Т. А. Ягудина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики филиала Оренбургского государственного университета Орского гуманитарно-технологического института

В статье рассматриваются понятия мышления и интеллекта с разных позиций, уточняется характеристика мышления как категории информационно-педагогического процесса. В структуре мышления автор выделяет логические формы, относящиеся к содержанию образования, которые могут быть усвоены школьниками как способы мыслительной переработки информации. Понимая мышление как процесс получения познавательного результата при взаимодействии всех познавательных структур, т. е., как информационно-педагогическую категорию, структурно состоящую из информации, мыслительных операций и логических и внелогических форм мышления, можно организовать процесс обучения школьников логическим формам мышления, что, по мнению автора статьи, усилит их логический потенциал.

Ключевые слова: мышление, интеллект, информационно-педагогический процесс, логический потенциал, активная аналитико-синтетическая деятельность, умственная (мыслительная) деятельность, познавательные структуры интеллекта, механизм организации интеллекта, формы репрезентации знаний, логические формы мышления.

В ходе обучения осуществляется практическое и теоретическое познание школьниками окружающего мира, которое невозможно без развитой способности мыслить. Педагогический взгляд на понятия мышления и интеллекта складывается из необходи-

мости учитывать новые знания об интеллекте и мышлении и новые условия, в которых находится современная общеобразовательная школа.

Лавинный объем информации современного общества, использование новой техники, моделирование сложнейших процессов требуют от человека не только высокой информированности, но и более высокого уровня развития самостоятельности мышления, более высокой скорости мыслительной переработки информации и творческого решения проблем. Развитие мышления школьников - одна из актуальных задач современной школы. Но чтобы продуктивно решать задачи развития мышления следует определить это понятие с точки зрения педагогики.

В педагогической литературе встречаются определения понятия мышления как активной аналитико-сштетической деятельности учащихся, направленной на достижение целей обучения в процессе решения новых задач [1]. В педагогике понятие мышления неразрывно связано с понятием знания. Так, генерализация знаний учащихся формирует у них современный стиль мышления [2], а знание, переработанное мышлением, является средством развития последнего [3]. Мышление понимается и ткумственная (мыслительная) деятельность, которая осуществляется с помощью интеллектуальных умений [3]. Методисты определяют мышление как активный процесс отражения объективного мира в сознании человека [4]. Тем не менее анализ имеющихся в науке воззрений на понятия интеллекта и мышления, а также собственное теоретическое исследование автора позволяют утверждать, что они не тождественны. Если мышление есть процесс, то интеллект никак нельзя назвать процессом. Это нечто другое.

Мы, вслед за М. А. Холодной, считаем, что интеллект - это особая организация ментального (умственного) опыта человека [5]. Понимание мышления как интегративной функции интеллекта позволяет определить мышление как процесс достижения человеком познавательного результата при взаимодействии всех познавательных структур интеллекта [5]. Это определение указывает на педагогическую характеристику мышления, а именно: на познавательный результат, который должен возникнуть в процессе обучения. Интеллект человека по форме есть совокупность взаимодействующих познавательных структур человека, а по сути это результат организации познавательных структур человека.

Уровень развития познавательных структур, их взаимодействия и функционирования мышления определяют тот или иной уровень интеллекта. При таком понимании интеллекта мышление есть процесс переработки поступающей информации с помощью мысли. Чем совершеннее механизм переработки информации, тем качественнее процесс познания. Интеллект обозначает уровень переработки информации. Человек проявляет себя благодаря сознанию, которое функционирует в зависимости от уровня развития интеллекта.

Механизмом организации интеллекта выступает взаимодействие познавательных структур: ощущений, восприятия, представлений, воображения, внимания, памяти, эмоций, речи, мышления, где последнее выполняет интегративную функцию обеспечения взаимодействия этих структур. Механизмом работы мышления выступают мыслительные операции, формы мышления и информация, поступающая из окружающей среды по разным каналам при взаимодействии познавательных структур.

Мышление в системе категорий, характеризующих человека как субъекта познавательной деятельности, можно представить в виде схемы (рис. 1).

Невозможно осуществить мыслительные операции сами по себе, не имея объекта мысли, то есть информации, которая может существовать только в определенной форме. Знание - это результат мыслительной работы с информацией.

Процесс переработки информации в знание осуществляется разными способами, в том числе и посредством логических форм мышления: вопросов, суждений, умозаключений, понятий, рассуждений.

Процесс переработки информации можно представить в виде схемы (рис. 2).

Рис. 1. Мышление в системе категорий, характеризующих человека как субъекта познавательной деятельности

Рис. 2. Процесс переработки информации

В процессе обучения школьники знакомятся и перерабатывают большие объемы информации, представленной в разных формах. В результате в голове у школьника эта информация представлена одновременно и, не владея формами репрезентации знания, которое может быть представлено только в логических формах, ученик не в состоянии последовательно развернуть имеющуюся у него информацию. Если он не умеет последовательно развернуть имеющуюся информацию, значит, он не владеет знанием, а, не владея знанием, он не может его применить не только в новой ситуации, но и даже его воспроизвести. Получать плохую оценку никто не желает, поэтому большинство школьников либо выучивают информацию, представленную в грамматической форме, наизусть, либо пользуются подсказками учителей и одноклассников, либо подглядывают в текст.

Все выше сказанное характеризует мышление как категорию информационного процесса. В то же время в структуре мышления мы выделяем логические формы, которые относятся к содержанию образования и которые могут быть усвоены школьниками как способы мыслительной переработки информации. И тогда мышление выступает как педагогическая категория.

Понимая мышление как процесс получения познавательного результата при взаимодействии всех познавательных структур, т. е., как информационно-педагогическую категорию, структурно состоящую из информации, мыслительных операций и логических и внелогических форм мышления, можно организовать процесс обучения школьников логическим формам мышления, что, на наш взгляд, усилит их логический потенциал.

ЛИТЕРАТУРА

1. Паламарчук В. Ф. Дидактические основы формирования мышления школьников в учебном процессе: Автореф. дисс. ... д.п.н. - Киев, 1984. - 44 с.

2. Извозчиков В. А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. - Л., 1987. - 89 с.

3. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника. - М, 1985. - 78 с.

4. Калягин Ю. М. и др. Методика преподавания математики в средней школе. - М., 1975. - 462 с.

5. Холодная М. А. Психология интеллекта. - М, 2000, с. 39 - 129.

STUDENTS THINKING IN INFORMATION-PEDAGOGICAL PROCESS

T. A. Yagudina, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Pedagogics Department of the Branch of the Orenburg State University of the Orsk Humanities and Technology Institute

The article is devoted to concepts of thinking and intelligence, thinking characteristic as a category of information-pedagogical process. The author allocates logic forms concerning contents of education which can be acquired by school students as ways of cogitative processing of information. Understanding thinking as a process of reception of informative result at interaction of all informative structures, as information-pedagogical category structurally consisting of information, cogitative operations and logic and non-logic thinking forms, it is possible to organize process of training of school students to logic forms of thinking that will strengthen their logic potential according to the author of the article.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: