Г. А. Козлова

заместитель директора по УВР НОУ ЦО "Школа здоровья "Самсон", соискатель Московского педагогического государственного университета

Тел.: (499) 618-66-96, (499) 780-38-61, 8-903-548-57-13; e-mail: galina.k.777@mail.ru

В статье рассматривается возможность использования основ корпоративного управления в школьной практике. Автор раскрывает развитие методической работы в современной школе через опору на принципы и основы корпоративного управления. Корпоративное управление в развитии методической работы школы обеспечивает не только профессиональный рост педагогов, но и высокую их эффективность в управлении образовательным процессом. В статье показано, как в школе "Самсон" используется кластерный подход в корпоративном управлении методической работой.

Ключевые слова: методическая работа, корпоративное управление, методический ресурс корпоративного управления, кластерный подход в управлении.

В период модернизации системы отечественного образования происходят существенные изменения по всем направлениям работы школы: введение ФГОС второго поколения, переход на деятельностно-компетентностную модель образования, расширение самостоятельности школ, переход на автономный режим управления, новый порядок аттестации педагогических кадров, переход на НСОТ и т. д.

Все эти инновационные процессы в образовании требуют обновления системы управления в школе за счет введения и использования новых активных форм управления. Одним из перспективных видов управления Т. И. Шамова называла корпоративное управление, посредством которого учителя переходят из позиции управляемых в позицию соуправляющих и управляющих.

В теории современного менеджмента существует широкий спектр трактовок понятия "корпоративное управление". Но суть всех определений сводится к тому что корпоративное управление определяет стратегические цели компании, средства их достижения и способы контроля над ее деятельностью [1].

Корпоративное управление - это выбранный организацией способ самоуправления, который должен обеспечивать защиту прав заинтересованных лиц. Это комплексная система механизмов, которая направлена на оптимизацию структуры отношений с целью осуществления справедливого баланса интересов всех участников. Корпоративный менеджмент является связующим звеном между различными структурами управления.

В образовании под корпоративным управлением мы понимаем систему стратегического и тактического управления школой, а также систему механизмов взаимодействия всех участников образовательного процесса, с помощью которых они представляют свои интересы. Общеобразовательная школа - это субъект права, обладающий экономической самостоятельностью, уставом и другими нормативно-правовыми актами. Таким образом, школа может рассматриваться в качестве корпорации, оказывающей населению образовательные услуги.

Корпоративное управление базируется на определенных принципах, которые приведены С. Д. Могилевским и были интерпретированы нами для учреждений образования [2]. Это следующие принципы:

1) централизации управления, т. е. сосредоточение наиболее важных стратегических решений. В образовании стратегические цели и задачи должны определяться руководителями, имеющими не только высокие профессиональные навыки и аналитическое мышление, но и знающими все аспекты работы школы в комплексе, а также умеющими проектировать на будущее. Однако централизация управления в образовательном учреждении должна иметь умеренный характер;

2) децентрализации, т. е. ослабление централизации посредством подачи ряда вопросов на решение нижестоящим органам управления. Важным элементом демократизации школы является делегирование ряда прав и полномочий структурным подразделениям образовательного учреждения;

3) координации деятельности, предполагающий переход от прямого управляющего воздействия на объект управления к согласованию действий объектов корпоративного управления для достижения единой цели. Принятие коллегиальных решений происходит в педагогическом коллективе благодаря работе педсовета, методсовета, творческой группы и т. д.;

4) законности - все решения, принимаемые в процессе осуществления корпоративного управления, должны соответствовать действующему законодательству. Учебно-воспитательный процесс в школе организуется в соответствии с нормативно-правовой базой российского образования. Принцип законности нацелен на защиту прав и интересов всех участников образовательного процесса;

5) участия в работе органов управления. Это в первую очередь относится к такому органу, как собрание всего коллектива школы, участие в работе которого - право любого участника корпоративных отношений;

6) информационного обеспечения корпоративного управления. Информирование - это одна из важных сторон в работе современного образовательного учреждения. Вся информация о деятельности школы должна быть доступна и понятна для всех участников образовательного процесса. Использование информационных технологий, создание школьного сайта и внутренней сети позволяют сегодня успешно решать эту задачу;

7) добросовестности и разумности. Процесс привлечения к корпоративному управлению большого числа педагогов должен основываться на принципе разумности. А добросовестное отношение к своим обязанностям в школе - это всегда залог ответственности за результаты управленческой деятельности.

В школе благодаря корпоративному управлению создаются условия для творческой активности педагога, его готовности к изучению и внедрению инноваций не только на уровне исполнителя, но и на уровне участия в управлении этими процессами. Возможностей и прав на творче-

ство у учителя становится больше, так как основную образовательную программу школы в соответствии с требованиями нового Стандарта педагогический коллектив школы теперь разрабатывает самостоятельно. Написание рабочих программ по учебным предметам, разработка надпредметных курсов, метапредметных модулей, освоение и внедрение в практику работы системно-деятельностного подхода, разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения универсальных учебных действий (УУД) - это и многое другое успешно будет реализовано в школе через методический ресурс корпоративного управления.

Посредством корпоративного управления осуществляется взаимодействие всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей, педагогов и всех сотрудников школы. Причем взаимодействие происходит на всех уровнях управления по вертикали и по горизонтали.

В НОУ ЦО "Школа здоровья "Самсон"" органиграмма корпоративного управления многоуровневая (рис. 1). В соответствии с принципами централизации первый уровень представляет собой совет "Инновация", директор школы; второй уровень - методическая служба, педагоги; третий уровень - школьный парламент, НОУ "Эврика", ученический коллектив; четвертый уровень - вспомогательные службы (техническая, охранная, медицинская и т. д.), сотрудники школы; пятый уровень - родительский комитет, родительская общественность.

Рис. 1. Органиграмма корпоративного управления НОУ ЦО "Школа здоровья "Самсон""

Основой корпоративного управления образовательным процессом в школе "Самсон" является делегирование полномочий и ответственности коллегиальным органам, структурным подразделениям (педсовету, методсовету, кафедрам и т. д.). Это позволяет включить в управление школой всех участников образовательного процесса, что значительно повышает степень их заинтересованности в реализации совместно принятых решений. Вместе с этим на них ложится также ответственность за результаты деятельности. Многообразие в нашей школе коллегиальных структурных подразделений позволяет включать в соответствующие процессы значительную часть ученического и взрослого коллектива (педагогов, сотрудников, родителей), что наряду с ответственностью развивает их управленческие навыки и формирует единство взглядов на образовательную политику. Передача и перераспределение полномочий (децентрализация управления) происходит автономно на каждом уровне по горизонтали (рис. 2). Таким образом, корпоративное управление осуществляется как по вертикали, так и по горизонтали.

Рис. 2. Передача и перераспределение полномочий (децентрализация управления)

Формирование вертикально-горизонтальной структуры корпоративного управления в школе осуществляется благодаря кластерному подходу, реализация идей которого в образовании была предложена Т. П. Шамовой. Характеризуя кластер, Шамова Т. П. отмечает, что это - организационная форма объединения усилий заинтересованных сторон в направлении достижения конкурентноспособных преимуществ: проведение исследований, обучение на всех уровнях (школа, вуз, дополнительное об-

разование). Объединение субъектов должно проходить на основе взаимодополнения опыта и научных, а также практических наработок [3]. Кластерный подход нашел применение в различных областях науки и активно используется в современном менеджменте.

Интерпретируем метод кластеризации в корпоративное управление методической работой школы. В развитии методической службы мы также опирались на разработки Т. И. Шамовой по кластерному подходу в управлении образовательными системами. Развитию корпоративного управления в школе способствует создание многообразия методических кластеров. В НОУ ЦО "Самсон" организованы различные виды методических кластеров: предметные и межпредметные кафедры, творческие лаборатории, временные творческие коллективы, психолого-педагогическая служба, постоянно действующие научно-практические семинары и т. д.

Для достижения максимально возможного инновационного пространства в школе необходимо эффективное взаимодействие между участниками кластера и межкластерное взаимодействие в соответствии с принципами корпоративного управления. В условиях корпоративного межкластерного взаимодействия происходит активизация и использование творческого потенциала педагогов в научно-экспериментальной и инновационной деятельности. При интеграции творческой активности участников кластера (например, кафедры или ВТК) создаются проекты, программы курсов, разрабатываются положения конкурсов, программа развития и образовательная программа школы.

Продуктом корпоративной деятельности являются методические сборники школы. Для эффективности корпоративного управления составляется комплексный план работы школы на учебный год, причем в его составлении принимают участие все участники образовательного процесса в соответствии с принципами рефлексивного и корпоративного управления. Каждый педагог школы в конце учебного года заполняет учебно-методическую карту, разработанную в школе, тем самым включаясь в процесс корпоративного управления. Самым ярким примером корпоративного управления являются педсоветы, которые проходят в нетрадиционной форме: круглый стол, коллективное размышление над заданной проблемой, семинар, деловая игра, диспут, научная полемика, защита педагогических проектов, которые ложатся в основу программных документов школы, конференция, педсовет в форме КТД; в результате разрабатываются различные положения, кодексы, мониторинга и т. д. Так, например, на педсовете по теме "Корпоративная культура и этика" был разработан корпоративный кодекс НОУ ЦО "Самсон", а на педсовете "Реализация ФГОС нового поколения" учителя разработали критерии мониторинга достижения личностных и метапредметных результатов учащихся.

Школы переходят на новую систему оплаты труда, при которой обязательно учитывается эффективность и результативность работы каждого педагога и сотрудника. В условиях корпоративного управления для объективной оценки работы педагогов разрабатываются мониторинги деятельности учителя. В школе "Самсон" разработан мониторинг учебно-методической работы педагога, для ведения которого привлекаются коллегиальные рабочие группы учителей. Процессы модернизации образования, новые приоритеты в образовательной политике побуждают к поиску новых демократических систем управления образованием, иных подходов к методической деятельности, созданию гибкой, горизонтально выстроенной методической службы, мотивирующей развитие творческих способностей педагога. В качестве стратегического рычага, способствующего реализации всех инноваций в школе, выступает корпоративное управление, консолидирующее всех участников образовательного процесса.

Для успешной реализации всех инноваций современного российского образования необходимо осваивать новые виды управления, в том числе и корпоративную систему управления.

ЛИТЕРАТУРА

1. Орехов С. А., Селезнев В. А., Тихомирова Н. В. Корпоративный менеджмент. - М.: Дашков и К^о, 2009.

2. Могилевский С. Д., Самойлов И. А. Корпорации в России. Правовой статус и основы деятельности. - М.: Дело, 2007.

3. Шамова Т. И. Кластерная организационная технология в развитии и саморазвитии участников образовательного процесса // Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса: Сборник статей. - М.: "Прометей" МПГУ, 2008. - С. 15 - 25.

CORPORATE MANAGEMENT OF METHODOLOGICAL RESEARCHES AT SCHOOL

G.A. Kozlova

deputy director of teaching and educational work of the Scientific and Educational Institution "School Health "Samson"", postgraduate student of the Moscow State Pedagogical University

The innovative process in the modern school assumes the updating of the school corporate management system. The actual editorial is studying the prospective of the corporate management means application in school system. The authoress is discovering the basics of the teaching methods development through the methods and means of the corporate management. The corporate management involvement in the development of the teaching methods is enabling the efficiency boost of the teaching staff and the successful educational process management. The editorial is reflecting the high efficiency of the cluster approach in corporate management applied in Private School "Samson".

Key words: methodological work, corporate management, corporate management methodological resource, cluster approach in management.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: