И. А. Васильев

кандидат философских наук, доцент, главный научный сотрудник лаборатории мониторинговых исследований в системе образования Научно-исследовательского института столичного образования Московского городского педагогического университета

Тел.: (495) 686-79-69, 926-899-44-75; e-mail: via0707@mail.ru

Статья отражает ключевые моменты подготовки квалифицированных педагогических кадров в вузе. Избрав отправной точкой результаты конкретного социологического иссле-

дования, проведенного при непосредственном участии, автор рассматривает в качестве феномена педагогического образования как социального процесса и института его ценность и основные образовательные ценности, отношение к ним выпускников университета - потребителей образовательных услуг.

Ключевые слова: навыки и компетенции, подготовка квалифицированных педагогов, мотив поступления в вуз, выбор специальности, конкурентоспособность, престиж, статус.

Повышенное внимание общества к качеству, фундаментальности, широте подготовки специалистов ставит перед образованием задачу гибко и оперативно реагировать на запросы социума и требования времени. На развитие образования как социального института и социального процесса всегда оказывали и оказывают влияние потребности экономики, социальной сферы, рынка труда и, в конечном счете, государства. В XXI в. социальный институт образования стал ведущим механизмом развития и одним из важнейших условий формирования инновационного общества. Цивилизованные страны мира работают над формированием экономики, базирующейся преимущественно на генерации, трансляции и использовании новейших знаний.

В настоящее время вся мировая экономика находится под воздействием таких тенденций, как глобализация, интеграция и мировое сотрудничество. Следовательно, образовательное пространство той или иной страны, вовлеченной в этот процесс, неминуемо подвержено кардинальным изменениям в соответствии с существующими тенденциями.

Сегодня образовательные системы развитых стран, отвечая на вызовы времени, должны искать и находить адекватные ответы. В сложившихся условиях общим для развития образовательных систем высокоразвитых стран выступает потребность в подготовке специалиста, обладающего не только уникальными навыками и компетенциями, но и способного быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и социально-политическим реалиям жизнедеятельности. И потому основным ресурсом и источником роста и личности, и "образовательного общества" следует считать высокую квалификацию и адаптивность человека, специалиста, получившего высшее образование.

Понятие "образовательное общество", под которым понимается общество, в котором человек может реализовать право на непрерывное образование, введено в научный оборот А. И. Субетто. По его мнению, именно "образовательное общество" выступает ключевой категорией в прогнозном сценарии развития образования в XXI в. не только в России, но и в мире, поскольку это главное условие перехода человечества на стратегию устойчивого развития [1].

В наше время система образования как социальный институт и социальный процесс все более и более обретает черты непосредственной производительной силы общества, превращается в важнейший инструмент не только духовного, но и материального воспроизводства его жизни. Образование позиционируется как одна из основных ценностных категорий, характеризующих социально-экономическое, социокультурное положение страны, государства в мировом сообществе. По некоторым данным, прирост знаний и образования обеспечивает более 60% прироста национального дохода США и развитых стран.

В совместной Декларации министров образования стран Европы (Болонья, 1999 г.) подчеркивалось, что Европа призвана дать своим гражданам знания, которые отвечали бы вызовам нового тысячелетия. В Декларации особо выделялась центральная роль высших учебных заведений в культурном развитии Европы. Россия - европейская держава, участница Болонского процесса, и одним из условий ее активного участия в нем является развитие системы образования на европейском и мировом уровне и подготовка квалифицированных специалистов по всем отраслям знаний, в том числе и в педагогической сфере.

Опираясь на результаты конкретного мониторингового социологического исследования, мы предлагаем рассмотреть, как

эти задачи решаются в педагогических вузах. Исследование было проведено в конце 2010/2011 учебном году в Московском городском педагогическом университете и затрагивало вопросы совершенствования образовательного процесса в вузе. Основной категорией респондентов выступили выпускники ряда институтов и факультетов университета (выборочная обследованная совокупность составила: n = 269 чел., или свыше 17% генеральной совокупности выпускников 2010/2011 учебного года).

Исследователи (социологическое исследование проводили научные сотрудники лаборатории мониторинговых исследований в системе образования Научно-исследовательского института столичного образования МГПУ) выдвинули предположение, что наиболее полно, относительно объективно и независимо охарактеризовать положительные и отрицательные стороны образовательного процесса в вузе имеют наибольшие основания именно выпускники вуза.

Выбор вуза. Результаты анкетирования показали, что основным мотивом при поступлении в вуз у 42% респондентов выступил самостоятельный выбор данного учебного заведения. Иными словами, для довольно значительной доли респондентов сам факт поступления в университет выступал определенной образовательной ценностью. Наряду с этим 25% тогдашних абитуриентов последовали совету родителей, а 13% - совету школьных учителей. В то же время 21% выпускников объясняют выбор данного учебного заведения случайностью. Для сравнения: по результатам мониторинга 2006 г. о собственном желании выбора вуза заявили 60% выпускников, а на "случайные обстоятельства" ссылались всего лишь 9% респондентов [3, с. 26].

Можно предположить, что именно этот фактор случайности коррелирует с другими данными: 20% респондентов настоящего исследования не выбрали бы это учебное заведение, если бы им пришлось вновь поступать в него. 40% выпускников, напротив, не сомневаясь, сдали бы свои документы в приемную комиссию университета. Однако, с другой стороны, настораживает тот факт, что 32% слушателей, завершавших на момент проведения мониторинга свое образование в вузе, затруднились дать определенный ответ на вопрос анкеты: "Если бы Вам пришлось поступать сегодня в вуз, выбрали бы Вы МГПУ вновь?". Это может свидетельствовать о том, что даже по окончании вуза фактически треть выпускников, участвовавших в исследовании, не до конца уверены в правильности своего выбора. Видимо, в ходе образовательного процесса преподавателям вуза в полной мере не удалось сформировать у определенного контингента студентов положительную установку на то, что они сделали достойный выбор и что получаемое ими образование представляет определенную ценность.

Кроме того, в общественном сознании сегодня доминирует не самое благоприятное представление о значимости педагогического труда, о его статусе. Да и престиж профессии "учитель" по социально-экономическим показателям находится на недопустимо низком уровне.

Поэтому мы предлагаем уделить этому вопросу серьезное внимание в ходе осуществления учебно-воспитательного процесса в вузе. Придать педагогическому образованию большую значимость и увеличить долю выпускников университета - молодых педагогов, которые бы связали свою дальнейшую профессиональную деятельность с работой в учебных заведениях городской системы образования, - одна из актуальных проблем современной системы педагогического образования.

Выбор специальности. Наряду с выбором вуза тогдашним абитуриентам предстояло определиться и с выбором специальности. Л. Туроу подчеркивал, что "знание становится единственным источником долговременного конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов" [5, с. 15]. Как отметили 64% выпускников, данную специальность они выбрали самостоятельно, 21% респондентов - посоветовали родители, а 9% сослались на случайность. Почти у такой же доли выпускников (10%) за время учебы изменилось отношение к избранной специаль-

ности в худшую сторону, а 9% респондентов считают специальность, которую они получили в вузе, "не перспективной". Однако не все так пессимистично: 29% считают ее перспективной и 39% - "в определенной степени перспективной".

Но в то же время те знания, которыми студенты овладевали ходе учебы, для определенной группы студентов не представляли особой ценности. Да и фактор "случайности" являлся в данном случае не лучшим советчиком в выборе жизненно важных ориентиров.

С другой стороны, было бы неверным оставить без внимания позицию 25% респондентов, затруднившихся однозначно ответить на вопрос о перспективности избранной специальности. Конечно же, преподавателям в ходе образовательного процесса трудно определить, в каком ракурсе студенты рассматривают свою будущую специальность: перспективна она, с их точки зрения, или нет. Поэтому в учебно-воспитательный процесс следует включать информацию о ценности и перспективности избранной студентами специальности, имея в качестве основного ориентира повышение статуса педагогической деятельности и престижа профессии "учитель".

Факторы становления специалиста. Исследователями было сформулировано предположение, что характеристика выпускниками образовательного процесса как совокупной ценности будет зависеть от того, какие условия созданы в вузе для творческого развития личности студента, какие факторы способствовали или не способствовали формированию студентов как специалистов, какие дисциплины и в какой степени оказывали им помощь в понимании общественно-политической ситуации. Известный американский ученый, исследователь основных тенденций современной цивилизации П. Кеннеди подчеркивал, что "в широком смысле образование... включает в себя глубокое понимание причин изменения нашего мира, отношения других народов и культур к этим переменам, общности того, что нас объединяет, и того, что разделяет культуры, классы, нации" [1, с. 31].

Вот что по этому поводу говорят респонденты. По мнению 47% выпускников, участвовавших в исследовании, условия обучения в университете в полной мере обеспечивали творческое развитие личности студента. Однако 39% респондентов подчеркивают, что не в полной мере, а 11% и вовсе категорически заявляют о том, что эти условия не обеспечивали творческого развития личности студента. Если экстраполировать данную точку зрения на всю генеральную совокупность, то может получиться довольно внушительная группа студентов-выпускников, не удовлетворенных условиями обучения в университете. Здесь налицо факт снижения значимости образовательных ценностей у определенной категории студентов.

Изучение специальных дисциплин наряду с прохождением педагогической практики должно оказывать на студента формирующее влияние в его становлении как специалиста. В табл. 1 представлено мнение респондентов по вопросу: "Считаете ли Вы, что изучение специальных дисциплин и прохождение практики сформировали Вас как специалиста?".

Таблица 1

Респонденты о факторах влияния на формирование будущего специалиста

В общем и целом, с точки зрения выпускников, специальные дисциплины оказали несколько большее влияние на их формирование как специалистов. Потому "увеличение объема практики" почти в трети ответов называется респондентами в качестве одного из важных условий, которые необходимы для дальнейшего совершенствования учеб-

ного процесса в университете. При этом такой фактор, как "совершенствование содержания практики", выступает востребованным условием профессионального мастерства у более четверти (26%) респондентов-выпускников. О необходимости увеличения количества часов, выделяемых на проведение педагогической практики студентов и, в частности, бакалавров-педагогов, говорили и респонденты другого исследования-участники Форума педагогических вузов России: 55% опрошенных подчеркнули, что учебных часов, выделяемых на педагогическую практику, недостаточно. В то же время сама педагогическая практика, по мнению экспертов, принявших участие в исследовании 2006 г., содержит как позитивные, так и негативные факторы. К позитивным моментам практики респонденты отнесли "приобретение опыта работы с классом, родителями, педагогическом коллективом", "знакомство с реалиями школьной жизни, погружение в учебный процесс", "приобретение навыков в соединении теории и практики, совершенствование методики преподавания" и некоторые другие; к негативным - "недостаточно согласованное взаимодействие вуза и школы по организации педагогической практики", "неопытность студентов-практикантов, нежелание работать в школе после прохождения практики, завышенная самооценка" и т. п. Наряду с этим определенная группа выпускников педагогических вузов и колледжей, также участвовавших в исследовании 2006 г., в неформализованных интервью отмечала, что "на первых четырех курсах наблюдается полная нестыковка подготовки в вузе с практикой в школе: абсолютное несоответствие в методике и сроках; возникает ощущение, что преподаватели вуза не представляют учительских будней..." [3, с. 46], "...как только практикант входит в класс, у него происходит раздвоение личности: с одной стороны, то, что в нас вложили на "парах" методики преподавания, с другой - требования школы, ... происходит полное несовпадение того, чему нас учили, и что от нас требуют..." [3, с. 57].

Занятия научно-исследовательской деятельностью в университете считают важным 45% респондентов, а 34% - скорее важным для их профессионального становления. В качестве одного из условий дальнейшего совершенствования учебного процесса в вузе 21% респондентов отмечает "большее вовлечение студентов в занятия наукой".

Помимо вышеназванных условий, развитие которых необходимо для дальнейшего совершенствования учебного процесса в университете, выпускники акцентировали в первую очередь внимание на следующем:

- введении более эффективных учебных технологий и новых форм проведения занятий (35%);

- совершенствовании учебного плана и графика занятий (34%).

Кроме того, к факторам, способствующим совершенствованию образовательного процесса и, следовательно, представляющим для них определенную ценность респонденты отнесли:

- пополнение библиотечного фонда (29%);

- повышение требовательности преподавателей и более заинтересованное отношение преподавателей к своей работе (по 28%);

- обеспечение учебно-методическими пособиями (27%).

Мы видим, что не все элементы образовательного процесса в полной мере удовлетворяли выпускников в процессе обучения, а потому требовали, с их точки зрения, совершенствования. Иными словами, педагогическое образование нуждается в определенной модернизации, поскольку стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина [2].

Полученные нами данные показывают, что только 38% респондентов утвердительно ответили на вопрос о том, считают ли они, что подготовка, которую они получили в вузе, поможет им в будущем стать конкурентоспособными специалистами на рынке труда. Однозначно ответили "нет" 15% выпускников. Причем 42% респондентов затруднились дать на этот вопрос четкий ответ. С одной стороны, такая позиция может быть обусловлена развивающимися и укрепляющимися в стране принципами ры-

ночной экономики, формирующими в некоторой степени ситуацию неопределенности, с другой - еще недостаточно развитой системой взаимодействия с работодателями. В целом же результаты нашего исследования подтверждают актуальность научно и практически обоснованной модернизации высшего профессионального педагогического образования как объективного требования современного этапа развития этого социального института и процесса.

Морально-психологический фактор. Существенно влияет на ход и результаты образовательного процесса морально-психологическая атмосфера, сформировавшаяся в вузе в целом, в студенческих группах, на факультетах и в институтах университета. Только 10% выпускников охарактеризовали морально-психологическую атмосферу в вузе как напряженную. Доброжелательной и спокойной ее считают соответственно 50 и 36% респондентов. И потому вполне логично, что, давая характеристику отношениям внутри коллектива университета в период обучения, в большинстве случаев (от 59 до 44%) выпускники говорили о них как о доброжелательных и нормальных.

В процессе обучения у респондентов могли возникнуть и возникали те или иные проблемы. И, естественно, для их разрешения или устранения они к кому-то могли или должны были обратиться, в зависимости от сути этих проблем. Чаще всего, как отмечали респонденты, адресатами выступали друзья, однокурсники - 60%. Далее, по нисходящей, шли преподаватели - 34%, родители - 16%, кураторы групп - 14% и администрация университета (института, факультета). Реже всего в данном списке назывался студенческий совет (1%). Это, мы полагаем, может свидетельствовать либо о низком авторитете этого значимого органа студенческого самоуправления, либо о том, что он не в силах был разрешить возникавшие у студентов вопросы, либо и о том, и о другом, вместе взятыми. И потому необходимо разрабатывать инновационные пути и методы совершенствования деятельности студенческого самоуправления как важного фактора повышения качества образовательного процесса.

Несмотря на то что абсолютное большинство респондентов оценили морально-психологическую атмосферу в вузе как доброжелательную и спокойную, только чуть более трети выпускников подчеркнули, что морально-психологический климат в университете в полной мере способствовал развитию творчества студентов. О том, что он "частично" этому способствовал, отметили 49% выпускников, а 13% указали на то, что морально-психологический климат вуза не способствовал развитию научного творчества студентов.

И в этом - недоработка кафедр и научно-исследовательских лабораторий вуза. Они, как мы можем предположить, недостаточно активно вовлекали и вовлекают студентов в свою научно-исследовательскую деятельность. В этих оценках просматриваются также и недочеты в работе как институтских (факультетских) студенческих научных обществ, так и в целом СНО университета, которые недостаточно внимания уделяют вопросам координации, взаимодействия с научно-исследовательскими подразделениями вуза, функционирующими как в институтах и на факультетах, так и в структуре НИИСО. Развитие же творческих компетенций в общей структуре качеств будущих педагогов является ценным фактором в становлении их дальнейшей деятельности и профессиональной карьеры. Ибо чтобы образование стало наиболее продуктивным и эффективным, оно должно быть "интересным для формирующейся и динамично развивающейся личности, независимо от возраста, включать актуализацию творческих способностей" [1, с. 42].

В завершении выделим ключевые моменты проведенного анализа:

- выбор педагогического вуза и специальности для значительного числа акторов (выпускников) являлся самостоятельным поступком. Наряду с этим данный выбор инициировался родителями и школьными учителями. Однако для определенной группы респондентов образование в университете не стало непререкаемой ценностью;

- спектр образовательных ценностей в представлении большинства респондентов включал в себя перспективность избранной

специальности; морально-психологический климат в вузе, способствующий развитию творческих качеств у студентов; изучение специальных дисциплин и прохождение педагогической практики; занятия научно-исследовательской деятельностью и некоторые другие. Наряду с этим ряд направлений образовательного процесса в университете, по мнению выпускников, требует определенной модернизации. К ним относятся: введение более эффективных учебных технологий и новых форм проведения занятий; совершенствование учебного плана и графика; увеличение объема практики; повышение требовательности преподавателей; более заинтересованное отношение преподавателей к своей работе и ряд других.

Мы полагаем, что для того, чтобы университетское образование получило статус реальной практической ценности, вузу следует эффективно развивать, модернизировать конкретные направления образовательного процесса. Для этого, в свою очередь, необходимо совершенствовать те образовательные ценности, которые выступают наиболее значимыми для студентов педагогических вузов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Делокаров К. Х. Образование - открытый диалог человека с миром (проблема "общества знаний") // Философия образования: новые подходы: Мат-лы Межвузовской конф. - М.: МГПУ, 2011.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. Утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р.

3. Профессиональное становление молодых педагогов в московских школах / Отв. редактор Е. С. Кушель. - М.: Школьная книга, 2007.

4. Субетто А. И. Образовательное общество как форма реализации стратегии развития образования в ХХI в. // Академия Тринитаризма. - М., 27.10.2006. - N 77 - 6567, публ. 13946.

5. Филатова Л. О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2005.

EDUCATIONAL VALUES OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY GRADUATES (Sociological Monitoring of the Key Education Parameters)

I.A. Vasilyev

candidate of philosophical Sciences, associate professor, chief researcher of Monitoring Research in the System of Higher Education Laboratory of the Scientific-research Institute of metropolitan education of the Moscow State Pedagogical University

The article reflects key moments of qualified specialists in pedagogy training at higher institution. As a breaking point of the research the author took results of sociological survey, in which the he participated. The author examines value of pedagogical education and key educational values as well as graduates' attitude being educational services consumers as a phenomenon of pedagogical education as social process and institution

Key words: Skills and competencies, training of qualified pedagogues, motive of higher education establishment entry, choice of speciality, competitiveness, prestige, status.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: