Т. В. Бахвалова

доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка Орловского государственного университета, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

E-mail: Btv-orel@yandex.ru

Статья посвящена проблемам лингвистической подготовки студентов к будущей педагогической деятельности. Рассматриваются возможные пути реализации регионального компонента в вузовской практике. Описываются аспекты, формы и методы работы со студентами в плане формирования у них лингвокультурологической компетенции, привлечения их к научно-исследовательской деятельности.

Ключевые слова: вузовское образование, профессиональное развитие будущего учителя, языковая компетентность, региональный компонент, лингвокраеведение, научно-исследовательская работа студентов.

В многоаспектной лингвистической подготовке студента-филолога к будущей педагогической деятельности значительное место занимает региональный компонент.

Реализация лингвокраеведческой составляющей решает целый комплекс важных для профессионального образования задач: повышает общий уровень филологической подготовки студентов; способствует лучшему пониманию и усвоению теоретических курсов; помогает глубокому осмысленному восприятию языковых фактов, "встраиванию" их в полученный объем знаний; открывает ценностную и культурную информацию, хранящуюся в языке жителей определенного региона; ориентирует на научно-исследовательскую работу в области языкознания; готовит к работе в школе для преподавания предметов краеведческого направления, ориентированного на приобще-

ние учащихся к историческому прошлому малой родины, познание ее духовной и материальной культуры, языковых особенностей; повышает качество всего учебно-воспитательного процесса образования студента-филолога.

В большинстве случаев лингвокраеведческий компонент связывают с изучением территориальных диалектов как разновидности национального языка, аккумулирующего в себе богатые сведения исторического и этнокультурного характера. Действительно, это очень значимое направление в обучении студентов, подготовке их к будущей педагогической работе в качестве учителя-словесника. Изучение народных говоров, близких и понятных многим студентам с детства, вызывает у них неподдельный интерес к языку, желание самим собрать диалектный материал и описать его с позиций, предложенных преподавателем. Погружение через язык диалектоносителей в мир традиционной духовной и материальной культуры воспитывает у будущих учителей любовь к родному языку, к своей малой родине, уважение к ее жителям. Сбор лингвокраеведческого материала способствует сохранению ценнейшего пласта национального языка, изучению культурно-исторического наследия родного края.

Значительный интерес вызывает у студентов изучение речи не только сельских, но и городских жителей. В свое время Б. А. Ларин писал о том, что изучение состава и структуры языкового быта города - одна из задач языкознания [1], и решается она прежде всего лингвистами, исследующими речь жителей конкретного региона. Городское просторечие, разговорная речь, жаргон дают богатейший материал для изучения процессов, происходящих в языке на современном этапе его развития. Особенно ярко это проявляется при сопоставлении лексики традиционного словаря народных говоров с жаргонной лексикой. Записывая и анализируя лексику групповых жаргонов, студенты отчетливо видят динамизм языковой системы, ибо "никакой пласт лексики не меняется и не исчезает так быстро, как жаргонизмы. Каждое новое поколение несет свои жаргонизмы, отметая старые" [2, с. 207]. Отличаясь тематическим разнообразием, выразительностью, жаргонная лексика является прекрасным материалом для исследования ее в разных аспектах: лексико-семантическом, структурно-деривационном и др. Будущему учителю, безусловно, пригодятся знания о разнообразии видов городской речи, о том, что далеко не все слова, звучащие в речи сокурсников, входят в состав литературного языка.

Параллельно с ориентацией на изучение региональных и социальных диалектов лингвокраеведческая работа может быть направлена на исследование внутрисемейных родословных - "устных и письменных текстов, посвященных истории собственной семьи и бережно передающихся от поколения к поколению в виде рассказов, фрагментов бесед, текстов, магнитофонных записей" [3, с. 5].

Лигнвокраеведческая подготовка студента является плодотворной, если она проходит систематически, в рамках учебного процесса и пронизывает целый ряд дисциплин лингвистического цикла. Региональный компонент реализуется прежде всего через основные теоретические учебные дисциплины. Широкие возможности для этого имеются в курсе "Русская диалектология". Углубленное изучение особенностей диалектного членения русского языка способствует пониманию студентами места в системе языка родных им говоров. Обзор фонетических, грамматических, лексических особенностей позволяет в системном виде представить специфику говоров конкретного региона. Понимание явлений, имеющих место в говорах, оказывает влияние на формирование грамотной речи будущего учителя. Сформировавшаяся в студенческие годы способность видеть диалектные ошибки, безусловно, пригодится в педагогической деятельности.

Привлечение краеведческих данных вполне уместно, необходимо и в разных разделах учебной дисциплины "Современный русский язык". Наиболее благодатными в этом плане являются разделы, посвященные изучению лексики и фразеологии русского языка. Многие теоретические вопросы этих разделов могут быть иллюстрированы диалектным материалом. В зависимости от изучаемой темы богатейшие данные местных народных говоров могут выступать и в качестве основного, и в качестве сопоставительного иллюстративного материала. Обращение к выразительным диалектным фактам языка порождает у будущих учите-

лей желание как можно больше узнать нового о родных им говорах, проникнуть в тайны живого слова. Осознание ценности информационной насыщенности лексики говоров стимулирует у студентов стремление к самостоятельным научным изысканиям, научно-исследовательской работе.

Широкие перспективы для развития творческого потенциала студентов имеет и тема "Лексикография". Богатейший материал диалектных словарей содержит разнообразную информацию об особенностях народно-разговорной речи жителей определенного региона, характере восприятия ими окружающего мира, их духовных ценностях и материальной культуре. Работа со словарями вырабатывает у будущих учителей потребность в необходимых случаях обращаться к справочной литературе. Выборка из областных словарей единиц с определенной ареальной характеристикой, их систематизация и комментирование нередко является той отправной точкой в изучении говоров, которая впоследствии перерастает в серьезное изучение живого языка своего региона, желание самому заняться лексикографической работой. Так, студенты Орловского государственного университета при защите выпускных квалификационных работ в качестве приложения к дипломной работе представляют первые опыты своих тематических диалектных минисловарей (например, "Лексика вышивания орловских говоров", "Лексика кружевоплетения орловских говоров", "Материалы к словарю транспортной лексики орловских говоров" и др.). Аспирантами изданы такие словари, как "Лексика орловских кожевников", "Лексика орловских рыбаков" и др. Материалом для их создания послужили 15 выпусков Словаря орловских говоров [4], а также языковые факты, собранные в полевых условиях самими авторами.

Для углубленного знакомства с языковыми особенностями родного края нельзя не использовать возможности такой учебной дисциплины, как "Лингвистический анализ текста". Привлечение для анализа текстов писателей, выросших в народно-разговорной языковой среде, знающих народные говоры и мастерски владеющих речевым материалом, способствует расширению историко-культурной и языковой компетенции студентов. Многие художественные произведения таких писателей - это бездонный источник для изучения как всего национального языка, так и богатейшая база для познания языка жителей определенной территории. Особенно информативной в этом плане является диалектная лексика. Диалектные лексические единицы номинируют самые разнообразные реалии окружающего мира, а в целом достаточно полно и достоверно представляют мир сельского жителя. Интересны способы актуализации семантики диалектных слов, демонстрирующие мастерство писателя, его "индивидуальный почерк". Следует отметить и еще одно преимущество изучения текстов художественных произведений местных писателей: они дают широкие возможности для изучения региональной лексики, так как "в тексте более точно определяется семантика слов, выявляются их парадигматические и синтагматические отношения, их стилистическая соотнесенность, наличие или отсутствие эмоционально экспрессивной окраски и т. д." [5, с. 42]. Интересным и полезным в плане общей лингвистической подготовки будущего учителя представляется вопрос о характере образности, лежащей в основе многих диалектных лексических единиц, употребляемых писателем, и образности слов общенародного языка, используемых писателем для реализации авторского замысла.

Безусловно, повышению компетенции студентов в области лингвокраеведения способствуют и специальные учебные дисциплины, спецкурсы, спецсеминары, посвященные углубленному знакомству с языком жителей конкретной территории.

Лингвистическое краеведение - одна из комплекса научных дисциплин, ориентированных на разноаспектное изучение края и ведущих в совокупности к всестороннему познанию жизни социума на определенной территории, особенностей его исторического и социального развития, своеобразия языка, материальной и духовной культуры. Лингвистическое краеведение как раздел краеведения (в прошлом родиноведение, отечествоведение) изучает язык жителей родного края во всех его формах и проявлениях. Исследуется речь устная и письменная, отраженная в памятниках письменности, текстах художественных произведений, печатных СМИ. Фиксируются и интерпретируются лексические, фонетические, грамматические особенности отдельных индивидов и групп лиц, объединенных конкретным местом проживания, профессией, занятием,

возрастом. Обращение к народному слову способствует получению самой разнообразной, и не только чисто лингвистической информации. Интерес вызывают, например, такие темы, как "Агентивная лексика как отражение ценностных ориентиров носителей говоров", "Обрядовая лексика как отражение духовной культуры жителей родного края", "Предметно-бытовая лексика как отражение материальной культуры носителей говоров" и др. В процессе написания исследовательских работ студенты учатся анализировать диалектные особенности в речи жителей родного края, что формирует хорошую базу знаний и навыков для их будущей профессиональной деятельности.

Интеграционный характер имеет спецкурс "Историческое лингвокраеведение", способствующий глубокому пониманию истории русского языка, познанию реальных условий развития письменной речевой культуры, формированию особенностей народных говоров на определенной территории. Историческое лингвокраеведение, являясь одним из аспектов лингвистического источниковедения, использует в качестве научного объекта тексты памятников письменности конкретного региона. О важности, необходимости введения студентов в лабораторию чтения памятников письменности писал основатель лингвистического источниковедения С. И. Котков: "Синтезирующее познание русского языка в его историческом прошлом... невозможно без основательной начитанности в памятниках письменности, где он выступает целостно, в единстве всех образующих его элементов и отношений" [6, с. 255]. В качестве анализируемого материала на занятиях по историческому лингвокраеведению могут быть использованы как опубликованные, так и неопубликованные памятники письменности, хранящиеся в местных архивах, музеях. Прочтение и лингвистическое осмысление относящихся к определенной территории древних текстов позволяет студентам увидеть истоки диалектных различий в языке, устного диалектного фонда. Близкое знакомство с местными памятниками вызывает у молодых исследователей чувство сопричастности к прошлому родного края, ответственности за его культурно-историческое наследие.

Традиционно особый интерес у студентов вызывают теоретические курсы, ориентированные на изучение обширного и разноликого ономастического пространства, свойственного территории родного края. Региональная ономастика включает в себя как изучение общих теоретических проблем, так и знакомство с ее разделами, прежде всего антропонимикой и топонимикой. Одновременно с формированием у студентов системы теоретических знаний об именах собственных как информационно значимой и важной составляющей словарного запаса русского национального языка занятия по краеведческой ономастике открывают широкие возможности для приобщения будущих учителей к научно-исследовательской деятельности.

Студентов привлекают научные изыскания, посвященные исследованию названий своего села, города, изучению этимологии своей фамилии, анализу значения личных имен членов семьи. Яркая мотивированность, образность, свойственная большинству неофициальных онимов-прозвищ, микротопонимов не оставляет безучастным даже самого равнодушного студента. Изучение региональных систем разных типов онимов позволяет показать, сколь информативны и значимы разные фрагменты национального русского языка, даже такие, как антропонимикон отдельной территории или ее микротопонимия. Так, систематизация данных о микротопонимической системе одного села дает сведения о системе жизненно важных для конкретного населенного пункта природных объектах, окружающем мире и его особенностях на данной территории, конкретных номинируемых объектах, хозяйственной, социально-бытовой значимости отдельных натурфактов и артефактов и др. Богатейшая лингвистическая и историческая информация эксплицируется при изучении даже отдельных географических названий. При чтении курсов по ономастике достаточно внимания уделяется и таким проблемам, как имя собственное в контексте современной общественной жизни, имя собственное как проблема речевого этикета, современный антропонимикон и его будущее. Особое внимание при этом уделяется функционированию имен собственных в региональном онимическом пространстве.

Спецкурс "Диалектная речевая среда" ориентирован на реализацию комплекса задач, способствующих формированию у студентов теоретических знаний о народном языке как национальном достоянии и проецированию полученных знаний на их будущую

профессиональную деятельность: расширение и углубление сферы компетенции в области коммуникативной лингвистики; формирование у студентов умений видеть и объяснять с лингвистических позиций диалектные особенности в речи носителей говоров, речи своих коллег; раскрытие таких важных понятий, как специфика сельской коммуникации, ее отличие от городского этикета, языкового поведения жителей города; определение путей работы будущего специалиста над диалектными особенностями в речи учащихся и формирование у них грамотной устной речи.

Как известно, качество лингвистической подготовки студентов во многом зависит от того, какой языковой материал использует преподаватель. Яркие, запоминающиеся иллюстрации способствуют лучшему восприятию, усвоению теоретических сведений. При чтении лекций, проведении практических занятий в лингвокраеведческой подготовке будущего учителя базовым дидактическим материалом являются факты языка, относящиеся к языковому пространству конкретного региона.

Пополнение лингвокраеведческого фонда, имеющегося в распоряжении преподавателя, кафедры, осуществляется постоянно. В процессе написания курсовых, дипломных работ, подготовки докладов, рефератов, спецвопросов студенты по специальной программе собирают языковые факты по месту жительства и месту прохождения диалектологической и учебной практик. Традиционным, наиболее распространенным источником сбора и пополнения регионального материала является живая речь носителей местных говоров. Но следует иметь в виду, что научную ценность представляют и записи языковых фактов из речи городских жителей, относящихся к разным социальным группам, а также внутрисемейные родословные. При сборе лингвокраеведческого языкового материала развивается и закрепляется умение выявлять, находить нужные слова в тексте, устанавливать их значение и роль.

Формированию лингвистической зоркости будущих учителей-словесников способствует и их работа с местными памятниками письменности как опубликованными, так и рукописными. Хранящиеся в архивах, музеях, библиотеках исторические документы, описи, старые карты и т. п. привлекают студентов своей первозданностью, исконностью. Приобщение к документам, нередко непрочитанным, формирует у филологов чувство ответственности за судьбу культурно-исторического наследия родного края.

Фольклорные тексты и тексты художественных произведений - практически бездонный кладезь ценнейших сведений о языке жителей конкретного региона. Хорошо представлена, например, диалектная лексика в "Записках охотника" И. С. Тургенева, превосходно знавшего орловские говоры и впервые в русской литературе активно употребившего в цикле рассказов о жизни крестьян диалектные слова. "Тургенев проложил путь, по которому пошли все русские писатели", - писал В. И. Чернышев в своих исследованиях о языке известного писателя [7, с. 227]. Прекраснейший диалектный материал содержится в рассказах и повестях писателей-орловцев Н. С. Лескова, И. А. Бунина, И. Вольнова и др. Впрочем, жители каждого региона могут назвать имена писателей-земляков, в чьих произведениях звучит народная речь. Разно образны цели и формы работы с такими текстами, но любое их исследование развивает у студентов языковое чутье, расширяет их историко-культурную компетенцию, способствует формированию живой яркой образной речи, столь необходимой будущему учителю.

Интересный языковой материал для описания, использования в учебных целях содержится в местных СМИ. Региональные неофициальные урбанонимы, антропонимы, сленговые слова, встречающиеся в печатных текстах, заслуживают сбора и изучения. В систематизированном виде такой материал вполне может стать основой для регионального словаря сленга. Привлечение студентов к лексикографической работе не только в качестве "подносчиков" (В. И. Даль), но и в качестве авторов словарных статей воспитывает у них уважительное, бережное отношение к языку родного края.

Выбор аспектов, форм и методов изучения регионального языкового материала зависит от многих факторов. Но всегда следует учитывать и интересы студентов, их жизненный опыт, реальные возможности. В этом случае лингвокраеведческая работа будет эффективной, а ее результаты проявятся не только в творческих работах будущих педагогов, но и в их профессиональной деятельности. Любовь к родному языку, малой

родине молодой специалист обязательно передаст и своим ученикам.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ларин Б. А. К лингвистике города // История русского языка и общее языкознание. - М.: Просвещение, 1977. - С. 189-199.

2. Герд А. С. О лингвистическом подходе к понятию "жаргон" // Слово в словаре и дискурсе: Сб. науч. ст. к 50-летию Х. Вальтера. - М.: Элпис, 2006. - С. 201-208.

3. Павлова А. А. Концептосфера внутрисемейных родословных: Атореф. дисс. ... к.филол.н. - Белгород, 2004.

4. Словарь орловских говоров / Ред. Т. В. Бахвалова. - Вып. 1-4. - Ярославль, 1989-1991; Вып. 5-15. - Орел, 1992-2008.

5. Курносова И. М. Лекико-фразеологическая система языка писателей центрального Черноземья и ее лексикографическая представленность: Автореф. дисс. ... д.филол.н. - Елец, 2009.

6. Котков С. И. Лингвистическое источниковедение и история русского языка. - М.: Наука, 1980.

7. Чернышев В. И. Русский язык в произведениях И. С. Тургенева // Избранные труды. - Т. 2. - М.: Просвещение, 1970. - С. 222-247.

LANGUAGE AND LOCAL HISTORY, GEOGRAPHY AND CULTURE COMPONENT IN PREPARATION OF FUTURE TEACHER

T.V. Bakhvalova

doctor of philology, professor of Russian Language Department of the Orel State University, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

The article is devoted to problems of linguistic preparation of students to future pedagogical activity. Possible ways of realization of regional component at higher school practice are analyzed in the article. Aspects, forms and methods of work with students in respect of language and cultural competence formation, student's attraction to research activity are described in the article.

Keywords: higher school education, professional development of future teacher, language competence, regional component, language and local history, geography and culture, research work of students.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: