А. А. Красноборова, аспирант кафедры социальной педагогики, преподаватель кафедры английской филологии Пермского государственного педагогического университета

e-mail: ibo-perm@yandex.ru

В статье рассматривается критериальный подход к оцениванию, который оказывает влияние на развитие всех психических процессов учащихся. Исследования подтвердили, что существует взаимосвязь оценки с процессом концентрации внимания. В педагогической практике учитель должен дифференцированно подходить к мотивации предстоящего задания, учитывать стимулирующее действие отрицательной и положительной оценки в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Автор считает, что стимулирующая роль критериальной оценки, побуждая к все более качественному выполнению учебных заданий, содействует углублению и расширению знаний и тем самым способствует развитию познавательных интересов учащихся; она не только поднимает уровень образованности учеников, но и оказывает значительное влияние на развитие всех психических процессов.

Ключевые слова: критериальное оценивание, критерий, концентрация внимания, самооценивание, компетентностный подход, психические процессы.

Успешность учебного процесса во многом определяется эффективностью организации не только обучения, но и контроля усвоения знаний и формирования необходимых компетенций учащихся. Именно поэтому важное значение приобретает проблема совершенствования методов, форм и средств процессаоценивания. Особое значение проблема оценочной деятельности приобрела в последнее время в ходе модернизации содержания российского образования. Вопросы достоверности и объективности оценки учебных достижений учащихся чрезвычайно важны для системы образования в целом и для каждой личности в частности, поэтому одной из актуальных проблем современной школы является проблема организации системы оценивания.

Все известные подходы к повышению качества и эффективности обучения направлены на то, чтобы решить проблему в обучении - значительно повысить объективность, валидность и надежность оценки достижений учащихся. Именно поэтому все интенсивнее становится поиск новой, универсальной технологии оценивания, отвечающей всем требованиям современного образования.

Основным подходом к оцениванию на протяжении долгого времени был нормативный, когда индивидуальные достижения учащихся сравнивались с определенной нормой (результатами большинства обучающихся). В последнее время в педагогике разрабатывается критериальный подход к оцениванию учебных достижений, когда достижения учащихся сравниваются с объемом знаний, который подлежит усвоению на определенном этапе обучения, поскольку возникает потребность в оценивании, результаты которого позволили бы определить, каких учебных целей достиг тот или иной ученик. Этим было обусловлено выдвижение такого аспекта оценивания, как сравнение индивидуального результата с заранее определенными критериями.

В научной литературе нет единства в определении понятия "критериальный подход". Различные авторы (А. Н. Майоров, Д. В. Чернилевский, В. М. Полонский и др.) рассматривают это понятие в логике своих исследований. Однако, изучив зарубежный опыт, наиболее объективной, точной и валидной представляется технология критериального оценивания, существующая в системе международного бакалавриата (в программе основной школы) [1].

Критериальный подход к оцениванию учащихся заключается в сравнении достижений учащегося с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями. Критерии оценивания разрабатываются по каждому предмету. При грамотном составлении критериальной шкалы учащийся может самостоятельно оценить качество своей работы, что стимулирует достижение более высокого результата образования и формирование учебной самостоятельности.

Сущность критериального оценивания в образовательном процессе заключается в установлении обратной связи между учителем и учеником, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения, получение субъектами оценивания объективной информации о степени усвоения учебного материала [2]. Технология критериального оценивания распространяется не только на формирование ключевых компетенций учащихся, но и на уровень формирования творческого, критического мышления, внимания, учебной мотивации, степень сформирование ста мировоззрения обучающихся.

Исследования психологов и педагогов говорят о том, что стимулом к реализации учебно-познавательной деятельности является как хорошая, так и плохая оценка. Отрицательно действует на учащихся отсутствие оценки, не дающее ориентира в познании. Как показывают исследования известного ученого-психолога, профессора В. С. Мерлина, отрицательная и положительная оценки имеют разное влияние на распределенность и концентрацию внимания учащихся. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Оно включено в другие психические процессы: ощущения и восприятия, представления, память, мышление, воображение, эмоции и чувства, прояв-

ленияволи. Как утверждает П. Я. Гальперин, "результатом внимания является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется" [3]. В процессе обучения и воспитания, деятельности и общенияу человека развиваются свойства внимания, образуются относительно устойчивые их сочетания (индивидуально-типологические особенности внимания, обусловленные также и типом нервной системы), на основе которых формируется внимательность как свойство личности. В оценочной ситуации при традиционной системе оценивания у учащихся "сильного типа" (имеющих высокий уровень учебных достижений) отрицательная оценка улучшает концентрацию внимания, а у "слабых" (с низким уровнем учебных достижений) ухудшает. Положительная оценка, наоборот, улучшает сосредоточенность внимания у "слабых" и оказывает незначительное влияние на "сильных".

Для проведения экспериментальной диагностики концентрации внимания, предложенной Л. А. Головей, в качестве экспериментальной базы были выбраны 5 - 6 классы двух общеобразовательных учреждений г. Перми. В одном из них уже внедрено критериальное оценивание, в другом же действует традиционный подход. В школе с традиционной системой оценивания действительно подтверждаются заключения, сделанные В. С. Мерлиным (60% учащихся показали высокий уровень концентрации внимания), а в школе, работающей по системе критериального оценивания, результаты оказались следующими: при использовании критериального оценивания в любой оценочной ситуации уровень концентрации внимания остается довольно высоким. Поскольку при получении низких баллов учащийся концентрирует свое внимание на достижении более высокого уровня, а при достижении достаточно высоких результатов сосредотачивается на том, чтобы не опустить достигнутую планку (89% учащихся показали высокий уровень концентрации внимания). В данном случае можно с уверенностью говорить о действительном улучшении сосредоточенности и концентрации внимания учащихся при использовании технологии критериального оценивания.

Эти данные свидетельствуют о том, что в педагогической практике учитель должен дифференцированно подходить к мотивации предстоящего задания, учитывать стимулирующее действие отрицательной и положительной оценок в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Стимулирующая роль критериальной оценки, побуждая к все более качественному выполнению учебных заданий, действительно содействует углублению и расширению знаний и тем самым способствует развитию познавательных интересов учащихся. Она не только поднимает уровень образованности учеников, но и оказывает значительное влияние на развитие всех психических процессов.

ЛИТЕРАТУРА

1. A Basis for Practice: The Middle Years Programme. International Baccalaureate Organization. 2006. - 16 p.

2. Субботко А. Н. Формирование у будущего учителя системы оценочной деятельности: Автореф. дисс. ... к.п.н. - Брянск: БГУ им. акад. И. Г. Петровского, 2006. - 22 с.

3. Гальперин П. Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. П. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. - М: Изд-во МГУ 1976, с. 220 - 229.

THE CRITERIA ASSESSMENT IN THE CONCENTRATION OF STUDENTS

A. A. Krasnoborova, post-graduate lecturer of the English Phylology Department of Perm State Teacher Training University

The article is devoted to the criteria approach of assessment at schools which influences the development of all mental processes. The correlation between technology of assessment and concentration of attention is confirmed. Teacher should use differential approach to motivation of forthcoming task; consider stimulating action of negative and positive estimation depending on specific features of students. Author considers that

stimulating role of criteria estimations, inducing to more and more qualitative performance of educational tasks, promotes deepening and expansion of knowledge. That promotes development of informative interests of students; it not only lifts level of erudition of students, but also makes considerable impact on development of all mental processes.

Key words: criteria assessment, criterion, concentration of attention, self-assessment, competence approach, mental processes.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: