями (поставить вопрос, вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить знания и др.).

Кроме того, умением учиться (планировать, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр.), внепредметными знаниями и умениями (представления о морали и общечеловеческих ценностях, нравственные поступки, позиции и пр.), предметными знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний...

Развитие интеллектуальной сферы военного специалиста является доминантой. Трудно вычленить и отвести на второй план какую-либо из вышеперечисленных характеристик этой сферы при оценке их вклада в формирование творческой активности в инженерной деятельности военного специалиста. Поэтому ее развитие в период обучения курсанта в военном вузе - актуальная педагогическая задача. Именно здесь кроется ответ на вопрос для той части военных специалистов, которые сомневаются в необходимости углубленного изучения в военных вузах дисциплин естественнонаучного цикла.

Такой подход был характерен для русской военно-морской и военно- инженерных школ. В силу этого умение рассчитывать (моделировать на бумаге) традиционно высоко ценилось в армии и на флоте, поскольку вполне обоснованно считалось одним из элементов инженерной культуры. Математика и физика неотделимы от инженерной деятельности военного специалиста. Только они в состоянии предоставить возможность для создания нестандартных решений управленческого и технического плана.

Мотивационная сфера включает в себя всю совокупность потребностей, мотивов и целей человека, которые формируются и развиваются в течение всей его жизни. В процессе формирования творческой активности в инженерной деятельности офицера необходимо выделять ее социальную направленность. Офицер-профессионал, служа государству, каждым своим действием должен приносить ему только пользу. Это его служебный долг. На это должна быть направлена дидактическая система в учебном заведении, обеспечивающая подготовку курсанта к инженерной деятельности.

Волевая сфера характеризуется осознанной постановкой человеком цели, сверхзадачи. Личности с развитой волей присущи целеустремленность, умение преодолевать внешние и внутренние препятствия, мышечное и нервное напряжение, самообладание, инициатива... Очевидная значимость волевой сферы в профессиональной деятельности военного специалиста в дополнительных комментариях не нуждается. Отметим лишь исключительное значение ее развития для достижения офицером конечных результатов в практической деятельности в целом. Что же касается "частностей", то инженерное творчество имеет большое значение для развития у курсантов умения аргументировано "держать удар"...

Не стоят в стороне от формирования умений и навыков саморазвития творческой активности и остальные сферы. Эмоциональная характеризуется не только эмоциями и чувствами, но также тревожностью и самооценкой, которые особенно важны в процессе создания и реализации технических решений, их реализации. Тем более - в критических и аварийных ситуациях. Не выплескивание эмоций, а осознанные и расчетливые действия - как в случае просчетов, так и при удачных решениях.

Сфера саморегуляции характеризуется, прежде всего, свободой выбора целей и средств их достижения; осознанностью этого акта; совестливостью, самокритичностью, разносторонностью и осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с действиями других людей; добропорядочностью, оптимистичностью и др. Военно-педагогическая практика, по сути дела, должна более активно формировать эту грань индивидуальности военного профессионала. Осознанная свобода человека в выборе цели и средств в процессе инженерной деятельности, в повседневном поведении, в творчестве - важнейшее сущностное свойство человека. И развивать его необходимо.

Чрезвычайно важно саморазвитие у курсантов сферы саморегуляции. Этот тезис в первую очередь относится к более высоким должностным уровням, когда придется принимать ответственное решение, а цена его - неизмеримо возрастет. К этому нынешних курсантов подготовит развитие навыков анализа жизненных ситуаций, их обучение осознанию своего поведения, привитие честного отношения к самому себе и другим людям.

Предметно-практическая сфера включает в себя способности, поступки, умения курсантов в различных видах деятельности и общении. Ведь будущему офицеру понадобятся качества, которые позволят ему в инженерном саморазвитии реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Поэтому он еще в стенах вуза должен учиться постоянно отвечать на вопросы: "кем быть?", "каким стать?", "как жить?". Учиться своими поступками выражать свое отношение к миру, к природе, к самому себе, к другим людям...

Экзистенциальная сфера характеризуется умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями, удерживая их на должном уровне, гармонией чувств и поступков, слова и дела, чувств и общения и др. Цели развития этой сферы - выработать у курсанта сознательное отношение к своим действиям, ограничить их произвол и развить в нем стремление к совершенствованию; заботиться о самостоятельности проявления мысли; сформировать умение владеть своими потребностями, управлять собой в экстремальной ситуации...

Но через пять-шесть лет офицера снова необходимо обучать - с учетом предстоящих ступеней служебного роста. Это уже общепринятая, доказанная практикой система подготовки кадров. Но зададимся вопросом: а что между периодами обучения? Ответ один: саморазвитие офицера. Педагогика творческого саморазвития. Поэтому офицер - личность саморазвивающаяся, а истоки этого процесса - в наличии противоречий, возникающих в процессе исполнения им служебных обязанностей.

ВОТ почему было бы непростительной ошибкой рассматривать офицера как статическую систему между образовательными периодами (обучение в институте, на специальных офицерских классах или курсах, в военной академии). И во время обучения процесс саморазвития офицера непрерывен. Стремление к самосовершенствованию - вот что должно быть отличительной чертой настоящего военного профессионала! Разрешение противоречий между фактическими задачами и наличным уровнем знаний и умений - результат творческого саморазвития системы преподавание - учение.

Движущими силами творческого инженерного саморазвития курсанта и, на этой основе, повышения эффективности его учебной и профессиональной деятельности являются противоречия. Например, между желанием решить инженерную задачу и уровнем имеющихся у него знаний; между необходимостью повысить свой профессиональный статус и практическими умениями и навыками и т. д.

Хорошими стимулами могут служить осознание обучаемым недостаточной информированности по заинтересовавшему вопросу (так называемый "информационный зуд", часто наблюдаемый у молодых людей); стремление к профессиональному самоутверждению и занятию доминирующей роли по отношению к товарищам по службе в курсантском коллективе; обретение социальной значимости, проявляющейся в ходе учебы...

Семь сфер могут быть неравнозначно ответственны за формирование творческой активности в инженерной деятельности офицера, поскольку они претерпевают изменения в процессе творчества. Но проблема их развития и саморазвития от этого актуальности не теряет. Содержание же их прагматической модели позволяет строить адекватные дидактические системы. Это могут быть и учебные занятия по расписанию в военном вузе, и изобретательская и рационализаторская работа, и работа в кружках военно- научного общества курсантов, во временных творческих коллективах во время войсковых и флотских стажировок и практик...

Опыт изобретательской работы указывает на ее предпочтительное использование для достижения поставленной цели, поскольку она обладает интегративным свойством, позволяющим формировать профессионально значимые умения и навыки в сочетании с умениями самосовершенствования и саморазвития личности офицера. Участие в ней преподавательского и курсантского состава - важный критерий оценки степени профессионализма. Именно с позиции самосовершенствования следует рассматривать эту работу. Там, где ее нет - о каком саморазвитии военного инженера может идти речь?

Сопоставляя прагматическую модель саморазвивающейся творческой инженерной активности специалиста с фактически сложившейся и используемой, - напрашивается необходимость уточнения условий обучения и воспитания военного профессионала в конкретном военно-учебном заведении...

Творческая активность позволяет снизить частоту проявления (а то и вовсе исключить) халатности по отношению к эксплуатируемым техническим системам. Глубокое знание техники не позволит пренебречь правилами ее эксплуатации, которые подразумевает дисциплинированность как непременное качество военного специалиста. Но полагаем необходимым согласиться с мнением адмирала В. Самойлова, что дисциплинированность военного профессионала требуется сочетать с инициативой и смелостью. Заметим: смелостью, осознанной и базирующейся на твердых технических знаниях своего оружия и оружия противника, умении его применять, которые без постоянного саморазвития, самотренировки - не приобрести.

Реализация предлагаемой концепции позволит в условиях реформирования армии и флота сохранить их боевой потенциал. Но военно-учебные заведения должны также учить курсантов... учиться. Профессиональную подготовку офицера следует рассматривать как результат действия педагогики творческого саморазвития. Офицер реализует функциональные обязанности в условиях, когда зачастую полностью ситуация не определена, а боевой приказ (боевую задачу) выполнять надо. И от того, насколько он владеет приемами решения инженерных задач - зависит успех в достижении поставленной цели. И помочь ему в этом могут, прежде всего, саморазвитие и самосовершенствование, которые реализуются через самоопределение, самопознание и творческую самореализацию.

Военная школа не должна стоять в стороне от решения этой проблемы. Педагогика творческого саморазвития должна занять свое место и оформиться в качестве самостоятельного аспекта технической подготовки офицеров. Настоятельное требование времени: сегодня в военном вузе необходим не только личностный, но и индивидуальностный аспект подготовки курсантов и слушателей.

Полковник Евгений ВАРНАВСКИХ, кандидат технических наук, доцент, профессор кафедры ракетного вооружения Балтийского ВМИ.

Permanent link to this publication: