О. Ю. Елькина, доктор педагогических наук, доцент, проректор по учебной работе Кузбасской государственной педагогической академии, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Тел. 8 (3843) 74 - 49 - 5

В статье актуализируются ключевые проблемы подготовки будущего учителя для решения стратегической программы образования "Наша новая школа". Автор исследует современные тенденции высшего профессионального образования, позволяющие готовить конкурентоспособного специалиста для образования региона.

Ключевые слова: профессиональная педагогическая деятельность, компетентность, адаптация, педагогический опыт, стажировка, интернатура.

На 2010 г., объявленный в России Годом учителя, все педагогическое сообщество возлагает огромные надежды. Никакие супертехнологии образования не смогут заменить значения личности педагога в становлении будущего нации. Человек может стать человеком только при посредстве другого человека. Важно, чтобы все, в первую очередь общество и государство, понимали место и роль педагога в человекообразующем и культурно-творческом процессе.

Реализация стратегии-инициативы

"Наша новая школа" ориентирует на:

- нацеленность деятельности педагога на развитие личности ребенка;

- качественную подготовку специалистов для учреждений образования;

- всемерную поддержку и развитие учительских инициатив и творчества.

Педагогическая академия 70 лет непосредственно нацеленанарешение этих задач. Несколько изменилась ситуация кадрового обеспечения учреждений города выпускниками педагогической академии в последние годы. Сегодня выпускнику педагогического вуза предстоит войти в мир, который сильно отличается от той школы, где проходило его собственное детство. Перемены, переживаемые общим образованием, далеко выходят за рамки локальных изменений в учебном плане, в содержании отдельных дисциплин, в организационно-методических аспектах учебного процесса. Здесь и компетентностная модель обучения, и профильная школа с индивидуальными образовательными маршрутами обучающихся, и новые ценности образования, когда на смену привычному культу успеваемости приходит ориентация на личность с ее притязаниями на свое место в новом мире, поликультурность, наукоемкость, информационная насыщенность педагогических систем, новые, пока еще не привычные формы оценки результатов образования. Вот далеко не все штрихи

к портрету той реальности, в которой предстоит трудиться выпускнику системы педагогического образования. Вывод из сказанного может быть только один: современное школьное дело должно быть обеспечено высококвалифицированными специалистами, готовыми работать в новой социальной ситуации, если нация не желает оказаться на задворках цивилизации.

Вместе с тем в течение последних двух десятилетий произошло резкое ухудшение условий профессиональной деятельности педагогов. Продолжает оставаться невысоким престиж этой профессии среди молодежи. Конечно, Кузбасская педагогическая академия, в силу своей многопрофильности, образовательной универсальности, а также социальной значимости и востребованности гуманитарного (педагогического) образования, выдерживает конкуренцию на рынке образовательных услуг региона.

Оставляя здесь без обсуждения достоинства и недостатки стандарта педагогического образования, примем его как данность, как своего рода государственный заказ и, соответственно, требования стандарта - как заданный уровень качества подготовки выпускника, его конкурентоспособность.

Когда мы говорим и пишем о вузовской подготовке специалиста, о качестве подготовки учителя, нередко, как бы забегая вперед, забываем, что выпускник вуза (во всяком случае выпускник очного обучения, пришедший в вуз со школьной скамьи, имеющий за плечами 20 недель учебной практики) - еще не специалист. Специалистом его можно назвать лишь формально или в сочетании с определением "молодой". Специалистом, учителем ему еще предстоит стать (или не стать) в процессе профессиональной практической деятельности. Для этого, в зависимости от условий, требуется, по мнению ученых, от 3 до 5 лет.

Профессиональная деятельность осуществляется в основном за пределами вуза. Профессионалом, специалистом нельзя стать без личного профессионального опыта. Становление учителя происходит в течение многих лет в процессе его профессиональной деятельности в основном после окончания педагогического вуза.

Следовательно, профессиональная составляющая образования выпускника на выходе может определяться (как это и предусмотрено государственным стандартом) степенью его готовности к основным видам профессиональной деятельности: преподавательской, научно-методической, социально-педагогической, воспитательной, культурно-просветительской, коррекционно-развивающей, управленческой.

Суть той профессиональной деятельности, к которой мы готовим будущих педагогов, может быть представлена в виде трех базовых элементов:

1) учитель должен быть готов к изучению ребенка, ситуации его развития, к отбору значимого для него культурного опыта, того, что мы называем содержанием образования;

2) педагог должен включить воспитанника в освоение представленного содержания через его воспроизведение, переживание и собственное открытие;

3) собственно педагогическое действие учителя состоит в придании личностного смысла любому приобретаемому ребенком опыту.

Триада названных действий превращает педагогическую деятельность в ориентированную на личность ребенка и образует ядро профессиональной компетенции педагога.

Говоря о всемерной поддержке творческих инициатив педагогических кадров, мы исходим из самой природы педагогической профессии, которая невозможна без творчества. Каждый раз воспитательно-образовательный процесс проектирует заново, а не повторяет однажды сработавшую методику. Трудно представить, что человек, не освоивший эту творческую сферу в процессе профессионального педагогического образования, сможет наскоро сделаться педагогом по методичкам. В период обучения в вузе студентам предоставляется возможность проявить творческое отношение к жизни и активное участие в различных социальных проектах и молодежных инициативах.

Общеизвестно, что часть современных выпускников педагогических вузов "не доходит" до образовательных учреждений. Здесь имеются не только социально-экономические, но и психологические причины.

К последним относят неравномерность процесса становления будущего учителя, проявляющуюся в кризисах: выбора профессии и профессионального обучения. Первый кризис проявляется в самом начале обучения в вузе. В педагогической академии в течение 10 лет реализуется программа адаптации первокурсников, позволяющая преодолеть чувство неуверенности в себе и сомнения в правильности выбора. Второй кризис наступает после первой педагогической практики. Как ни парадоксально, практическое погружение в школьную жизнь со всеми негативными проблемами порождает у многих студентов позитивное отношение к миссии учителя в современном мире.

Для того чтобы у молодого специалиста была возможность в полной мере понять вкус педагогической деятельности, необходимы как минимум полугодовая стажировка или годичная интернатура. В нашем регионе в рамках антикризисной программы поддержки выпускников 2009 г. предусмотрено финансирование стажировки 4000 молодых специалистов на рабочих местах по специальности, в том числе в образовательных учреждениях. В наступающем учебном году готовятся стать стажерами 27 выпускников КузГПА 2009 г.

Полагаем, что неоценимую пользу в освоении профессиональных компетенций педагога будет иметь и интернатура. Существует справедливое мнение о том, что будущий учитель должен "заразиться школой", почувствовать особенности педагогической деятельности по выбранной специальности. Статус учителя-стажера укладывается и в схему двухуровневого обучения (разделения на бакалавриат и магистратуру), на которую к 2010 г. в соответствии с Боло некой концепцией переходят российские вузы.

Молодые учителя - вчерашние выпускники нуждаются в поддержке опытных педагогов-практиков. По мнению К. Д. Ушинского, "только личность может воздействовать на личность", а, как известно, хороших методов существует столько, сколько существует хороших учителей.

Освоению передового педагогического опыта учителей базовых образовательных учреждений мы придаем огромное значение. Вместе с тем расположенный к обучению и самообразованию в молодости учитель с приобретением педагогического опыта иногда приобретает и своего рода профессиональную болезнь - "комплекс самодостаточности", делающий его все менее восприимчивым к реформам и инновациям. Хорошо сказал об этом известный русский педагог А. Д. Алферов: "Можно определять какие угодно порядки дня, можно писать какие угодно программы, а на деле все будет зависеть от исполнителей, которые могут или исказить какие угодно прекрасные предначертания, или ослабить вред нецелесообразного распоряжения". Современная школа нуждается в подпитке молодыми творческими педагогами. Но в ситуации кризиса, к сожалению, справедлива поговорка: "Никто не любит перемен за исключением мокрого младенца". Эти перемены нам необходимо тщательно планировать, разрабатывая совместные с управлениями образования долгосрочные программы привлечения молодежи в образовательные учреждения города. Важно осуществление мониторинга потребностей и выявление приоритетных направлений и уровней подготовки и переподготовки педагогических кадров, проведение анализа востребованности образовательных программ и выпускников образовательных учреждений региона, установление долгосрочных партнерских отношений с государственными и частными работодателями.

На решение этих задач нацеливает Президент России ДА. Медведев в своем послании Федеральному собранию Российской Федерации (5 ноября 2008 г.): "То, что нам сегодня необходимо, - это доверие и сотрудничество. И мы не должны ни на день откладывать решение наших стратегических программ. В сложившихся условиях как никогда надо действовать на опережение. Именно сейчас нам нужно создавать основы национальной конкурентоспособности там, где можем получить будущие выгоды и преимущества. Такой подход - это и есть одно из антикризисных "лекарств", и с другой стороны, неотъемлемая часть идеологии современного развития России".

Таким образом, требуются неотложные комплексные меры по кадровой поддержке образования как старшего поколения пе-

дагогов - носителей уникального опыта и знаний, так и перспективной, талантливой молодежи. Ведь, как гласит китайская мудрость, "дерево толщиной в обхват вырастает их крошечного семени; путь длиною в тысячи ли начинается с одного шага".

THE NEW TEACHER FOR THE NEW SCHOOL

O. Y. Yelkina, grand PhD, associate professor, first pro-rector, head of the Primary Education Department of the Kuzbass State Pedagogical Academy, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

Some important problems of preparing a future teacher for realizing the strategic education program "Our New School" are highlighted in this article. The author analyzes the tendencies presented in the sphere of higher education that help to prepare a competitive specialist for Kusbass region.

Key words: teaching, competence, adaptation, pedagogical experience, training, internship

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: