О. Д. Дьячковская, старший преподаватель кафедры методики начального обучения Саха государственной педагогической академии

Проблема нравственно-экологического воспитания детей постоянно находится в центре внимания общества. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях прогрессирующего изменения всех сторон жизни общества. В современных условиях, когда страна находится в экономическом, политическом, экологическом и духовном кризисе, когда динамичная социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в переломный период, становится все более непредсказуемым, проблемы нравственности, нравственно-экологической культуры, нравственно-экологического воспитания выдвигаются на одно из первых мест.

В настоящее время перед школой и обществом стоят задачи создания наиболее эффективных условий для нравственно-экологического воспитания детей. Особое значение приобретают вопросы формирования у них гуманного отношения не только к окружающим людям, но и к природе и животным. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем формирования нравственных качеств.

Природа является одним из основных средств нравственно-экологического воспитания, она дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе.

Вопросы нравственно-экологического воспитания детей отражены в работах и исследованиях СВ. Алексеевой, РИ. Александровой, А. В. Смолькова, А. И. Васильевой, Н. Ф. Виноградовой, Н. В. Груздевой, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Л. В. Моисеевой, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, А. М. Архангельского, Н. М. Болдырева, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, И. Ф. Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственно-экологического воспитания и указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм и методов.

Младший школьный возраст, по мнению психологов Л. И. Божович, А. В. Запорожца, Е. В. Субботского, П. М. Якобсона, является возрастом формирования личности, у младшего школьника начинает формироваться система мотивов, рождаются этические инстанции. Психологи и педагоги И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Л. И. Симонова, Н. Д. Соколова и др. едины во мнении, что начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств у ребенка средством природы подчеркивали великие педагоги зарубежной,

русской, советской и прогрессивной педагогики, такие как Я. А. Коменский, Ж. -Ж. Руссо, Г. Песталоцци, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская и др.

Педагоги С. Д. Дерябо, Л. П. Молодова, С. Н. Николаева, НА. Рыжова подчеркивали, что планету может спасти лишь деятельность человека, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, в сознании того, что человек - это всего лишь часть природы. И такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, нравственного сознания.

Главной задачей экологического образования является вооружение учащихся определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Отношение к окружающей среде - сплав знаний, чувств и действий. Это сложное образование, и сформировать его можно усилиями всех учебных предметов.

Каждый учебный предмет носит определенный вклад в воспитании нравственности, экологической культуры младших школьников. Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для формирования ответственного отношения учащихся к природе. Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе урока русского языка, например, при организации словарной работы. Большими возможностями для нравственно-экологического воспитания обладают уроки чтения и произведения писателей-натуралистов, включенные в учебники.

Урок математики можно рассматривать как учебный предмет, который позволяет познать и расширить картину мира на основе предметно-объективного единства. На уроках по математике вопросы взаимодействия человека с окружающей средой находят в текстовых задачах, используемых для раскрытия вопросов заботы и благоустройства среды обитания, рациональное использование, восстановление и приумножение природных богатств. Учащимся можно предложить самим составить и решить задачи, основываясь на краеведческий материал. Решение задач, включающих данные краеведческого характера, способствует формированию диалектико-материалистического понимания природы, расширяет кругозор, связывает математику с окружающей действительностью, практикой, помогает учащимся использовать подобные сведения в любых жизненных ситуациях.

Большой эмоциональный всплеск дают уроки изобразительного искусства и трудового обучения. На этих уроках дети учатся видеть красоту природы и изображать ее. При этом они не только изображают окружающую природу, а показывают ее настроение, характер.

Большую роль в нравственно-экологическом воспитании младших школьников играет практическая исследовательская работа в природных условиях. Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих мероприятий: экологические чтения, экскурсии, фенологические наблюдения, опыты, которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов. Проводятся также интеллектуальные творческие игры, работа в школьной оранжерее и т. д.

Летний центр предоставляет уникальную возможность обеспечения взаимосвязи педагогического процесса с процессом освоения ребенком окружающей среды, выступающей одновременно естественной средой его жизнедеятельности. Благодаря этому, содержанием процесса нравственно-экологического воспитания ребенка в лагере является экологизация его образа жизни. Лагерь может предоставить ребенку разнообразный эмоционально насыщенный опыт по взаимодействию с природой. Наиболее распространенными вариантами реализации экологических программ в условиях оздоровительного лагеря являются создание специализированного туристско-экологического палаточного лагеря-экспедиции, целью которого является изучение экологического состояния территории на протяжении туристского маршрута; создание стационарного специализированного палаточного экологического лагеря, содержанием которого является полевой практикум в рамках образовательного курса "Экология" для учащихся; профильная экологическая смена в стационарном загородном лагере; реализация экологической программы в рамках многопрофильной смены. В любом из обозначенных вариантов возможна реализация особого педагогического потенциала лагеря в нравственно-экологическом воспитании младших школьников.

Одной из форм работы по нравственно-экологическому воспитанию младших школьников является создание учебных природных троп, которые в последние годы получают довольно широкое распространение и признание.

Основное назначение учебной природной тропы (или, как ее еще называют, экологической тропы) - создание оптимальных условий для воспитания экологически грамотных людей, формирование высокой экологической культуры поведения в природной среде. Учебная тропа может быть использована не только в учебных целях, но и в качестве просветительского объекта для пропаганды экологических знаний среди широких слоев населения. На тропе могут быть организованы мониторинговые работы, и таким образом возможна реализация прогностичности экологического образования. Экологическая тропа в полной мере претворяет в жизнь краеведческий принцип экологического обра-

зования. Занятия на экологической тропе - это школа общения с природой, дающая не только знания о ней, но и практические умения и навыки обращаться с нею, беречь ее, помогать ей восстанавливать свои силы.

Так, благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование экологической культуры, этических и эстетических чувств, бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.

ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л. И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. - 2002. - N 7, с. 9 - 17.

2. Данилов Д. А., Макаров Е. Д. Формирование экологической культуры в сельской школе. - Якутск: Бичик, 1996. - 80 с.

3. Ермаков Д. С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Учимся решать экологические проблемы. - М.: Школа-Пресс 1, 2002. - 109 с.

4. Нравственное воспитание младшего школьника в процессе обучения и воспитания / Под ред. И. П. Косачева. - М.: АРКТИ, 2005. - 64 с.

The problem of moral-ecological education of children is constantly in the center of attention of the society. This problem gets a special urgency in conditions of progressing change of all spheres of life of a society. Nowadays school and society has to create the most effective conditions for moral-ecological education of children. Problems of formation the humane attitude not only to surrounding people, but also to the nature and animals are the most important problems nowadays. Formation of ecological knowledge, norms and rules of interaction with the nature, education of empathy to it, activity in solving some of environmental problems of moral qualities formation is necessary nowadays.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: