Ю. С. Тюнников, доктор педагогических наук, профессор Сочинского государственного университета, главный научный сотрудник Института инновационной деятельности в образовании РАО

Тел.: 8 - 916 - 661 - 53 - 95

В статье обсуждается актуальная проблема комплексной оценки подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности. Такая оценка должна охватывать в своих главных проекциях разные стороны профессиональной подготовки студентов и самой инновационной деятельности. Предлагается подход к моделированию комплексной оценки, построенный на системе принципов, модели объекта анализа, структурных схемах и базовых конструктах диагностического инструментария.

Ключевые слова: инновационная деятельность в сфере образования, комплексная оценка подготовки студентов к инновационной деятельности, принципы моделирования комплексной оценки, структурные схемы диагностического инструментария.

METHODOLOGY OF COMPLEX ASSESSMENT OF STUDENTS TRAINING REGARDING INNOVATIVE ACTIVITY IN THE SPHERE OF EDUCATION

Yu.S. Tyunnikov, doctor of education, professor of the Sochi State University, Chief Research Scientist of the Institute of Innovative Activity in Education of the RAE

The article discusses the current problem of complex assessment of future teachers training regarding innovative activity. Such assessment has to cover in its principal directions different parties of professional training of students and innovative activity itself. It provides the approach to modeling complex assessment, based on the system of principles, the model of test object, structural flow charts and basic constructs of diagnostic tools.

Key words: innovative activity in the sphere of education, complex assessment of students training regarding innovative

Мониторинг состояния подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности становится сегодня одним из важных элементов системы управления качеством педагогического образования. Комплексная оценка состояния профессиональной подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности ставит вопрос о необходимости разработки исходной модели комплексной оценки, а также инструментальных средств и процедур проводимого анализа. Построение модели объекта осуществляется в определенных рамках методологических установок, которые, на наш взгляд, достаточно полно задают принципы категориального базиса, конфигурирования, релевантных зависимостей.

Принцип категориального базиса ориентирован на выделение базовых категорий, посредством которых задаются системные основания и содержательные рамки анализа и комплексной оценки состояния подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности. Базовые категории объединяют другие категории и понятия и, по сути дела, являются главными в проводимом анализе. Выделение базовых категорий осуществля-

ется путем построения тезауруса поставленной проблемы и подчиняется требованиям системного отображения заданного объекта. Прежде всего, категории должны раскрывать целевой результат проводимой подготовки, демонстрировать функциональные особенности, составу и структуру профессиональной подготовки, адекватные целевому результату, показывать практическую сторону достигнутого результата. В этом качестве выступают следующие взаимосвязанные понятия: инновационная деятельность, готовность к инновационной деятельности, педагогическая система формирования готовности к инновационной деятельности.

Принцип конфигурирования определяет, в проекциях каких сторон необходимо рассматривать и оценивать объект анализа. Конфигурирование осуществляется относительно базовых категорий, каждая из которых дает возможность представить объект единственным образом в той или иной проекции. При этом должно выполняться требование: каждая проекция сохраняет признаки целостности и представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных элементов. Для анализа и комплексной оценки подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности представляется необходимым рассматривать ее в проекциях трех базовых категорий с выделением характерных элементов анализа.

Первая проекция: готовность выпускников вуза к инновационной деятельности. В данной проекции готовность к инновационной деятельности анализируется как ожидаемый результат функционирования педагогической системы. Соответственно, в данном случае элементы анализа редуцируются относительно нормативной структуры готовности педагога к инновационной деятельности в сфере образования: знания, определяющие информационную основу инновационной деятельности в сфере образования; умения, определяющие операционную основу инновационной деятельности в сфере образования; опыт инновационной деятельности в сфере образования; мотивация инновационной деятельности в сфере образования.

Вторая проекция: педагогическая система формирования готовности к инновационной деятельности. Проекция предполагает анализ особенностей построения, организации и функционирования педагогической системы формирования готовности будущих педагогов к инновационной деятельности. Элементами анализа здесь выступают составляющие педагогической системы: ценностно-смысловые ориентиры подготовки к инновационной деятельности; структура процесса подготовки к инновационной деятельности; содержание процесса подготовки к инновационной деятельности; педагогический инструментарий подготовки к инновационной деятельности; организационно-педагогические условия подготовки к инновационной деятельности.

Третья проекция: инновационная деятельность педагогов. Комплексная оценка должна охватывать разные стороны не только профессиональной подготовки, но и самой инновационной деятельности. Инновационная деятельность рассматривается в данной проекции с точки зрения ее продуктивности, что соответствует отсроченному результат-функционирования системы профессиональной подготовки педагога. Основными элементами анализа здесь становятся инструментарий (технологии, способы, приемы) инновационной деятельности; инновационная активность; результативность инновационной деятельности; эффективность инновационной деятельности.

Принцип релевантных зависимостей ориентирован на выявление в изучаемом объекте существенных связей для их последующего отображения в соответствующих критериях и показателях. В модели объекта релевантные зависимости представлены в виде семантических конструктов, посредством которых фиксируются причинно-следственные связи, зависимости взаимного или одностороннего ограничения основных элементов. Предполагается, что уровень подготовленности будущих педагогов к инновационной деятельности определяется характером, безусловностью и полнотой реализации релевантных связей, заданных относительно условий функционирования педагогической системы и относительно результата ее функционирования.

В случае оценки структурной адекватности и наличного уровня отдельных структурных составляющих готовности выпускников вуза к инновационной деятельности анализ необходимо выполнять относительно фиксированного набора нормативных функ-

ций готовности. Тем самым при структурно-функциональном измерении готовности устанавливаются релевантные зависимости междструктурными составляющими профессиональной готовности студентов-выпускников к инновационной деятельности и нормативными функциями инновационной деятельности в сфере образования:

В ходе проектно-нормативного измерения образовательного процесса устанавливаются релевантные зависимости между компонентами педагогической системы, центрированной на формирование готовности к инновационной деятельности, и структурными составляющими данной готовности:

При инструментально-технологическом измерении продуктивности инновационной деятельности педагогов устанавливаются релевантные зависимости, отражающие оснащенность инновационной деятельности необходимым инструментарием, а также уровни ее активность, результативности и эффективности:

Итак, объект изучения представлен в модельных характеристиках базовых категорий, элементным составом его основных проекций, релевантными зависимостями. Прейдем к рассмотрению вопросов моделирования средств и процедур анализа и комплексной оценки. Методологические установки моделирования задают принципы метрической полноты, проектной диспозиции, процедурной полноты.

Принцип метрической полноты ориентирован на построение системы показателей и шкал, необходимых для анализа и комплексной оценки состояния подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности в ее главных проекциях. Как

было показано, таких проекций три: готовность выпускников вуза к инновационной деятельности, педагогическая система формирования готовности к инновационной деятельности, инновационная деятельность педагога. В рамках данного принципа ставится задача определения основных структурных схем анализа для последующей разработки на их основе соответствующего диагностического инструментария.

Для анализа и оценки готовности выпускников вуза к инновационной деятельности необходимо предварительно определить нормативные функции инновационной деятельности педагога в сфере образования, а также вычленить и конкретизировать структурные составляющие готовности по каждой функции в дескрипторах и шкалах оценки.

Достаточно полно функции инновационной деятельности раскрыты B.C. Лазаревым и Б. П. Мартиросяном [1]. Ими выделены следующие функции: выявления проблем, выявления возможностей развития, разработки нововведения, проектирования и планирования изменений, внедрения новшеств. Структурная схема анализа и оценки уровня готовности студентов выпускного курса к инновационной деятельности в целом и по отдельным структурным компонентам включает релевантные зависимости между структурными составляющими профессиональной готовности и нормативными функциями инновационной деятельности, дескрипторы этих зависимостей и интервальную шкалу оценки.

Дескрипторы (пункты) оценки структурных составляющих готовности к инновационной деятельности:

-соответствие знаний и умений функции выявления проблем;

-соответствие знаний и умений функции выявления возможностей развития;

- соответствие знаний и умений проектировочной функции разработки нововведения;

- соответствие знаний и умений организационной функции проектирования и планирования изменений

- соответствие знаний и умений оценочной функции внедрения новшеств;

- соответствие опыта инновационной деятельности функциям инновационной деятельности;

-соответствие мотивации инновационной деятельности функциям инновационной деятельности.

Для разработки диагностического инструментария анализа и оценки вклада сложившейся системы профессиональной подготовки будущих педагогов (в целом и по отдельным структурным компонентам) в формировании у будущих педагогов инновационной компетентности используется структурная схема, которая включает релевантные зависимости между педагогической системой формирования готовности к инновационной деятельности и структурными составляющими данной готовности, а также показатели релевантных зависимостей и соответствующую шкалу оценки.

Дескрипторы оценки структурных составляющих профессиональной подготовки:

- соответствие ценностно-смысловых ориентиров профессиональной подготовки структурным составляющим инновационной компетентности;

-соответствие структуры профессиональной подготовки структурным составляющим инновационной компетентности;

-соответствие содержания профессиональной подготовки структурным составляющим инновационной компетентности;

-соответствие педагогического инструментария профессиональной подготовки структурным составляющим инновационной компетентности;

- соответствие условий реализации профессиональной подготовки структурным составляющим инновационной компетентности.

Диагностический инструментарий для анализа и оценки продуктивности инновационной деятельности педагогов разрабатывается на базе нескольких структурных схем. Структурные схемы включают релевантные зависимости, отражающие разные аспекты продуктивности инновационной деятельности, качественные или количественные показатели релевантных зависимостей и шкалы оценки.

Структурная схема диагностического инструментария для анализа и оценки степени владения работающими педагогами технологиями, способами, приемами инновационной деятельности включает релевантные зависимости между инструментальной оснащенностью инновационной деятельности и продуктивностью решения задач развития образования, а также показатели релевантных зависимостей и шкалы оценки про-

дуктивности. Как показывает анализ работ, посвященных проблемам инновационной деятельности, в круг основных задач педагога входит: поиск новаций, выбор новаций, планирование инновационной деятельности, организация инновационной деятельности, разработка инновационного процесса, адаптация инновационного процесса, управление инновационным процессом.

Дескрипторы инструментально-технологической оценки инновационной деятельности:

-соответствие инструментария инновационной деятельности задаче поиска новаций;

-соответствие инструментария инновационной деятельности задаче выбора новаций;

-соответствие инструментария инновационной деятельности задаче планирования инновационной деятельности;

-соответствие инструментария инновационной деятельности задаче организации инновационной деятельности;

-соответствие инструментария инновационной деятельности задаче разработки инновационного процесса;

-соответствие инструментария инновационной деятельности задаче адаптации инновационного процесса;

-соответствие инструментария инновационной деятельности задаче управления инновационным процессом.

Диагностический инструментарий для анализа и оценки инновационной активности педагога разрабатывается на основе структурной схемы, которая включает релевантные зависимости между инновационной активностью и нормативными требованиями к профессиональной деятельности, показатели релевантных зависимостей и шкалу оценки.

Дескрипторы оценки инновационной активности педагога:

-соответствие уровня инновационной активности социально-профессиональной ответственности педагога;

-соответствие инновационных инициатив самооценке профессиональной компетентности;

-соответствие мотивации инновационной деятельности позитивному отношению к профессиональной деятельности;

-соответствие саморегуляции инновационной активности установке на профессиональное саморазвитие;

-соответствие самостоятельности инновационной активности требованиям профессионального сотрудничества.

Оценка результативности инновационной деятельности осуществляется с использованием диагностического инструментария, в основе которого положена структурная схема с характерными релевантными зависимостями между результатами инновационной деятельности и задачами совершенствования образовательного процесса, показателями и шкалой оценки результативности.

Дескрипторы оценки результативности инновационной деятельности:

-соответствие результатов инновационной деятельности задачам модернизации всего образовательного процесса в образовательном учреждении;

- соответствие результатов инновационной деятельности задачам совершенствования структурных составляющих образовательного процесса в предметной области;

- соответствие результатов инновационной деятельности задачам совершенствования отдельных методических сторон образовательного процесса в предметной области.

Структурная схема, на основе которой разрабатывается диагностический инструментарий для анализа и оценки эффективности инновационной деятельности педагога, включает релевантные зависимости между эффективностью и результативностью инновационной деятельности, показатели и шкалу оценки эффективности.

Дескрипторы оценки эффективности инновационной деятельности педагога:

- эффективность инновационной деятельности по модернизации всего образовательного процесса в образовательном учреждении;

-эффективность инновационной деятельности по совершенствованию структурных составляющих образовательного процесса в предметной области;

-эффективность инновационной деятельности по совершенствованию отдельных методических сторон образовательного процесса в предметной области.

Для определения эффективности инновационной деятельности педагогов вводятся

два показателя: Р- количество предлагаемых новаций (за время работы в образовательном учреждении), и Р- количество не внедренных новаций (за тот же самый период работы в образовательном учреждении). Эффективность инновационной деятельности рассчитывается по формуле:

Э = [(Р₁ -Р₂) : Р₁] ' 100.

Полученные таким образом значения приводятся в соответствие с интервальными значениями инновационной деятельности "высокоэффективная", "эффективная", "низкоэффективная", "неэффективная".

Принцип проектной диспозиции ориентирован на усиление рекомендательной стороны проведенного анализа, обеспечение проектной направленности процедур комплексной оценки системы профессиональной подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности. Проектная диспозиция определенным образом актуализирует полученную в ходе анализа и оценки информацию и переводит ее из плоскости констатации в плоскость управленческих решений и проектных разработок. Задача решается, во-первых, за счет развертывания релевантных зависимостей в различных значениях, важных с точки зрения комплексной оценки системы профессиональной подготовки студентов к инновационной деятельности в сфере образования; во-вторых, за счет придания релевантным зависимостям как основным показателям качества определенной проблемной направленности (и тем самым обозначаются "узкие места", разрывы рациональности, противоречия, важные для принятия проектных и управленческих решений). Другими словами, при проблемно ориентированном анализе важно понять и переформулировать ранее выделенные релевантные зависимости в виде проблемных вопросов.

Принцип процедурной полноты ориентирован на построение адекватной системы диагностических процедур для анализа и комплексной оценки состояния подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности. Принцип указывает на определенный набор диагностических процедур, преемственность и формы реализации. Требование полноты выполняемых процедур означает их логическую завершенность и указывает на соответствие структурным схемам диагностического инструментария.

Диагностика готовности выпускников к инновационной деятельности целесообразно проводить с применением опросного листа в форме самооценки и оценки со стороны экспертов, отобранными из числа педагогов-исследователей, занимающимися разработкой проблем подготовки педагогических кадров. Диагностика качества образовательного процесса с позиций формирования готовности будущих педагогов к инновационной деятельности может быть проведена в необходимом объеме в опросной форме с привлечением экспертов из числа наиболее опытных преподавателей выпускающих кафедр и исследователей, занимающихся разработкой проблем подготовки педагогических кадров. Для анализа и оценки степени владения работающими педагогами инструментарием (технологиями, способами, приемами) такой деятельности также могут применяться опросные листы, которые заполняются в форме самооценки самими педагогами и внешними экспертами. Анализ и оценка продуктивности инновационной деятельности по критериям активности, результативности и эффективности производится в форме экспертного опроса руководителей образовательных учреждений, где работают молодые педагоги, а также исследователей, занимающихся проблемами профессиональной подготовки педагогов.

Если теперь кратко суммировать методологию построения комплексной оценки подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности, то принципиально важно отметить следующее. Исходная аналитическая модель не может трактоваться как достаточно точное и полное знание целей и содержания проводимой подготовки, ее проектных позиций, логики и необходимых процедур достижения поставленных целей. Она лишь позволяет получать нужную информацию по ключевым вопросам такой подготовки в целом и по ее отдельным звеньям.

ЛИТЕРАТУРА

1. Лазарев B.C., Мартиросян Б. П. Педагогическая инноватика. - М., 2006.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: