Л. А. Харисова

доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией анализа инновационных процессов в общем образовании Института инновационной деятельности в образовании РАО (г. Москва), член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

E-mail: sun227@yandex.ru

Т. М. Шукаева

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории анализа инновационных процессов в общем образовании Института инновационной деятельности в образовании РАО (г. Москва), член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

E-mail: tezata@yandex.ru

В статье описывается организация процесса оценки педагогических новшеств и идей. Выявлены критерии оценки новшеств и представлена методика оценки педагогических новшеств, которая может использоваться в учреждениях общего образования.

Ключевые слова: развитие, новшества, школа, методика оценки, возможность.

Существующая система общего образования не удовлетворяет запросам общества и государства, ей предъявляются принципиально новые требования, которые отчетливо прозвучали в Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов, инициативе "Наша новая школа" и программе развития образования на 2011 - 2015 гг.

Реализация поставленных задач требует от школы качественных изменений. Изменения в системе общего образования, направленные на повышение ее качества и результативности, принято называть развитием. Школы, работающие в режиме развития, предметом своих изменений рассматривают образовательную систему. В таких школах происходят изменения в целях, содержании, организации учебно-воспитательного процесса, способах оценки, профессиональной готовности педагогов и т. д. Вне школы множество ученых и специалистов, педагогов создают педагогические новшества, ориентированные на повышение качества школьного образования. Это новшества по изменению содержания образования, технологий обучения и воспитания, способов оценки результатов и др. Все это образует пространство возможностей для развития учреждении общего образования и педагогов.

Как показывают исследования ученых Института инновационной деятельности в образовании РАО (ИИДО РАО), в зависимости от степени ориентированности на развитие существуют значительные различия между школами по тому, насколько они активны в поисках информации о новшествах и насколько они информированы о тех педагогических разработках, использование которых могло бы способствовать повышению эффективности их работы. [2].

Пространство возможностей для развития включает следующие действия:

- развитие своего собственного опыта;

- заимствование созданного кем-то опыта;

- освоение новшеств и педагогических разработок;

- программное развитие.

Следует отметить, что освоение новшеств и педагогических разработок гарантирует высокий результат в том случае, если, исходя из проблем школы, новшества проходят оценку экспертами или организуется эксперимент по их апробации.

Процесс оценки новшеств включает два основных этапа: разработку критериально-оценочного инструментария и диагностический этап.

Разработка критериально-оценочного инструментария (методики оценки новшеств внешними консультантами) включает в себя:

- определение номенклатуры показателей, необходимых для оценки;

- установление шкал измерений и значений показателей;

- определение формулы интегральной оценки новшества.

Диагностический этап (организация оценки новшества) состоит из:

- определения экспертной группы (распределения обязанностей, согласования позиций, выработки единых подходов, определения объема);

- выбора новшества для оценки;

- проведения учебы и инструктажа педагогов, членов экспертной группы;

- оценки новшества по разработанной методике путем анкетирования;

- сбора и обработки информации;

- формулирования выводов.

Специальных методов оценки педагогических новшеств не существует, они во многом базируются на опыте, интуиции и здравом смысле руководителей школ. Однако следует назвать исследования ряда ученых (В. С. Лазарева, О. Г. Хомерики, М. М. Поташника и др.), в которых выделены основные характеристики новшеств. Это актуальность, потенциальная полезность, реализуемость, контролируемость. [1].

Помимо них были выделены следующие характеристики:

1) инновационный потенциал новшества;

2) надежность получения ожидаемого полезного эффекта;

3) перспективность новшества;

4) уровень требований новшества к временным, кадровым, материально-техническим, финансовым ресурсам;

5) уровень требований новшества к организационному, программно-методическому, правовому обеспечению.

На основе выявленных критериев нами была разработана методика оценки новшеств. Основными критериями новшеств являются: актуальность, полезность, контролируемость и реализуемость.

Так, степень актуальности новшества определяется значимостью той практической проблемы, решению которой может способствовать его использование. Степень актуальности нужно оценивать по 11-балльной шкале: 0 - неактуально, ... 10 - очень актуально.

Потенциальная полезность, определяемая полезным эффектом, который может быть получен в случае его внедрения, зависит от инновационного потенциала новшества, надежности новшества и его перспективности.

Инновационный потенциал новшества оценивается либо по опыту его освоения в других школах или в результате экспериментальной апробации по 11-балльной шкале: 0 - очень низкий.... 10-очень высокий.

Для оценки надежности получения ожидаемого положительного эффекта также используется 11-балльная шкала: 0 - очень низкая, ... 10 - очень высокая.

Перспективность новшества определяется путем прогнозирования продолжительности его использования. Шкала оценки перспективности: 0 - очень низкая, ... 10-очень высокая.

Интегральная оценка полезности новшества рассчитывается так: перемножаются показатели трех характеристик и результат делится на 100. Максимальная оценка потенциальной полезности равна 10.

Для анализа реализуемости новшества вначале по 11-балльной шкале (0 - полностью не обеспечено, ... 10 - полностью обеспечено) необходимо оценить наличие необходимых условий для его эффективного освоения (временные и кадровые возможности, мотивационная и организационная готовность педагогов, финансы, материальные условия, программное обеспечение, нормативно-правовая база). За общую оценку реализуемости принимается наименьшая из оценок по всем показателям.

Контролируемость новшества оценивается по 11-балльной шкале: 0 - полностью неконтролируемо, ... 10 - полностью контролируемо.

Общая оценка новшества по всем его критериям может быть получена исходя из оценок актуальности, полезности, реализуемости и контролируемости путем их пере-

множения и деления на 1000. Причем максимальное значение будет равно 10. Не следует отказываться от новшества, если оценка меньше, чем 10, а новшество имеет высокую степень актуальности и инновационный потенциал. Следует проанализировать факторы, определяющие низкую общую оценку новшества, и снять эти ограничения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Лазарев В. С. Инноватика в школе. - Екатеринбург; Сургут, 2011.

2. Харисова Л. А., Шукаева Т. М. Восприимчивость учреждений общего образования к новшествам и методы ее повышения. - Казань, 2011.

METHODS FOR IDENTIFYING OPPORTUNITIES FOR DEVELOPMENT AGENCIES GENERAL EDUCATION

L.A. Kharisova

doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Laboratory Analysis of the Innovation Process in General Education of the Institute of Innovative Activity in Education of the RAO (Moscow), corresponding-member of the International Academy of Science Teacher Education

T.M. Shukaeva

candidate of pedagogical sciences, senior researcher of the Laboratory Analysis of Innovation Processes In General Education of the Institute of Innovative Activity in Education of the RAO (Moscow), corresponding-member of the International Academy of Science Teacher Education

The article describes the organization of the evaluation process of pedagogical innovations and ideas. The criteria of evaluation of innovations and the technique of assessing educational innovations, which can be piloted in the institutions of general education.

Key words: development, innovation, school, assessment methodology, the possibility.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: