О. Е. Шафранова

кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета повышения квалификации преподавателей Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

E-mail: olga_shafranova@mail.ru

В статье рассматривается возможность реализации в системе высшего образования новой профессиональной позиции - андрагогов-аксиологов. Основной задачей этих профессионалов должна стать реализация аксиологического сопровождения профессионального развития преподавателя вуза средствами его образования. В центре анализа находятся задачи и содержание работы андрагога-аксиолога в режиме опосредованного аксиологического сопровождения.

Ключевые слова: система высшего образования, андрагог-аксиолог, аксиологическое сопровождение, профессиональное развитие преподавателя вуза.

Анализ последних программных документов, содержащих в себе основные задачи и направления деятельности по повышению эффективности отечественного высшего образования, красноречиво свидетельствует о необходимости повышения качества профессиональной жизнедеятельности преподавателя высшей школы. Основными механизмами обеспечения нового качества полагаются: большая по сравнению с имеющейся на сегодняшний день интеграция в профессиональной жизнедеятельности преподавателя педагогической и научной составляющих с акцентированием последней [2]; рост профессионализма преподавателя благодаря максимальной индивидуализации его непрерывного образования.

Однако все еще не решенным является вопрос, как именно можно обеспечить такую интеграцию и индивидуализацию.

В рамках поиска ответа на этот вопрос предлагается рассмотреть возможность реализации практики аксиологического сопровождения профессионального развития преподавателя высшей школы средствами его образования. Не останавливаясь подробно на самой концепции такого сопровождения, которая представлена в предыдущих публикациях [4], уточним лишь, что аксиологическое сопровождение - это такая система аксиологически обусловленных андрагогических мер, которая направлена на актуализацию ориентации профессионального и личностного развития преподавателя на установление гармонии в своей профессиональной жизнедеятельности; на обеспечение развития способности преподавателя управлять собственной профессиональной эволюцией через управление развитием своего ценностного мира; на активацию ценностных ресурсов различных аспектов его образования для оптимизации профессиональной эволюции.

Особенностью предлагаемой работы по реализации таких мер является ее многообразная представленность в жизнедеятельности конкретного преподавателя. Особое внимание при этом уделяется использованию ресурсов непрерывного образования преподавателя в его формальном, внеформальном и неформальном выражении. Аксиологизация содержательных и процессуальных аспектов такого образования требует наличия особых специалистов - андрагогов-аксиологов.

Анализируя содержание аксиологического сопровождения андрагогом-аксиологом

профессионального развития преподавателей, отметим, что такое сопровождение имеет как прямой, так и опосредованный характер. В первом случае речь идет о разнообразной работе андрагога непосредственно с самим преподавателем; во втором - с опосредованным влиянием на развитие способности к ценностно-обоснованному управлению преподавателем своей профессиональной эволюцией в процессе образования.

В данной статье мы ограничимся рассмотрением особенностей опосредованного аксиологического сопровождения профессионального развития преподавателя вуза.

Работа андрагога-аксиолога в таком сопровождении представлена двумя основными направлениями.

Первое направление связано с организацией взаимодействия андрагога-аксиолога с организационной структурой вуза, в частности, с организацией аксиологического взаимодействия с руководителями кафедр. В современной педагогике высшего образования все чаще исследуются различные ресурсы кафедры [1; 3]. Кафедра выступает в качестве носителя организационных ценностей вуза в целом и собственных, характеризующих свою организационную культуру. Велика значимость кафедры и в качестве референтного профессионального сообщества преподавателя. Задача организации профессионально-образовательной микросреды для оптимизации ее влияния на профессионализацию преподавателя, на систему его профессиональных и жизненных ценностей определяет содержание форм и методов работы андрагога-аксиолога при взаимодействии с заведующими кафедрами вуза.

Как показала практика, эффективна организация краткосрочных курсов повышения квалификации для заведующих кафедрами (например, программа "Эффективная организация научной деятельности кафедры: управленческий аспект"). Основным результатом взаимодействия андрагога-аксиолога с заведующими кафедрами являются не только проекты оптимизации научной активности коллективов кафедр, но и актуализация задач ценностно-обоснованного содействия профессионально-личностному развитию преподавателей, освоение руководителями кафедры форм и методов, необходимых для такого содействия.

Однако опосредованное аксиологическое сопровождение профессионального развития преподавателя вуза средствами его образования не ограничивается уровнем кафедры. В ходе экспериментов были выделены внутрифирменные связи деятельности андрагога-аксиолога, которые обусловлены целями и задачами аксиологического сопровождения профессионального развития преподавателя вуза средствами его образования. Эти связи могут трактоваться как система организационно-управленческих предпосылок эффективного осуществления аксиологического сопровождения в вузе. Система отношений андрагога-аксиолога в вузе представлена системой задач опосредованного аксиологического сопровождения профессионального развития преподавателя применительно к элементам организационной структуры вуза.

Так, в рамках работы с ректоратом андрагог-аксиолог осуществляет:

1) систематизацию информации об административных запросах на профессиональное приращение научно-педагогических работников вуза за счет:

- уточнения иерархии стратегических и тактических целей функционирования и развития вуза;

- уточнения "проблемных полей", "проблемных точек" жизнедеятельности профессионального сообщества вуза;

- уточнения ожиданий администрации вуза от профессиональной активности научно-педагогических работников;

2) организацию сотрудничества в рамках информационного обмена по поводу ценностных параметров тех или иных аспектов жизнедеятельности образовательного учреждения, отдельных подразделений, конкретных научно-педагогических сотрудников.

В ходе взаимодействия с ученым советом определяется содержание и характер представлений руководящего состава вуза о ключевых стратегических (тактических) задачах функционирования и развития.

Сотрудничество андрагога-аксиолога с факультетами (институтами) вуза предполагает:

- вовлечение деканов в аксиологическое взаимодействие в рамках аксиологического сопровождения их профессионального развития;

- организацию сотрудничества с руководителями факультетов в целях повышения эффективности аксиологического сопровождения профессионального развития научно-педагогических работников факультета;

- обеспечение информационного обмена в рамках осмысления аксиологически значимой специфики профессиональной жизнедеятельности научно-педагогических работников факультета, обусловленной особенностями его функционирования;

- получение информации о целях и задачах развития факультета;

- уточнение административного запроса на профессиональное приращение преподавателей, которое можно обеспечить средствами их формального, внеформального и неформального образования.

Взаимодействие с кафедрами представлено:

- организацией интеллектуального и информационного обмена в рамках определения ценностно-обусловленных особенностей профессиональной жизнедеятельности научно-педагогических работников кафедры;

- получением информации о целях и задачах развития кафедры;

- уточнением административного запроса на профессиональное приращение преподавателей, которое можно обеспечить средствами их формального, внеформального и неформального образования;

- вовлечением заведующих кафедрами в аксиологическое взаимодействие в рамках аксиологического сопровождения их собственного профессионального развития;

- организацией сотрудничества с руководителями кафедр в целях повышения эффективности аксиологического сопровождения профессионального развития научно-педагогических работников кафедры (например, уточнение ключевых проблем, противоречий, потребностей кафедрального коллектива в целом, а также его отдельных представителей);

- организацией сотрудничества с руководителями кафедр в контексте обеспечения оптимизации тех или иных аспектов жизнедеятельности коллектива кафедры через аксиологическое сопровождение профессионального развития преподавателей.

Работа с учебно-методическими службами направлена на:

- организацию сотрудничества в целях обеспечения средствами аксиологического сопровождения повышения эффективности учебно-образовательной деятельности преподавателей;

- формирование и последующее уточнение банка типичных проблем профессиональной жизнедеятельности преподавателей вуза в таком ее сегменте, как "учебно-образовательная деятельность";

- формирование иерархии целей образовательного учреждения в области образования студентов, требующих повышения эффективности профессиональной жизнедеятельности преподавателей.

Взаимодействие андрагога-аксиолога со службами, обеспечивающими научную активность преподавателей, представлено:

- анализом характера интеграции научно-исследовательской и образовательной деятельности преподавателей;

- организацией информационного обмена о количественных и качественных показателях научной активности преподавателей;

- организацией сотрудничества с интеллектуальными командами (научными лабораториями, научно-творческими объединениями и пр.), нуждающимися в повышении эффективности деятельности членов коллектива средствами аксиологического сопровождения.

Взаимодействие с информационно-библиотечными службами предполагает:

- организацию сотрудничества с работниками службы в деле формирования медиатеки и библиотеки, содержащей методологические, концептуальные, технологические, организационно-педагогические, психологические, валеологические, научно-ор-

ганизационные сведения, имеющие значимость для ценностно-обоснованного профессионального развития преподавателя вуза;

- обновление представлений о развивающихся возможностях преподавателя, обусловленных развитием информационных технологий, приращением информационного фонда вуза.

Представленный перечень задач должен постоянно обновляться (корректироваться, уточняться, дополняться). Опосредованное аксиологическое сопровождение профессионального развития преподавателя вуза средствами его образования предполагает богатый спектр информационных, координационных, организационных и собственно образовательных форматов взаимодействия с различными службами вуза. Формами такого взаимодействия являются экспресс-совещания, семинары, информационные письма, опросные листы, краткосрочные курсы повышения квалификации и т. п.

Второе направление работы андрагога-аксиолога в рамках опосредованного аксиологического сопровождения представлено особой работой с преподавателями системы дополнительного профессионального образования (ДПО), участвующими в реализации программ повышения квалификации преподавателей вуза. В качестве основных целей такой работы можно выделить: обеспечение педагогов системы ДПО современными знаниями в области педагогической аксиологии; приращение профессионализма андрагогов формами, методами и средствами аксиологически-ориентированного образования; создание совместными усилиями аксиологически насыщенных "методических пакетов" программ повышения квалификации преподавателей и т. д.

Ведущими формами, доказавшими свою эффективность в рамках этого направления, являются установочные семинары сотрудников факультета повышения квалификации преподавателей; очный или заочный интеллектуальный марафон, аксиологическая супервизия. Остановимся на двух последних формах подробнее.

Интеллектуальный марафон представляет собой групповую форму работы с преподавателями ДПО, направленную на ценностно-корректное насыщение содержательных и процессуальных аспектов разрабатываемой (разработанной) программы повышения квалификации преподавателей. При этом в рамках марафона намеренно используется максимально широкий репертуар аксиологически насыщенных педагогических (андрагогических) приемов и методов. Это делается для актуализации у преподавателей-андрагогов знаний о способах работы со взрослыми; выявления содержательного и процессуального потенциалов традиционных форм, методов и приемов в деле осуществления ценностно-сообразного образования профессионалов; осмысления возможностей их аксиологического преобразования; максимальной активации интеллектуальных и креативных ресурсов каждого преподавателя-андрагога при определении общей направленности программы, ее ключевых целей и задач, оптимальных методов реализации содержания программы, роли каждого блока (модулей, разделов, тем) в адрагогическом обеспечении развития способности преподавателя к ценностно-обусловленному управлению своей профессиональной эволюцией и т. д. Особую эффективность использование интеллектуальных марафонов показало на первых этапах внедрения аксиологического сопровождения в вузе. Этот этап предполагает, прежде всего, осмысление новых тенденций в отечественном и мировом высшем образовании. Еще одной эффективной формой работы андрагога-аксиолога в режиме опосредованного аксиологического сопровождения профессионального развития преподавателя высшей школы является аксиологическая супервизия. Супервизорство (супервизия) (от supervidere - обозревать сверху) изначально являлось одной из индивидуализированных практик повышения квалификации специалистов в области психотерапии. Сегодня супервизия все чаще становится техникой психологического сопровождения профессионального развития человека, реализуемой в рамках консалтинговых практик. В аксиологическом сопровождении термином "сурпервизия" фиксируется особая фор-

ма взаимодействия андрагога-аксиолога и преподавателя системы ДПО, которая характеризуется нацеленностью на совместный аксиологический анализ профессиональной активности супервизируемого.

Реализация аксиологического сопровождения требует особых профессионалов. Однако даже при условии организации специальной подготовки андрагогов-аксиологов необходимость аксиологической супервизии будет по-прежнему велика. Это обусловлено инновационностью аксиологически-ориентированного образования, сложностью и многообразием аксиологических образовательных практик, невозможностью сразу подготовить команду андрагогов-аксиологов, воплощающих в различных форматах идеи аксиологически-ориентированного образования самостоятельно. Важно, что в отличие от традиционного наставничества аксиологическая супервизия чаще является формой взаимодействия равных по опыту профессионалов. При этом используются следующие ресурсы супервизии: преимущественно индивидуальный характер образовательного взаимодействия андрагога-аксиолога и преподавателя системы ДПО; практическая направленность помощи с опорой на жизненный и профессиональный опыт конкретного профессионала; ориентация на разработку совместными усилиями сопровождаемого и супервизора содержательного и процессуального наполнения проектов программ курсов (модулей, разделов, тем), обеспечивающих аксиологическое сопровождение профессионального развития преподавателей; нацеленность на формирование банка индивидуальных затруднений преподавателя системы ДПО; направленность преподавателя на рефлексию содержания и характера своей профессиональной деятельности, включая особенности взаимодействия с другими субъектами профессионально-образовательной среды.

Как показала практика, в ситуации, когда андрагог-аксиолог утвердил свои позиции в коллективе как профессионал высокого уровня, интенсивнее развивается его супервизорская практика, особенно в режиме так называемой неформальной (незапланированной), или кризисной, супервизии. Аксиологическая супервизия не предполагает продуцирование решений профессионально-личностных проблем преподавателей ДПО в форме советов, рекомендаций и пр. Супервизия является формой обратной связи для преподавателя. Аксиолого-педагогическая компетентность супервизора позволяет ему корректно "отзеркаливать" во взаимодействии с супервизируемым те или иные ценностные аспекты профессиональной жизнедеятельности, помогая тем самым последнему определиться или утвердиться на корректности различных аспектов аксиологического сопровождения профессионального развития преподавателей.

Таким образом, отвечая на вопрос о месте и роли андрагога-аксиолога в обеспечении нового качества отечественного высшего образования, необходимо отметить, что работа андрагога-аксиолога в рамках аксиологического сопровождения профессионального развития преподавателя высшей школы средствами его образования может полагаться как один из актуальных и перспективных институтов, способный обеспечить активацию аксиологических ресурсов профессионализации и непрерывного образования преподавателя высшей школы в деле его целенаправленного продвижения к профессиональным высотам.

ЛИТЕРАТУРА

1. Афанасьева А. С. Педагогические условия организации управления коллективом кафедры высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. ... к.п.н. - СПб, 2002.

2. Митина Г. В. Исследовательская деятельность в профессиональной самореализации педагогов // Педагогическое образование и наука. - 2009. - N 3. - С. 101 - 105.

3. Повзун В. Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании: Автореф. дис. ... д.п.н. - Сургут, 2005.

4. Шафранова О. Е. Аксиология непрерывного образования преподавателя высшей школы. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2011.

THE PLACE AND ROLE OF ANDRAGOGUE-AXIOLOGIST IN SECURING A NEW QUALITY OF NATIONAL HIGHER EDUCATION

O.E. Shafranova

candidate of pedagogical sciences, associate professor, dean of the Teacher's Professional Skills Improvement Department of the Amur State University after Sholom-Aleikhem, member-correspondent of the International Teacher's Training Academy of Science

The article deals with an opportunity of realization in the system of higher education of a new professional position - andragogue-axiologist. The main task of these experts should be axiological support to professional development of university teachers by means of education. The objectives and the work content of andragogue-axiologist in the mode of indirect axiological support are in the center of the analysis.

Key words: higher education system, andragogue-axiologist, axiological support, professional development of university teachers.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: