А. Э. Можарова

учитель информатики Кузбасской государственной педагогической академии

Тел.: 8-906-908-18-52; e-mail: mogarova72@yandex.ru

М. С. Можаров

доктор педагогических наук, профессор, проректор Кузбасской государственной педагогической академии

Тел.: (3843) 74-18-60

В статье рассматривается проблема формирования и оценки творческой активности будущих учителей на занятиях, связанных с освоением компьютерной техники, информационных технологий, Интернет. Показано, что в современных условиях речь должна идти об обучении студентов порождению разнообразных медиатекстов. Показано также, что медиакомпетентность и уровни ее развития являются необходимым элементом оценивания творческой активности. Предложен для использования в дальнейшей оценочной деятельности кодификатор медиакомпетентности.

Ключевые слова: творческая активность, ИКТ компетентность, медиакомпетентность, кодификатор медиакомпетентности.

Творческая активность педагога должна опираться на владение им соответствующим инструментарием. Активность, не подкрепленная знаниями, умениями, навыками, ценностными ориентациями, может принести только вред в профессиональной деятельности.

В стандартах педагогического образования третьего поколения присутствуют формулировки многочисленных компетенций, которые отражают характеристики будущих педагогов. Креативность, т. е. творческая активность, педагога является необходимым условием реализации компетентностного подхода.

Очевидно, что сегодня продуктом как общеобразовательной школы, так и системы высшего образования должна стать личность с высоким уровнем интеллектуального развития, способная к непрерывному образованию и саморазвитию, гибкому изменению способов своей образовательной, профессиональной и социальной деятельности, встраиванию в эту деятельность внешних по отношению к школе информационных потоков. Готовность жить и работать в условиях быстро меняющейся внешней обстановки является одним из требований, предъявляемых к современному учителю. Поэтому актуальной и значимой становится задача ориентации учебного процесса на формирование творческой активности студентов.

Нельзя сказать, что проблема формирования творческой активности будущих учителей нова, она относится к числу таких, которые не утрачивают своей актуальности в течение многих десятилетий. Но в педагогической теории и практике практически нет работ, посвященных формированию творческой активности будущего учителя на занятиях по информатике, да к тому же в условиях мультимедийного проектного обучения.

Актуальным в современных условиях является также и осуществление медиаобразования. Множественные информационные потоки, обрушившиеся на молодое поколение, приводят к формированию у него "лоскутного" (А. Моль), а не целостного мировоззрения. Учащиеся образовательных учреждений должны проявлять критичность в восприятии различной информации. Указанная критичность нередко отсутствует не только у учащихся школ, но и у студентов высших учебных заведений. Критичность мышления является одним из результатов медиаобразования. Другим интегративным результатом медиаобразования можно считать медиакомпетентность обучаемых.

В нашей работе творческая активность и медиакомпетентность являются взаимосвязанными феноменами. Последнее объясняется тем, что мы в качестве средства формирования творческой активности в своей опытно-экспериментальной работе выбрали мультимедийное проектирование. Сказанное позволяет более детально обсудить проблему медиакомпетентности будущих учителей. Для адекватной оценки творческой активности учителей необходимо параллельно уметь оценивать развитость или сформированность у них медиакомпетентности.

Многовекторность информационных потоков есть факт, который современная школа должна учитывать в своей деятельности. Среди потоков имеются организованные, целенаправленные потоки, порождаемые системой образования. Но есть и другие практически не регулируемые стихийные потоки со стороны средств массовой информации (СМИ), включая Интернет. Задача школы состоит в гармонизации эффектов от потоков обоих типов. Таким образом и возникает необходимость формирования критического мышление обучающихся. Сделать это можно в том случае, если учащиеся будут грамотными в медийном отношении. В то же время до сих пор ведутся дискуссии о том, как осуществлять медиаобразование в школе и вузе.

Как справедливо отмечает А. А. Журин, имея в виду школьное медиаобразование, отечественный и мировой опыт показывает существование трех направлений включения медиаобразования в учебный процесс: введение отдельного учебного предмета (так называемое специальное медиаобразование), решение задач медиаобразования в учреждениях дополнительного образования (факультативное медиаобразование) или непосредственно в школе в процессе изучения традиционных школьных курсов (интегрированное медиаобразование) [1]. Мы считаем, что для высших учебных заведений, готовящих будущих педагогов, оптимальным является так называемое интегрированное медиаобразование. В этом случае формирование медиакомпетентности "растворяется" в циклах информатических дисциплин (для бакалавров и магистров), таких как "ИКТ в образовании", "Теория и методика обучения информатике", "Информационные технологии в профессиональной деятельности" и др.

Компьютеризация и информатизация сделали персональный компьютер универсальным средством обучения. Многие другие средства обучения исчезли из школы, а то новое оборудование, что появляется, часто является всего лишь периферией для персонального компьютера (интерактивная доска, цифровые лаборатории, цифровые микроскопы, проекторы и т. д.). Современному учителю необходимо достаточно хорошо ориентироваться не только в аппаратном обеспечении, но и в программном, уметь работать с файлами разных форматов, компоновать дидактический цифровой материал для уроков с использованием материалов разнообразных мультимедийных коллекций и образовательного контента и т. д. При узаконивании электронных носителей информации в качестве "рабочих тетрадей" учащиеся начнут сдавать домашние задания, выполненные в разных

программных продуктах, в разных версиях программных продуктов. Нередко это может быть сделано намеренно, чтобы проверить ИКТ компетентность педагога. Все это говорит о важности медиаобразования будущего учителя.

Предметных областей в нашей жизни много, много областей приложения творческой энергии педагога. Поэтому слова "творческая активность педагога" должны быть конкретизированы указанием предметной области, в которой будет осуществляться деятельность будущего учителя. Мы в своем исследовании конкретизируем эту сферу и указываем, что нас интересует профессиональная деятельность, осуществляемая с использованием новых (тех, что уже имеются, и тех, что появятся) информационных технологий.

Детализируем также ответ на вопрос о том, по отношению к решению каких задач педагогами нас будет интересовать их творческая активность. Ответ очевиден: это конкретизация областей деятельности специалистов, зафиксированная во ФГОС. Этой деятельностью являются:

1) разработка и проектирование учебных программ, в первую очередь связанная с элективными курсами обучения;

2) работа с их содержанием;

3) критическое и конструктивное восприятие с содержательной и методической точек зрения учебников, компьютерных обучающих программ;

4) освоение новых педагогических инновационных технологий, их творческое развитие, использование нестандартных приемов, методов ведения занятий, общения с учащимися.

Все это укладывается в совокупность отношений к содержанию, формам и методам работы как составным частям педагогической системы, в рамках которой приходится осуществлять профессиональную деятельность учителю.

Проблема, которая возникает при рассмотрении работ, посвященных формированию или развитию творческой активности будущих учителей (да и учащихся общеобразовательных школ), заключается в том, что для отражения результатов педагогического эксперимента, как правило, вводится одномерная шкала "творческой активности", посредством которой измеряют ее уровень. Указанная шкала, как правило, выглядит так: "высокий", "средний", "низкий" [6]. Название уровней может меняться (например, "ситуационно неустойчивый", "креативный", "творческий" и т. п.), но сути работ это не затрагивает. Эти одномерные классификации, с нашей точки зрения, не соответствуют действительности. Такого рода критерии и уровни дополнительно предполагают наличие оценочной характеристики сделанного или произведенного в рамках "активной деятельности". Дело в том, что активность может быть высокой, но при этом не подкреплена соответствующим инструментарием. От такой активности может быть большой вред. Высокая же активность может оказаться подкрепленной соответствующими знаниями и умениями. Это благоприятная ситуация в проявлении активности. В то же время низкая активность может также сопровождаться как владением, так и отсутствием владения инструментарием деятельности в той предметной области, которой посвящены исследования формирования в школе или вузе творческой активности обучаемых.

Таким образом, сформированность творческой активности нужно характеризовать не линейной, а нелинейной зависимостью. Динамику надо отражать, используя как минимум две переменные одновременно; творческая активность личности должна графически отражаться на плоскости с учетом минимум двух переменных: собственно активность и владение технологией, способами деятельности, инструментарием деятельности и т. п. Владение инструментарием выступает некоторой гарантией положительности оценки сделанного.

Ввиду специфики работы мы в качестве одной из шкал (одной из осей) выбираем сформированность медиакомпетентности, а на второй шкале, естественно, отражается уровень активности обучаемых. Активность есть способность вступать во взаимодействия с чем-либо или кем-либо. Медиатором или посредником такого взаимодействия является медиатекст.

Будем термин "медиатекст" трактовать достаточно широко. Определение медиатекста (медиатекст - информация, передаваемая по каналам СМИ), приведенное в [1], считаем ограниченным. Нам ближе определение, приведенное в русской Википедии: "медиатекст (от лат. media textus -средства, посредники + ткань; сплетение, связь, сочетание) - сообщение, текст любого медийного вида и жанра. Понятие "медиатекст" возникло в XX в. в связи с бурным развитием средств массовой коммуникации (медиа), когда на смену традиционному печатному тексту пришли новые разновидности текстов, связанные с кинематографом, радио, телевидением, видео, интернетом, мобильными телефонами и т. д. Понятие "медиатекст" широко употребляется в медиаобразовании, медиакритике, медийной психологии, где, в частности, рассматриваются вопросы медиавосприятия.

Для полноты изложения материала приведем также ряд определений тех понятий, которые мы часто используем.

Анализируя многочисленные определения творческой активности личности, можно в качестве рабочего принять следующее: творческая активность будущего учителя - устойчивое качество личности, формируемое образовательными средствами, характеризующееся осознанием собственных потребностей, пониманием их культурных оснований, владением технологией реализации средств их удовлетворения и возникающей мотивацией на создание качественно новых творческих продуктов, выраженных общепринятыми средствами.

А. А. Журин предложил понимание медиаобразования как:

1) педагогической науки, изучающей влияние средств массовой информации на детей и подростков и разрабатывающей теоретические вопросы подготовки учащихся к встрече с миром СМИ;

2) практической совместной деятельности учителя и учащихся по подготовке детей и подростков к использованию средств массовой информации и к пониманию роли СМИ в культуре и восприятии мира;

3) образовательной области, содержанием которой являются знания о роли СМИ в культуре и восприятии мира и умения эффективной работы с информацией СМИ [1].

С нашей точки зрения, ни одно из составных частей приведенного определения не отражает существо проблемы в полной мере. СМИ выглядят в определении как внешние объекты по отношению кучащимся и налицо адаптационная педагогическая технология по отношению к использованию медиатекстов. Эффективное медиаобразование возможно лишь при освоении учащимися активной работы над производством медиатекстов, а не только при их чтении и восприятии.

Нам близки определения медиакомпетентности, данные А. В. Федоровым [4], а также приведенные в словаре под редакцией А. А. Бодалева [2].

Медиакомпетентность педагога (educator's media competence) - совокупность его мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, информационный, методический, практико-операционный / деятельностный, креативный), способствующих медиаобразовательной деятельности в аудитории различного возраста [4].

Медиакомпетентность - интегративное качество личности, проявляющееся в готовности к выбору, использованию, критическому анализу, оцениванию, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме [2].

Эти определения не противоречат общим представлениям о компетентности, взятым за основу в стандартах третьего поколения.

Определений ИКТ компетентности приводить не будем, поскольку работы по ИКТ компетентности более широко известны. Отметим только несколько важных моментов. Представления о медиакомпетентности, с нашей точки зрения, есть развитие представлений об ИКТ компетентности. Сформированность медиакомпетентности определяется сформированностью ИКТ компетентности. Компьютеры понизили пороги деятельности, связанной с созданием медиатекстов. Без компьютерных технологий современные СМИ не мыслимы. Мы ориентируемся в вопросах понимания ИКТ компетентности на монографию Е. К. Хеннера [5]. Мы придерживаемся следующих этапных характеристик в процессе приобщения человека к определенной сфере деятельности, которая может стать продуктивной: осведомленность, грамотность, компетентность, культура.

Родственность ИКТ компетентности и медиакомпетентности поможет нам в поиске индикаторов и характеристик медиакомпетентности учителя. Целевые установки преподавания информатики в современных ФГОС известны, они отражаются таким емким понятием, как ИКТ компетентность. Современный этап развития компьютерных технологий сближает их с технологиями создания, обработки медиатекстов для СМИ. По этой причине не составит труда обобщить и дополнить кодификаторы ИКТ компетентности и тем самым расшифровать наше видение медиакомпетентности.

Берем за основу кодификатор ИКТ компетентности, приведенный в монографии Е. К. Хеннера, и дополняем его работой с медиатекстами, так что внутри таблицы будет присутствовать описание - кодификатор медиакомпетентности. Повторим еще раз, что это всего лишь дополнение к кодификатору ИКТ компетентности. Курсивом выделены составляющие, имеющие отношение к профессиональной деятельности учителей. Профессиональная составляющая также отдельно выделена в разделе 7 таблицы (см. табл. 1).

Таблица 1

Кодификатор медиакомпетентности (дополнение кодификатора ИКТ компетентности)

Продолжение табл. 1

Окончание табл. 1

Наличие такого документа, как кодификатор, позволило нам "спроектировать структуру" медиакомпетентности на преподаваемые в вузе дисциплины и "растворить" в них процесс приобщения к медиатекстам студентов. Относительно новым для нас явилось то, что была осознана необходимость введения в учебный процесс представлений не только о медиатекте, но и о разных жанрах медиатекстов. Оказалось, что студенты путают жанры, плохо выделяют в текстах признаки жанра. Жанр, как известно, - группа медиатекстов, выделенных на основе сходных черт их внутреннего строения (интервью, репортаж, статья, рецензия, трагедия, комедия, драма, мелодрама и т. д.).

Задачи формирования творческой активности будущих учителей средствами мультимедийного проектирования целенаправленно решается на физико-математическом факультете Кузбасской государственной педагогической академии с 2003 г. И в настоящее время можно утверждать, что в процессе подготовки будущих учителей кафедра теории и методики преподавания информатики, где над данной проблемой работает автор, добилась определенных успехов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Журин А. А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. ... д.п.н. - М, 2004.

2. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А. А. Бодалева. - М: Когито-Центр, 2011.

3. Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. - Таганрог: Кучма, 2004.

4. Федоров А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. - Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2010.

5. Хеннер Е. К. Формирование ИКТ компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

6. Черокова А. В. Формирование творческой активности студентов специальности "Народное художественное творчество": Атореф. дис. ... к.п.н. - Шуя, 2010.

MEDIA COMPETENCE OF THE FUTURE TEACHER AS AN IMPORTANT CONDITION OF HIS/HER EFFICIENT CREATIVE ACTIVITY

A.E. Mogarova

teacher of informatics of the Kuzbass State Pedagogical Academy

M.C. Mogarov

doctor of pedagogy, professor, vice-rector of the Kuzbass State Pedagogical Academy

In article the problem of formation and an assessment of creative activity of future teachers on the occupations connected -with development of the computer equipment, information technologies, the Internet is considered. It is shown that in modern conditions speech has to go about training of students in generation of various media texts. It is shown that media competence and levels of its development are a necessary element of estimation of creative activity. The media competence codifier is offered for use in further estimated activity.

Key words: creative activity, ICT competence, media competence, media competence codifier.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: