В. Г. Кучеров, кандидат технических наук, профессор Волгоградского государственного технического университета, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Тел.: (8442) 23 - 00 - 76

О. А. Мартынова, заведующий кабинетом учебно-методического управления Волгоградского государственного технического университета

Тел.: (8442) 23 - 00 - 76

А. М. Аракельянц, ведущий инженер отдела менеджмента качества образовательной деятельности учебно-методического управления Волгоградского государственного технического университета

Тел.: (8442) 23 - 00 - 76

Образовательный процесс в рамках компетентностного подхода, предлагаемого Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования третьего поколения, должен быть спроектирован таким образом, чтобы цели и результаты его реализации были скоординированы между собой. Методическим обеспечением компетентностного подхода к организации учебного процесса может стать целевая модель выпускника, основанная на критериальных оценках. В конкурентных условиях современного рынка образовательных услуг вуз, постоянно повышающий свое "образовательное качество", может выступать гарантом предложения наиболее привлекательных программ, направлений подготовки, обеспечения лучших условий обучения и предоставления условий дляучастия в научно-исследовательских работах. Образовательные услуги такого вуза, как и его "продукция", пользуются спросом, повышая шансы выпускника на рынке труда.

Ключевые слова: образовательный процесс, компетентностный подход, методическое обеспечение, организация учебного процесса, целевая модель выпускника, критериальные оценки, образовательные услуги вуза, образовательное качество, научно-исследовательская работа, рынок труда.

Постоянно обновляющиеся требования рынка труда определяют необходимость создания условий для обеспечения конкурентоспособности выпускника вуза, его мобильности и надежной трудоустраиваемости. В связи с этим в новых версиях Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) весьма своевременно предлагается реализовать так называемый компетентностный подход к организации учебного процесса. Он рекомендует акцентировать внимание на выработке у выпускников вузов целого ряда компетенций в выбранных ими видах профессиональной деятельности. Они должны не только знать основные положения изученных учебных дисциплин, но, главным образом, иметь навыки применения этих знаний при решении различных конкретных профессиональных задач, особенно в нестандартных ситуациях, что может быть обеспечено путем интеграции полученных профессиональных знаний и социально-личностных характеристик выпускника.

Образовательный процесс в рамках компетентностного подхода должен быть спроектирован таким образом, чтобы цели и результаты его реализации были скоординированы между собой. Таким образом, при реализации основных образовательных программ (ООП) по конкретным направлениям подготовки прежде всего должна быть сформулирована

цель подготовки выпускника по ООП, которая может быть представлена в виде целевой модели выпускника. Ее преимуществом является наличие критериальных оценок, выраженных в численных показателях. Алгоритм формирования таких критериальных оценок базируется на систематизации уже существующих в вузе разобщенных критериальных оценок, их обобщении, ранжировании по степени важности и информативности и отборе наиболее оптимальных для создания целевой модели выпускника.

Наглядным представлением целевой модели выпускника является лепестковая диаграмма результатов самообследования (рис. 1), которая дает возможность судить об уровне сформированности заданных компетенций относительно целевых значений на основе критериальных оценок. Такая ежегодная самооценка достижения основных критериев по ООП выявляет степень освоенности целевых заданных компетенций.

Рис. 1. Целевая модель выпускника

Внешний многоугольник соответствует целевым заданным уровням сформированности компетенций, внутренний - уровню их реальной сформированности. Анализ такой диаграммы позволяет выявить "проблемные точки" образовательных программ и разработать корректирующие действия, устраняющие причины обнаруженных несоответствий и предотвращающих их повторное возникновение.

Знание требуемых компетенций, которыми должен обладать специалист, позволяет разработать учебный план по направлению подготовки, целесообразно распределить зачетные единицы между учебными дисциплинами. На этом этапе разработчики учебного плана должны безусловно выполнять рекомендации Минобрнауки о составе базовых дисциплин по всем циклам ООП по назначению зачетных единиц (примерно 50% от 30 на каждый семестр). Вариативная часть по каждому циклу должна согласовываться с заказчиками на специалистов данного направления и отражать региональные потребности предприятий. На этапе разработки учебных планов научно-методические советы направлений подготовки решают вопросы включения экзаменов, что учитывается в числе зачетных единиц, рекомендуемых для каждой учебной дисциплины. Считаем целесообразным назначать число зачетных единиц таким образом, чтобы при переводе их в учебные часы по дисциплинам на младших курсах доля аудиторных занятий была бы больше, чем на старших курсах, что позволит постепенно увеличивать от курса к курсу число часов на самостоятельную работу студентов. Причем обучение в соответствии с учебным планом должно предусматривать формирование и поддержание межпредметных связей, максимально возможную самостоятельную и творческую работу студентов (СРС и ОргСРС), постоянный и действенный контроль усвоения знаний.

Основным документом, регламентирующим организацию и содержание обучения конкретным областям знаний, является рабочая программа учебной дисциплины.

Анализ проектов ФГОС ВПО различных направлений, основанных на компетентностном подходе, позволяет предложить следующую структуру основных разделов рабочей программы учебной дисциплины: 1) цели изучения дисциплины, соотнесенные с утвержденной целевой моделью выпускника по основной образовательной программе, имеющие межпредметный характер и связанные с задачами воспитания:

- кратко формулируется общая цель изучения учебной дисциплины (например: "На основе технологии обучения сформировать у студента определенный набор компетенций разного уровня, который способствует повышению ценности и расширению ранее приобретенных компетенций, а также формированию новых");

- перечисление задач дисциплины: приводятся ее основные разделы и компетенции, которыми должен овладеть обучающийся в соответствии с видами и задачами профессиональной и социальной деятельности, а также перспективами дальнейшего личностного роста. Необходимо отметить, что перечисленные компетенции должны находиться в полном соответствии с целевой моделью выпускника;

- межпредметные связи дисциплины: описываются межпредметные связи дисциплины в форме межпредметного модуля. Такой модуль представляется в виде завершенного процесса изучения дисциплины, который идентифицируется в соответствии с принадлежностью этой дисциплины к определенному циклу и позицией, занимаемой ею в структуре учебного плана. Модуль включает в себя вход (набор компетенций, имеющихся у обучаемого к моменту изучения данной дисциплины), его дальнейшее преобразование с последующим выходом (получение новых компетенций и добавлением ценности к имеющимся компетенциям);

2) содержание дисциплины, структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов:

- в табличной форме приводится наименование всех тем учебной дисциплины с указанием часов, выделяемых на лекции, практические занятия (семинары), лабораторные работы, самостоятельную работу студентов и контрольные мероприятия. Таблица должна содержать графу, в которой против каждой преподаваемой темы указывается применяемая при освоении дисциплины образовательная технология, направленная на формирование определенных компетенций в соответствии с принятым Положение о подготовке по отдельной ООП. Совокупность всех образовательных технологий по дисциплине разрабатывается и используется на кафедре в виде методических указаний для преподавателей;

- содержание учебной дисциплины по темам должно дать полное представление о том, какие материалы выносятся на лекции, какие типы задач решаются на практических занятиях, какие вопросы обсуждаются на семинарах, что выполняют студенты на лабораторных работах. По каждой теме приводится перечень вырабатываемых у студентов компетенций при освоении темы (иметь навыки..., уметь пользоваться..., оформлять..., выработать в себе стремление к повышению уровня и т. п.);

- часть, содержащая организацию самостоятельной работы студентов, должна дать общее представление о ее видах: подготовка к занятиям, к промежуточному и итоговому контролю, а также выполнение ОргСРС (организуемой преподавателем самостоятельной работы студентов). Формы ОргСРС, указанные в рабочей программе, определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов к обучению и уровнем образования. В целях упорядочения нагрузки как студентов, так и преподавателей рекомендуются следующие формы ОргСРС: реферат, семестровое задание, курсовая работа, курсовой проект, аналитический обзор, отчет по студенческой научно-исследовательской работе. Необходимо учитывать, что цель ОргСРС - на основе активной поисковой деятельности вызвать у студента желание более глубоко изучить дисциплину, вникнуть в сущность познаваемого материала, добавить к обучению научение, к знаниям навыки, установить связь между информацией и навыками ее применения. Причем в каждой форме ОргСРС целесообразно предусмотреть разделение заданий по трем уровням:

- I уровень - "понимание": преподаватель ставит перед студентами следующие задачи: сбор информации, ее анализ, оценку результатов анализа, их синтез, обобщение, сравнение и построение на их основе логически обоснованных выводов;

- II уровень - "логическое мышление": процесс самостоятельного решения проблемных задач. При освоении этого уровня можно использовать тестовые задания индуктивного характера, предусматривающие дифференциацию общего вопроса на частные, что способствует активизации межпредметных связей, т. е. построению логических цепочек, направленных на решение частной задачи, с использованием усвоенной ранее информации. Столкнувшись в таком тесте с частным вопросом, содержащим незнакомые принципы, понятия и даже отдельные слова, студенты получают ориентиры для самостоятельной работы;

- III уровень - "творческое мышление": выявление и диагностика проблемной ситуации, поиск путей и механизмов решения проблемы, применение найденных механизмов для решения конкретных проблем. Оформление результатов творчества - решение новой задачи, его обоснование, необходимое графическое оформление;

3) учебно-методическое обеспечение дисциплины, включая перечень основной и дополнительной литературы, методические указания студентам: приводится список основной и дополнительной литературы, необходимой для успешного освоения дисциплины, а также перечень методических указаний, если таковые требуются;

4) требования к уровню освоения программы и формы текущего промежуточно-

го и итогового контроля: сведения о виде итоговой аттестации по учебной дисциплине (зачет или экзамен) и форме ее проведения (устные ответы по экзаменационным билетам, итоговая письменная работа, собеседование по материалам выполненных в течение семестра контрольных работ, тестовый контроль, другие формы аттестации). В разделе должны быть указаны формы текущего контроля в семестре по каждой теме учебной дисциплины (контрольные работы, тестовый контроль и т. п.), примерные сроки проведения контрольных мероприятий. При этом следует иметь в виду, что трудоемкость участия студента в контрольных мероприятиях должна соответствовать времени, выделенному учебным планом для СРС по данной учебной дисциплине.

Оценка знаний и умений студентов должна базироваться на основных принципах контроля, принятого в университете. Так, в Волгоградском государственном техническом университете (ВолгГТУ) принята рейтинговая система оценки знаний и умений студентов со следующими принципами:

- аттестация по каждой дисциплине учебного плана осуществляется по 100-балльной шкале, причем интервал баллов 90 - 100 соответствует оценке "отлично", 76 - 89 - "хорошо", 61 - 75 -удовлетворительно, 60 баллов и менее - "неудовлетворительно";

- текущая аттестация суммарно за семестр по решению кафедры может достигать 60 - 80 баллов, а итоговая - 40 - 20 баллов. Так, если по учебной дисциплине предусмотрен экзамен, то целесообразно отводить на него 40 баллов. При этом следует иметь в виду, особенно при использовании зачетных единиц для оценки трудоемкости учебной дисциплины, что время студента на подготовку и сдачу экзамена должно быть не менее 4-х рабочих дней;

- студент, набравший в семестре менее 40 баллов, к итоговой аттестации не допускается; он имеет право на повторное прохождение текущих контрольных мероприятий в сроки, установленные деканатом.

В конце раздела необходимо привести (целесообразнее в табличной форме) распределение рейтинговых баллов по всем видам текущей и итоговой аттестации с указанием максимально возможного балла за данное контрольное мероприятие и минимально допустимого балла, позволяющего судить о том, что данное мероприятие зачтено. Также в этом разделе следует привести особые условия, которые специфичны только рассматриваемой учебной дисциплине, например, возможность повышения баллов за участие в научных конференциях с докладами по теме учебной дисциплины. Кроме того, в тексте необходимо оговорить условия досрочной аттестации или любые другие;

5) протокол согласования рабочей программы. В графе "Наименование кафедры, с которой проводится согласование рабочей программы" необходимо указывать кафедры, ведущие подготовку по последующим дисциплинам, преподаватели которых могут рекомендовать набор желательных компетенций, полученных обучаемыми в ходе изучения конкретной дисциплины (такие рекомендации должны выстраиваться в строгой последовательности: от последующей дисциплины к предыдущей). В этом случае в графе "Предложение об изменении рабочей программы" необходимо иметь замечания и подписи зав. кафедрами, дисциплины которых следуют за изучением данной дисциплины.

Выбранное нами направление усовершенствования качества образовательного процесса в вузе предлагает реализацию системного подхода к управлению процессом подготовки как по ООП, так и образовательного процесса в целом путем управляющего воздействия на следующие основные компоненты качества образования:

- качество образовательных программ;

- качество преподавателя;

- качество образовательной среды. Процесс реализации такого подхода может быть рассмотрен в двух аспектах:

1) его реализация основывается на:

- создании адекватной нормативной модели выпускника, заданной в пространстве его компетенций;

- реальных процедурах замера и оценивания компетенций, которыми обладают выпускники вуза;

- процедурах сравнения и оценки степени соответствия реальных компетенций, которыми обладают выпускники вуза, нормативно заданным компетенциям;

2) акцентируется внимание на такие образовательные качества, как улучшение организации ОргСРС и внедрение образовательных технологий с активными методами обучения.

Очевидно, что в конкурентных условиях современного рынка образовательных услуг вуз постоянно повышающий свое "образовательное качество", может выступать гарантом предложения наиболее привлекательных программ, направлений подготовки, обеспечения лучших условий обучения и предоставления условий для участия в научно-исследовательских работах. Образовательные услуги такого вуза, как и его "продукция", пользуются спросом, повышая шансы выпускника на рынке труда.

METHODICAL CONTENTS OF COMPETENCE APPROACH IN ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS

V. G. Kucherov, candidate of technical sciences, professor of the Volgograd State Technical University, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

O. A. Martynova, head of Study-Methodical Management Office of the Volgograd State Technical University

A. M. Arakeliyants, senior engineer of Educational Activity Quality Management Department of the Volgograd State Technical University

Educational process within the limits of competence approach offered by the State Educational Standard of Higher Vocational Training of the Third Generation should be designed so that purposes and results of its realization can be coordinated between each other. The target model of graduate based on criteria estimations can become methodical contents of competence approach to organization of educational process. Higher school constantly raising "educational quality" can act as a guarantor of the offer of the most attractive programs, directions of preparation, the best conditions of training and granting of conditions for participation in research works in competitive conditions of modern market of educational services. Educational services of such higher schools, as well as its "production", are in demand, raising chances of graduate on labor market.

Keywords: educational process, competence approach, methodical maintenance, organization of educational process, target model of graduates, criteria estimations, educational services of higher school, educational quality, research work, labor market.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: