Т. Б. Кропочева, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой естественно-математических дисциплин и методики преподавания в начальных классах Кузбасской государственной педагогической академии

В статье освещаются проблемы необходимости создания новой методической системы, удовлетворяющей современным требованиям подготовки учителей к естественнонаучному образованию младших школьников. Главным критерием эффективности этой системы должно стать оптимальное соотношение целей обучения с его результатами. Автор акцентирует свое внимание на овладении будущими педагогами методикой передачи научной информации школьникам определенной возрастной группы, ознакомлении с активизирующими учебную деятельность методами и формами обучения, использовании развивающих методов и т. д. Концепция методики преподавания естествознания определяет основную цель, задачи, принципы и содержание методической подготовки учителей естествознания.

Ключевые слова: инновационный процесс, педагогическое образование, вербальные методы обучения, методика преподавания естествознания, объект методики преподавания, дидактические принципы, интеграция, гуманизация, методическое мышление.

Инновационные процессы в общеобразовательной школе и реформа педагогического образования стимулировали интерес ученых к вопросу профессиональной подготовки учителей. Требования, предъявляемые к современному специалисту, обосновывают необходимость пересмотра методической подготовки учителей в вузе. Сегодня в педвузе господствует предметно-методическая парадигма: из-

речение "Знай свой предмет и излагай его ясно" остается негласной целью учебной деятельности при подготовке специалиста [1]. Общество получает учителя, более или менее успешно работающего в рамках классно-урочной системы, но часто не влияющего на духовное и нравственное становление учащихся.

Ведущая идея современного педагогического образования заключается в том, что вузы должны переориентироваться на подготовку учителя-профессионала. Такой специалист должен уметь использовать собственные оригинальные методики, а также иметь глубокие знания по целому комплексу предметов. Он должен стать организатором напряженной учебной работы по решению нетрадиционных задач, формированию у школьников творческого мышления, ценностных ориентации и др. Подготовка учителя-профессионала в педвузе предполагает преобразование структуры и содержания образования.

В педвузах сегодня преобладают вербальные объяснительно-иллюстративные методы обучения в виде лекций, семинаров и лабораторно-практических занятий. В ходе педагогического эксперимента было установлено, что студенты усваивают множество узкоспециальных знаний, которые не связаны между собой и вряд ли потребуются в будущей профессии. Типичное явление - неумение пользоваться междисциплинарными подходами. В педвузах отсутствует учебное проектирование, которое, по нашему мнению, должно являться центральным звеном в профессиональном образовании учителей начальных классов.

В современных условиях существующая методическая система стала малоэффективна, так как изменились мотивация учения и содержание задач, поставленных перед школой. Все больше стало появляться методических рекомендаций по применению различных педагогических теорий и технологий, программ и учебников. Но учителя начальных классов испытывают затруднения при выборе той или иной методики. Правильные в своей основе педагогические теории часто невозможно реализовать на практике из-за их несоответствия возрастным особенностям учащихся и национально-региональным условиям.

В связи с этим возникает актуальная задача методической науки - создание новой методической системы, удовлетворяющей современным требованиям подготовки учителей к естественнонаучному образованию младших школьников. Главным критерием эффективности этой системы должно стать оптимальное соотношение целей обучения с его результатами. Д. И. Трайтак отмечает, что нынешнее состояние методической науки оставляет желать лучшего [5]. Анализ методических исследований в преподавании естествознания за последнее десятилетие показывает, что четыре основные положения методики (чему учить, как учить, на основе чего учить, зачем учить) исследуются порознь, а не как комплексная проблема. Большинство работ посвящено исследованию содержания учебного материала по естествознанию. Вопрос методики "Как учить?" во многих случаях предлагается в рецептурном плане. Возникает острая необходимость в обосновании вопроса "Зачем учить естествознание?", какое образование необходимо ученику, живущему в век экологического кризиса. В школе царит "методика готовых знаний", которая распространилась и на высшие учебные заведения. Перестройку системы подготовки учителей естествознания необходимо начинать с кардинального изменения у студентов отношения к профессии учителя.

По нашему мнению, современная методика преподавания естествознания должна содержать такие вопросы, как овладение методикой передачи научной информации школьникам определенной возрастной группы, ознакомление с активизирующими учебную деятельность методами и формами обучения, использование развивающих методов и т. д. Преподаватель должен уметь направлять процесс овладения студентами профессиональными умениями на лекциях, содержание которых должно быть проблемным, без толкования прописных истин.

Как показал педагогический эксперимент, будущие учителя начальных классов склонны преувеличивать роль современных инновационных процессов. Студенты при опросе называют в основном авторов развивающих систем (Л. В. Занкова - 72% опрошенных, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова - 61%) и авторов современных учебников по окружающему миру (А. А. Плешакова - 52%, Н. Ф. Виноградову - 49%, А. А. Вахрушева - 38% опрошенных студентов), но при этом основоположников становления и развития школьного естественнонаучного образования не знают. Анализ анкет показал, что студенты слабо знакомы с историей развития отечественной методики преподавания и современным накопленным методическим опытом. К числу необходимых условий, повышающих профессиональную подготовку студентов факультетов педагогики и методики начального образования, можно отнести:

- разработку системы методической подготовки учителей естествознания в условиях реформирования начального общего образования;

- разработку методического комплекса по курсу методики преподавания естествознания, концептуальные основы которого соотносятся с тенденциями развития школьного естественнонаучного образования в России.

Понятие "методика преподавания естествознания" Н. М. Верзилин определяет как науку о всей совокупности педагогических явлений, системе процесса обучения и воспитания, обусловленной спецификой предмета [2]. В. М. Пакулова уточняет, что это наука о системе процесса обучения, воспитания, развития младших школьников, обусловленной особенностями содержания школьного предмета [4]. Б. В. Всесвятский считает, что "правильно было бы переименовать методику биологии (естествознания) в "дидактику биологии (естествознания)" [3]. Используя особенности каждого из определений, мы предлагает следующую трактовку понятия: методика преподавания естествознания - самостоятельная педагогическая наука, изучающая систему процесса обучения, воспитания и развития младших школьников, обусловленную особенностями содержания школьного предмета.

Основным объектом методики преподавания естествознания является процесс ознакомления младших школьников с окружающим миром и его научным отражением, а также воспитание и развитие детей в процессе обучения; предметом рассмотрения являются закономерности содержания, методы, формы, средства преподавания и изучения естествознания в начальной школе.

Методика преподавания естествознания как синтетическая наука обладает комплексным характером (см. рис. 1). Она находится на стыке нескольких научных областей и функционирует в содружестве с ними, заимствуя и адаптируя к своей проблематике их материал, методы научного исследования, в том числе из области естественных наук - наблюдение, эксперимент, моделирование.

Поэтому методика преподавания естествознания оперирует понятиями, которые условно можно подразделить на следующие группы:

1) наднаучные, или общеупотребительные (система, связь, условие);

2) философские (развитие, пространство, время);

3) педагогические: общепедагогические (воспитание, развитие, образование); дидактические (содержание, методы и формы обучения); частно-дидактические, которые, в свою очередь, подразделяются на общие (экологическое воспитание) и авторские (принцип сказочных аналогий);

4) заимствованные, в том числе у естественных наук (физико-химические, математические, географические, фенологические, астрономические, биологические, сельскохозяйственные, экологические и др.).

На основе названных положений в методике естествознания определилась система обучения, включающая систему естественнонаучных понятий, систему форм учебной работы, систему методов обучения, систему технологий обучения, систему воспита-

Рис. 1. Связи методики преподавания естествознания с другими науками

ния в процессе обучения естествознанию, систему организации учебного процесса и материальной базы обучения.

Таким образом, все вышесказанное доказывает, что методика преподавания естествознания в настоящее время имеет все признаки самостоятельной педагогической науки: особый объект обучения, определенное место среди других наук, поступательное развитие теории, определенные закономерности, наличие определений, терминов, классификаций, свои методы исследования.

Методика естествознания представляет проверенную практикой научную теорию, позволяющую обучать младших школьников правильно, с экономной тратой сил и времени. Данная наука помогает учителю определить цели и задачи обучения, предусмотреть весь ход педагогического процесса, овладеть наиболее рациональными формами и методами обучения. На современном этапе развития методики преподавания естествознания происходит изменение ее описательного характера на творческий подход к процессу обучения.

Можно выделить задачи современной методики естествознания. Она сосредотачивает свое внимание на проектировании отдельных компонентов процесса обучения естествознанию, которые должны быть направлены на воспитание средствами предмета активной творческой личности.

Одной из задач методики является умение учителя наполнять содержание образования социальной деятельностью учащихся, что позволит им применить полученные знания на практике: природоохранная деятельность, исследование природы родного края, фенологические наблюдения природы. Участие школьников в проведении экскурсий, непосредственное наблюдение объектов природы, сравнение и определение их, экспериментирование с природными объектами побуждают к развитию естественнонаучного мышления учащихся.

Все выше сказанное свидетельствует о том, что настала необходимость в разработке концепции методики преподавания естествознания, являющейся основой методической подготовки учителей начальных классов. Концепция методики преподавания естествознания определяет основную цель, задачи, принципы и содержание методической подготовки учителей естествознания.

Считаем, что целью методики преподавания естествознания является формирование теоретических знаний из области методики преподавания естествознания, становление профессиональных умений и навыков, необходимых для преподавания данной дисциплины в обновленной начальной школе, развитие творческого потенциала студентов.

Курс построен в соответствии со следующими дидактическими принципами:

а) единство исторического и логического, раскрывающее специфику становления данной дисциплины и современное ее состояние как науки; закономерности, проблемы и удачные "находки" в области обучения младших школьников естествознанию;

б) преемственность, предполагающая связь с базовыми естественно-географическими и психолого-педагогическими дисциплинами;

в) гуманизация как в отношении обучения детей данной дисциплине в рамках педагогики ненасилия, так и в плане образования студентов - формированию творческого подхода при осмыслении данного учебного предмета;

г) интеграция, обусловленная самой природой преподавания естествознания, систематизирующей понятия и методы психолого-педагогических, естественно-географических и обществоведческих наук;

д) развивающее и воспитывающее обучение, ориентированное на совершенствование личностных качеств, профессиональных умений, расширение научно-теоретических, организаторских способностей.

В основе современной методики обучения естествознанию лежат следующие методологические подходы.

1. Всеобщий диалектический, позволяющий вычленить основные закономерности воспитательно-образовательного процесса в отношении данной образовательной области, в частности: неразрывную связь между обучением, воспитанием и развитием личности ребенка; внутренние противоречия между количеством и качеством применяемых методов, форм и средств обучения.

2. Системно-структурный, где каждый объект или явление рассматриваются как целостная система, в единстве взаимосвязанных элементов.

3. Синергетический: сложноорганизованные системы открытого типа характеризуются постоянной изменчивостью, самоорганизацией, саморазвитием, что стимулирует становление личности ребенка, его индивидуальности.

4. Комплексный, обеспечивающий рассмотрение всех методических категорий (цели, содержания, методов обучения и т. п.) в рамках триады "образовательная -развивающая - воспитательная функции обучения".

5. Дидактический, обусловленный рамками комбинированной (биолого-социальной) трактовки личности и определяющий теоретическую основу методики преподавания естествознания.

6. Гуманистический, предполагающий создание условий для единства субъектов учебно-воспитательного процесса на почве творчества.

7. Культурологический, связанный с пониманием природы и человека как величайших ценностей и обусловленный объективной связью последнего с культурой как системой ценностей.

Поставленная цель методики преподавания естествознания согласуется с идеей всестороннего развития учителя как творческой личности, способной осуществлять свою практическую деятельность в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями современной начальной школы.

Достижение цели в настоящее время затруднено в связи с устаревшей программой по методике преподавания естествознания, недостатка времени, отведенного в учебном плане на изучение курса, сокращение сроков педпрактик. Все перечисленное значительно снижает эффективность развития профессиональных качеств учителя начальной школы.

К ведущим идеям содержания методики преподавания естествознания можно отнести: использование системного подхода при изучении основных понятий курса; понимание роли учителя в современном образовательном пространстве, обеспечивающее обучение учащихся на необходимом научно-теоретическом уровне; осмысление современных принципов обучения; осознание сущности естественнонаучных законов и теорий; переход от

антропоцентрического подхода к изучению природных процессов и явлений к биоцентрическому; понимание противоречий в методической системе подготовки студентов и предъявляемых к их уровню требований; воспитание ответственности за организацию и эффективное осуществление учебного процесса; понимание вклада экологического образования в общую систему развития личности; понимание ценностей окружающей природы; пропаганду здорового образа жизни.

В содержании методики преподавания естествознания в педвузе было выделено три основных компонента: образовательная, воспитывающая, развивающая функции обучения естествознанию; организация процесса обучения естествознанию; обобщенное рассмотрение конкретных вопросов методики преподавания естествознания.

Интегративный характер содержания методики преподавания естествознания обуславливает объединение знаний, имеющих мировоззренческое значение. Методика преподавания естествознания вносит свой вклад в методическую подготовку на междисциплинарной основе. Кроме того, необходимо учитывать региональный компонент в учебных планах, который отражает необходимость в подготовке учителей для данного региона на основе прогнозирования.

Главной задачей подготовки учителей является развитие их методического мышления. Основным недостатком современного реформирования педагогического образования и подготовки учителей естествознания является фрагментарная модернизация. Необходимо отметить, что традиционная методическая подготовки учителей естествознания остается без изменений, поэтому в первую очередь необходимо отказаться от шаблонов в преподавании. Необходимо начать с кардинального пересмотра содержания методики преподавания естествознания. Студенты должны овладеть методикой передачи научной информации, возможностями учебного предмета в образовательном и воспитательном аспекте, а также формами, методами обучения в различных системах обучения и типах учебных заведений.

Студенты должны уметь самостоятельно выполнять творческие задания, проводить анализ накопленного педагогического опыта, обобщать литературные источники. Важнейшей теоретико-методической проблемой методики преподавания естествознания можно считать создание такой теоретической основы, которая давала бы возможность студентам принимать решения в различных нестандартных ситуациях. Основная идея, которая была учтена при разработке структуры и содержания курса "Теория и методика преподавания естествознания", - это формирование у студентов целостного представления о методике преподавания естествознания как науке и школьном предмете "Естествознание" как объекте изучения.

При определении структуры курса мы определили методику преподавания естествознания как интегративную систему, включающую дидактику, психологию, теорию воспитания, которые выполняют образовательную, развивающую и воспитывающую функции изучения естествознания. Система методической подготовки учителей естествознания включает ряд взаимосвязанных элементов: теоретический курс методики преподавания естествознания, практические занятия, педагогическая практика, спецкурсы и научно-исследовательская работа студентов.

Одним из концептуальных положений является непрерывность в методической системе подготовки учителей. Ориентация учащихся в средней школе на профессию осуществляется на базе педагогических классов "Школы будущего учителя". Затем учащиеся проходят подготовку на специальных курсах для поступления в педвуз. После полного среднего образования обучение в вузе длится 5 лет. В педагогических колледжах также идет специальная подготовка студентов к поступлению в педвуз, выпускники колледжей находятся в стенах педвуза 3 года. После окончания педвуза учителя продолжают повышать профес-

сиональныи уровень за счет курсов повышения квалификации, которые проходят на базе Института повышения квалификации. Таким образом, осуществляется преемственность и непрерывность подготовки специалиста: школа, педколледж - педвуз -институт повышения квалификации.

Концептуальным положением проектируемой методической подготовки учителей естествознания является региональный подход к обеспечению различных типологических учебных заведений педагогическими кадрами в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному специалисту. В связи с тем, что школы любого региона России работают по разным системам обучения, программам и учебникам естествознания, в подготовке учителей естествознания начальной школы необходимы особые специализации и спецкурсы. Поэтому студентам предлагается несколько спецкурсов. Таким образом, в концепции предусматривается дифференциация обучения, т. е. учитываются интересы, склонности и способности студентов.

Концептуальные основы методики преподавания естествознания можно считать научно-теоретической базой подготовки учителей к естественнонаучному образованию младших школьников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. - 1997. - N 4, с. 66 - 72.

2. Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

3. Всесвятский Б. В. Проблемы дидактики биологии: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

4. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. -М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

5. Трайтак Д. И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования. - М.: Мнемозина, 2002. - 304 с.

METHODOLOGY OF NATURAL SCIENCES TRAINING IN PEDAGOGICAL HIGH SCHOOL

T. B. Kropocheva, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, head of the Natural-Mathematical Disciplines and Teaching Techniques in Initial Classes Department of the Kuzbass State Pedagogical Academy

The article is devoted to problems of new methodical system creation necessity that meets modern requirements of teachers 'preparation to natural-science training of school students. The optimum parity of purposes of training with its results should become one of the main criterions of this system efficiency. The author focuses on future teachers mastering of a technique of transfer of the scientific information to school students of certain age group, on acquaintance with methods stirring up educational activity and training forms, and on use of developing methods. The concept of the technique of natural sciences teaching defines the main objective, problems, principles and contents of methodical preparation of natural sciences teachers.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: