Л. Л. Портянская, кандидат педагогических наук, заместитель начальника Северного окружного Управления образования г. Москвы

В условиях модернизации отечественной системы образования формируется новая созидательная личностно-ориентированная парадигма обучения и воспитания, в которой особое значение придается организации инновационной, в том числе опытно-экспериментальной, деятельности, опирающейся на достижения современной науки, социально-педагогическое творчество коллективов, отдельных педагогов и учащихся. Автор приходит к выводу, что целями опытно-экспериментальной деятельности в школе выступают переход от усвоения готовых знаний к овладению методами получения новых знаний, приобретение навыков самостоятельного анализа явлений окружающего мира с использованием научных методик. Автор анализирует различные подходы к управлению опытно-экспериментальной деятельностью и определяет первоочередные задачи для развития опытно-экспериментальной деятельности на базе отечественной общеобразовательной школы.

Ключевые слова: модернизация системы образования, созидательная личностно-ориентированная парадигма обучения и воспитания, организация инновационной деятельности, опытно-

экспериментальная деятельность, социально-педагогическое творчество, методы получения новых знаний, самостоятельный анализ, научные методики, управление опытно-экспериментальной деятельностью, проблемное обучение, эксперимент, инновационный образовательные программы, проектировщик-организатор, информационно-технологическая среда.

В условиях модернизации отечественной системы образования формируется новая созидательная личностно-ориентированная парадигма обучения и воспитания, в которой особое значение придается организации инновационной, в том числе опытно-экспериментальной деятельности, опирающейся на достижения современной науки, социально-педагогическое творчество коллективов, отдельных педагогов и учащихся. Кроме того, возникла объективная необходимость и реальные предпосылки для разработки основ управления региональными системами образования, учитывающих национально-региональные особенности. Не случайно эти проблемы в последние годы активно обсуждаются педагогическим сообществом. Научно-педагогические основания опытно-экспериментальной деятельности (ОЭД) и вопросы ее совершенствования в системе общего образования нашли отражение в трудах и публикациях А. И. Агеева, Н. Г. Алексеева, А. М. Афиногенова, С. Л. Белых, С. Г. Воровщикова, ТА. Горюновой, Е. М. Гурвич, Т. А. Егоровой, Н. В. Кленова, А. В. Леонтович, А. С. Обухова, А. И. Савенкова, Г. А. Халемского и других исследователей.

С нашей точки зрения, основная системная проблема заключается в том, что темпы развития сектора ОЭД в системе общего образования не отвечают потребностям реформирования системы образования в целом вследствие общей низкой восприимчивости российского общества к инновациям. С одной стороны, Россия обладает одним из лучших в мире потенциалом в ряде областей фундаментальной науки, но с другой, у нас отсутствуют условия для его расширенного воспроизводства. Между тем, именно в системе общего образования закладываются основы формирования исследовательской активности личности.

Раскрывая особенности опытно-экспериментальной деятельности, следует, прежде всего, провести этимологический анализ близких по смыслу слов "исследование" и "опытно-экспериментальная деятельность".

Так, А. В. Леонтович отмечает, что под исследовательской деятельностью подразумевается извлечение некоей сущности "из следа", т. е. восстановление некоторого порядка вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. С организацией мышления при исследовании сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков, в отличие, например, от проектного типа организации мышления, при котором ставится задача решения "прямой задачи" - по заданным начальным условиям промыслить конкретные результаты [1].

Исследовать - значит подвергать научному изучению, осмотреть для выяснения, изучения чего-нибудь [2].

Исследование - это особый вид научного произведения, для которого характерна высокая степень абстрагирования, активное применение средств логического мышления, актуальность затрагиваемых проблем и точность фактических данных.

Своеобразие научного поиска проявляется и в том, что в нем исследователь упорядочивает по собственному усмотрению накопленные научные факты, доказывает научную ценность или практическую значимость тех или иных положений, опираясь не только на авторитеты, но и на данные, полученные опытно-экспериментальным путем. Каждый факт, каждое авторское предположение получает в исследовании научное объяснение или обоснование.

Исследовательская деятельность, как считают некоторые авторы, это особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строящийся на базе ее исследовательского поведения [3], это "надпредметная" область, ориентированная на стимулирование познавательных потребностей и способностей ребенка. [4]

Ученые вкладывают в понятие исследовательской деятельности и такое содержание, как:

- научно обоснованный опыт;

- исследовательская работа в учебном заведении по той или иной проблеме;

- особая технология педагогической деятельности;

- метод исследования, базирующийся на управлении поведением объекта с помощью ряда воздействующих на него факторов, контроль за действием которых находится в руках исследователя;

- методика исследования, предполагающая выделение существенных факторов, влияющих на результат педагогической деятельности.

А. В. Леонтович справедливо отмечает, что применение исследования в качестве основы при построении образовательных технологий дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности - возможности осваивать не суммы готовых знаний, а методы освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества, актуальной необходимости для каждого человека зрелого возраста уже уметь осваивать принципиально новые специальности, инструменты деятельности и т. д. [1].

Как правило, целью исследовательской деятельности является получение нового знания о мире - в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной: исследование всегда предполагает обнаружение некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении, поэтому она начинается с познавательной потребности, мотивации поиска [5].

В зависимости от форм и методов исследования выделяют экспериментальное, методическое, описательное, экспериментально-аналитическое, историко-биографическое исследования и исследования смешанного типа [6].

Исследовательский подход в обучении определяется в научной литературе как способ организации образовательного процесса, предполагающий активную самостоятельную деятельность учащихся по овладению исследовательскими умениями и навыками и приобретение на этой основе новых для них знаний. Базовой идеей в данном случае является предположение о наличии определенного сходства этапов и логики учебного и научного познания. Реализация исследовательского подхода зависит от уровня развития исследовательского поведения индивида, поведения, выстроенного на базе поисковой активности и направленного на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации [4].

М. И. Махмутов убежден, что в основе проблемного обучения "лежит учебная проблема, сущностью которой является диалектическое противоречие между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно" [7, с. 51].

"В наиболее общем виде, - пишет В. Оконь, - под проблемным обучением мы разумеем совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формирование проблем (постепенно к этому привлекаются сами ученики), оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний" [8, с. 68].

И. Я. Лернер обращает внимание еще на одну особенность проблемного обучения. Такое обучение, по его мнению, состоит в том, что в процессе творческого решения учащимися проблем и проблемных задач в определенной системе происходит творческое усвоение знаний и умений, овладение опытом творческой деятельности, накопленным обществом, формирование гражданской активной, высокоразвитой и сознательной личности [9, с. 35].

В. Ф. Паламарчук считает, что "под учебной проблемой следует подразумевать противоречивый вопрос, который разрешается самостоятельными усилиями мысли учащихся и приводит их к новому знанию или новому способу действий" [10, с. 129].

С последним утверждением можно согласиться лишь отчасти, поскольку проблемный вопрос может разрешаться учащимся не только на теоретическом, но и на опытно-экспериментальном уровне.

Изучение различных подходов к понятию опытно-экспериментальной деятельности показывает, что оно включает в себя три основных элемента:

1) опыт;

2) эксперимент;

3) деятельность.

Однако слова "опыт" и "эксперимент" имеют идентичный смысл, так как "эксперимент" в переводе с латинского (experimentum) означает опыт. В современном понимании - это научно поставленный опыт,

наблюдение исследуемого явления, попытка предпринять что-либо новое [11].

Деятельность представляет собой специфически человеческую форму активного отношения к окружающему миру, осознанный и целенаправленный процесс, основой которого является субъект-объектное отношение.

Таким образом, опытно-экспериментальная деятельность в школе предполагает, как минимум, три вида деятельности: обучение педагогом учащихся навыкам исследовательского труда, участие учащихся в ОЭД под руководством педагога и самостоятельное участие учащихся в ОЭД, что также косвенно предполагает контроль педагога над результатами деятельности учащихся.

В Положении "Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования, утвержденной Приказом Министерства образования и науки N 1123 от 9 марта 2004 г. [12] под опытно-экспериментальной деятельностью понимается деятельность различных субъектов системы образования по разработке, апробированию и внедрению методик и технологий обучения, воспитания, новых механизмов управления в системе образования, контроля качества образования, а также по другим направлениям, предусмотренным Федеральной программой развития образования и иными нормативно-правовыми актами, определяющими приоритеты государственной политики Российской Федерации в области образования.

Под исследовательской деятельностью учащихся в научной литературе понимают творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является развитие исследовательской позиции к миру, другим, и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения.

Нам ближе позиция тех исследователей, которые раскрывают понятие исследовательской деятельности учащихся как деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Для успеха научного исследования его необходимо правильно организовать, спланировать и выполнять в определенной последовательности. Эти планы и последовательность действий зависят от субъектов управления ОЭД, вида, объекта и целей научного исследования.

Опытно-экспериментальная деятельность может быть организована в рамках экспериментов, проводимых или организуемых Министерством образования и науки РФ, либо инициативных экспериментальных проектов, поддерживаемых Министерством образования и науки.

Субъектам указанной опытно-экспериментальной деятельности может быть присвоен статус федеральной экспериментальной площадки Министерства образования Российской Федерации или статус участника федерального эксперимента в области образования.

То есть, верхний уровень управления ОЭД - Министерство образования и науки РФ. Так, с 2007 г. в соответствии с постановлением Правительства РФ N 311 от 27 мая 2006 г. "О премиях для поддержки талантливой молодежи" [13], Правилами присуждения премий для поддержки талантливой молодежи и порядком выплаты указанных премий, утвержденными Приказом Министерства образования и науки РФ N 74 от 28 февраля 2008 г. (зарегистрирован Минюстом России 13 марта 2008 г., регистрационный N 11332) ежегодно утверждаются перечни олимпиад и иных конкурсных мероприятий, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ N 62 от 20 февраля 2008 г. "Об утверждении Порядка и критериев конкурсного отбора общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы" определена процедура проведения и критерии такого конкурсного отбора с целью оказания учреждениям государственной поддержки посредством предоставления субсидий.

На региональном уровне субъектами управления ОЭД выступают соответствую-

щие министерства и ведомства субъекта РФ, которые, в частности, проводят конкурсы, олимпиады, смотры и фестивали экспериментальных площадок.

На муниципальном уровне управляющее воздействие на организацию ОЭД оказывается муниципальными органами власти.

На уровне конкретных учебных учреждений субъектами управления ОЭД выступают представители администрации учреждений и педагогические коллективы.

Существует положительный опыт создания детских объединений под руководством научно-исследовательских институтов, высших учебных заведений, музеев, неправительственных организаций в целях проведения совместной со школьниками ОЭД. Такой опыт обобщен и описан, например, И. Ю. Банниковой, С. В. Марковым, Н. В. Кленовой, А. В. Леонтович и др.

Целями ОЭД в школе выступают: переход от усвоения готовых знаний к овладению методами получения новых знаний, приобретение навыков самостоятельного анализа явлений окружающего мира с использованием научных методик.

Основные задачи ОЭД для учащихся можно определить следующим образом:

а) развитие творческого и аналитического мышления, расширение научного кругозора;

б) развитие мотивации к освоению учебных программ;

в) привитие устойчивых навыков самостоятельной научно-исследовательской работы;

г) повышение качества усвоения изучаемых предметов;

д) выработка умения применять теоретические знания и современные методы научных исследований в учебной деятельности.

Важно учитывать, что при развитии аналога научной школы в детском коллективе учебно-исследовательской школы педагог изначально имеет статус лидера, и важно правильно реализовать этот ресурс. Для этого необходима организация системы переподготовки руководителей исследовательской деятельности учащихся касательно методологии исследовательской работы, психолого-педагогических навыков работы с учащимися, методик исследований в избранной области.

При этом лидер занимает сразу несколько функциональных позиций. Во-первых, он -"проектировщик-организатор" школы; во-вторых, - "наставник" для учащихся (в том случае, если его деятельность выходит непосредственно на учащихся, а это необходимо) и "коллега" для учащихся и педагогов.

Нет сомнения в том, что организация и дальнейшее развитие научно-исследовательской работы школьников является одной из основных форм творческой работы с молодежью. Она требует применения современных информационных технологий, обеспечивающих доступ к необходимым профильным базам, банкам данных, источникам информации по теме исследования, а также соответствующей подготовки педагогических кадров.

Известно, что учителя работают сегодня в очень сложных условиях. Их заработная плата и социальный статус сильно отличаются в разных регионах, что во многих случаях не способствует выживанию профессии. Заработная плата находится на крайне низком уровне, поэтому многие учителя берут дополнительную учебную нагрузку или вынуждены работать в других местах. Есть проблемы с обеспечением учителей жилой площадью. В то же время сложнее становится и сама работа учителя, поскольку ни семья, ни общество не оказывают на поведение школьников должного влияния, а перспектива остаться без работы снижает учебную мотивацию определенных групп учеников. Престиж профессии учителя в российском обществе падает.

В Федеральной целевой программе "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" на 2009 - 2013 гг., утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации N 568 от 28 июля 2008 г. [14], говорится, что в настоящее время невозможно комплексно и эффективно решить проблемы привлечения молодежи в сферу науки, образования, высоких технологий и закрепления ее в этих сферах, эффективного воспроизводства научных и научно-педагогических кадров, обеспечивающих структурные преобразования государственного сектора науки и высшего образования на федеральном уровне в приемлемые сроки за счет использования рыночных механизмов. Это может быть осуществлено на основе программно-целевого метода, применение которого позволит обеспечить системное решение проблемы, рационально использовать ресурсы.

Современная социокультурная ситуация и задачи образования в целях активизации ОЭД требуют проектирования и внедрения новых моделей и образовательных учреждений, качественно нового содержания, методов, форм и средств образовательного процесса, адекватных современным требованиям систем управления образованием в новых социально-экономических условиях, совершенствования федеральной системы образовательной статистики и мониторинга качества образования, развития информационно-технологической среды для образовательной деятельности, проведения экспертных сессий, семинаров и конференций, "круглых столов" общественных институтов, разработки и издания соответствующей методической литературы.

Необходимо, чтобы на уровне каждого общеобразовательного учреждения был разработан порядок контроля за ходом ОЭД, ее координация и корректирование с учетом развития национальной и мировой инновационной системы.

Термин "инновация" определяется как принятие идеи или образа действий (системы, программы, устройства, процесса, продукта или услуги), которые оказываются новыми для принимающей организации, как предмет (результат, продукт, объект), полученный в ходе "овеществления" или коммерциализации продуктов научно-технической деятельности. Данное определение учитывает место социальных инноваций в непроизводственной сфере (образование, культура, искусство).

Процесс модернизации в образовательных учреждениях должен основываться на педагогической деятельности по проектированию и реализации инновационной образовательной системы, в которой отражаются новые подходы к пониманию личности ребенка, его обучению, воспитанию и развитию. Такая система, в отличие от традиционной, ориентирует педагогов на поиск новых целей, содержания, методов, формы организации жизни и деятельности ребенка и педагогов, управления и самоуправления, взаимодействия с родителями обучающихся и социальной средой.

В материалах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР, 1997 г.) приведено несколько определений, которые достаточно близки по смыслу и в целом описывают национальную инновационную систему (НИС) как совокупность институтов, относящихся к частному и государственному секторам, которые индивидуально и во взаимодействии друг с другом обусловливают развитие и распространение новых технологий в пределах конкретного государства.

С точки зрения А. А. Румянцева и Ю. В. Федотова, инновационная система в самом общем понимании представляет собой совокупность находящихся в определенном взаимодействии структур двух типов. Первые представляют участников процессов создания (генерации) продвинутых и инновационных знаний (университеты, академические и отраслевые научно-исследовательские институты и лаборатории, научно-исследовательские подразделения компаний и т. п.), вторые - потребителей этих знаний, то есть фирмы, которые используют их в своей хозяйственной практике [15].

Большинство подходов к формированию НИС характеризуется следующими чертами:

1) происходит отказ от традиционной линейной модели, ориентированной на предложение в системе "исследования - трансфер-технологии - использование", и переход к нелинейной модели инновационного процесса, которая предусматривает тесную взаимозависимость всех элементов и ориентацию инноваций на спрос;

2) принимаются во внимание эволюционные факторы; инновационные процессы и системы носят специфический характер и развиваются под влиянием национальных особенностей экономического и социально-политического исторического развития страны, именно поэтому не существует уникальной, оптимальной НИС, напротив, имеет место множество НИС со своими сильными и слабыми сторонами; более того, динамичные НИС постоянно адаптируются и трансформируются в соответствии с появлением новых возможностей;

3) особое значение придается роли институтов - как в отношении установления правил игры (нормы, правила и законы), так и в отношении организации (игроки);

4) все большее внимание уделяется формам и интенсивности взаимодействия между главными элементами НИС;

5) концепция НИС рассматривается в качестве аналитического инструмента, который можно использовать при разработке политики и планирования, однако необходимо иметь в виду, что модели НИС не могут служить готовым "чертежом" для организации национального инновационного процесса.

Анализ проводимой в общеобразовательных учреждениях ОЭД дает основания определить не только ее наиболее "критические точки", но и приоритетные направления управления этой деятельностью с учетом опережающего развития фундаментальных исследований, обеспечивающих теоретический фундамент современной науки, тенденций развития современной системы образования и НИС, сохранения и упрочения интеллектуального лидерства страны в стратегически важных областях, а также обеспечения конкурентоспособности и технологической независимости государства.

Для развития ОЭД на базе отечественной общеобразовательной школы необходимо:

- создать соответствующую правовую и научно-методическую базу организации ОЭД. Источниками методологического обеспечения тактики процесса ОЭД являются знания и подходы, разработанные в общенаучной педагогической методологии. Широко используются с этой целью такие общенаучные и частнонаучные методы, как целостный, системный, личностный и деятельностный подход в их единстве, а также преобразующий педагогический эксперимент. Они выступают как нормы не только теоретической, но и практической деятельности и позволяют преобразовывать учебно-воспитательный процесс на всех уровнях исследования, вплоть до разработок занятий и рекомендаций по их практическому воплощению;

- организовать и поддерживать инфраструктуру ОЭД с обеспечением ее методологическими, финансовыми и информационными ресурсами, а также технологическим оборудованием и организацией доступа в установленном порядке всех участников процесса ОЭД. Такую инфраструктуру можно рассматривать как подсистему взаимосвязанных институтов и организаций, целевой функцией которой является создание общих условий для функционирования субъектов ОЭД на различных уровнях, что вместе с тем позволяет рассматривать ее как комплекс институциональной, технологической, кадровой, финансовой, информационно-коммуникационной, социальной инфраструктур;

- сохранять, развивать и стимулировать кадровый педагогический потенциал, в том числе создавая условия для привлечения и закрепления в области общего образования талантливой молодежи;

- проводить тренинги и семинары, направленные на развитие исследовательских навыков у педагогических кадров;

- поддерживать исследовательскую инициативу учащихся и педагогов по разнообразным тематическим направлениям ОЭД;

- совершенствовать механизм взаимодействия участников ОЭД в исследовательском процессе, включая организацию взаимодействия администраций общеобразовательных учреждений с научными организациями, высшими учебными заведениями, коммерческими и неправительственными организациями, возможно при определенных условиях включая организацию взаимодействия с участниками рынков инновационной продукции;

- проводить конкурсы, "круглые столы", семинары", целью которых является развитие интеллектуального поиска учащихся и педагогов;

- активно позиционировать исследовательские проекты и достижения учебных заведений в средствах массовой информации, в том числе в виртуальном пространстве.

Мы рассматриваем подходы к управлению ОЭД следующим образом:

а) учитывать принципиальные особенности системного управления развитием ОЭД -целостность развития, ориентированность на результат, опережающее управление, наличие программы развития, отвечающей определенным требованиям (актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям), опережающий контроль и контроль качества;

б) брать за основу системное планирование развития ОЭД - проблемно-ориентированный анализ, последовательность анализа, анализ результатов, анализ учебно-воспитательного процесса, условий, в результате чего должна быть составлена концепция развития, выработана стратегия изменений, определены задачи каждого этапа, целей программы, разработка плана реализации изменений;

в) управлять реализацией учебных исследовательских программ, а именно - строить организационную структуру реализации программ, создавая благоприятную мотивационную среду исследовательской деятельности и обеспечивая ее необходимыми ресурсами.

Считаем что, несмотря на проблемы с финансированием, материальный и кадровый дефицит, опытно-экспериментальная деятель-

ность должна активно внедряться и развиваться на уровне каждого учебного заведения в системе отечественного общего образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Леонтович А. В. К проблеме исследований в науке и в образовании // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001, с. 33 - 37.

2. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: ООО "А ТЕМП", 2007. - 944 с.

3. Савенков А. И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности // Исследовательская работа школьника. - 2003. - N 2.

4. Середенко П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам: Автореферат дисс. ... д.п.н: 13.00.08. - М., 2008. -37 с.

5. Белых С. Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / Под ред. А. С. Обухова. - 2-е изд., испр. и доп. - Ижевск, 2007. - 64 с.

6. Приходько П. Т. Тропой науки. - М., 1969. - 120 с.

7. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. - Казань, 1972. - 365 с.

8. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер.с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. - М.: Высш. шк, 1990. - 382 с.

9. Лернер И. Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. -64 с.

10. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. - М.: Знание, 1979, - 144 с.

11. Булыко А. Н. Большой словарь иностранных слов. 35 тысяч слов. - Изд. 2-е, испр. - М.: Мартин, 2008. - 704 с.

12. Положение "Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования", утвержденное Приказом Министерства образования и науки РФ N 1123 от 9 марта 2004 г. [Электронный ресурс] // http://www.edu.ra/db-mo/mo/Data/d_04/prll-23-l.htm.

13. Постановление Правительства Российской Федерации N 311 от 27 мая 2006 г. "О премиях для поддержки талантливой молодежи" // Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 23, ст. 2503.

14. Постановление Правительства Российской Федерации N 568 от 28 июля 2008 г. "О федеральной целевой программе "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" на 2009 - 2013 гг.". [Электронный ресурс] // http://mipt.ru/nauka/kadry2009-20013/post.pdf.

15. Румянцев А. А., Федотов Ю. В. Экономико-статистический анализ результатов инновационной деятельности в промышленности Санкт-Петербурга. Научные доклады N 16(R), 2006 г. - СПб.: НИИ менеджмента СПбГУ, 2006.

SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL MANAGEMENT OF SKILLED-EXPERIMENTAL ACTIVITY IN GENERAL EDUCATION SYSTEM

L. L. Portyanskaya, candidate of pedagogical sciences, deputy chief of the Moscow Northern District Education Administration

New creative personal-focused paradigm of training and education in which special value is given to organization of innovative and skilled-experimental activity leaning against achievements of modern science, socially-pedagogical creativity of collectives, separate teachers and pupils is formed in conditions of Russian education system modernization. The author comes to conclusion that purposes of skilled-experimental activity at schools are transition from mastering of ready knowledge to mastering by methods of new knowledge reception, acquisition of independent analysis skills of world around phenomena with use of scientific techniques. The author analyzes various approaches to management of skilled-experimental activity and defines priorities for development of skilled-experimental activity on the basis of domestic comprehensive school.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: