М. П. Нечаев

кандидат педагогических наук, доцент Московского института открытого образования

E-mail: mpnechaev@mail.ru; тел.: 8 - 903 - 258 - 46 - 57

В статье представлена концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, направленная на поиск, актуализацию, реализацию и дальнейшее развитие воспитывающего потенциала.

Ключевые слова: образовательная среда, воспитывающий потенциал образовательной среды школы.

Представленный нами замысел на теоретическом уровне направлен на создание образовательной среды школы, способствующей воспитанию личности, обозначенной как целевой ориентир в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения и в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа", и учитывает актуальные задачи развития российского образования.

Концепция является методологической основой поиска, актуализации и развития воспитывающего потенциала образовательной среды современной школы и формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе, который обеспечит эффективное решение образовательных и воспитательных задач.

Прямыми или косвенными реализаторами воспитывающего потенциала, равно как и участниками образовательной среды, являются педагогический коллектив и персонал школы, ученическое самоуправление, родители или значимые для учащегося взрослые, заинтересованные государственные и общественные организации.

Компоненты (материальный, социальный и духовный), типологические характеристики и свойства воспитывающего потенциала тождественны компонентам, типологическим характеристикам и свойствам его источника - образовательной среды и являются общими для всех типов образовательных сред.

Материальный компонент наполнен пространственно-предметным окружением (облик, символика и уклад школы) и выполняет социально-адаптационную функцию. Критерием сформированности воспитывающей среды и, соответственно, реализации этого компонента воспитывающего потенциала является высокая культура предметно-пространственного окружения.

Социальный компонент составляет событийно-информативное окружение (содержание образования) и выполняет информационно-просветительскую функцию. Критерием сформированности воспитывающей среды и, соответственно, реализации этого компонента воспитывающего потенциала является репутация образовательного учреждения, образованность и воспитанность выпускников.

Духовный компонент воспитывающего потенциала складывается из субъектного окружения, поведенческой карты и психологических факторов образовательной среды школы, что составляет дух или общую атмосферу школы и выполняет личностно-формирующую функцию. В своем основании духовный компонент базируется на духовных ценностях, которые представлены различными уровнями: общечеловеческим, личностным, национальным (этническим). Критерием сформированности воспитывающей среды и, соответственно, реализации этого компонента является целенаправленное педагогически организованное

взаимодействие детей и взрослых в рамках реализации программы воспитания, высокая культура отношений и психологический комфорт.

В структуре воспитывающего потенциала выделяются уровни его проявления и дальнейшей реализации: межличностное взаимодействие в системах: "педагог-класс", "педагог-учащийся", "учащийся-класс", "учащийся-учащийся", а также уровень внутриличностного потенциала, представленный как у педагога, так и у учащегося.

Целью воспитывающего потенциала образовательной среды школы является поиск, актуализация и развитие особой совокупности наличных средств воспитывающей среды, ее резервов и возможностей в сфере духовно-нравственного развития учащихся: личностного, общественного и гражданского.

Сформулированная цель Концепции позволила определить задачи развития воспитывающего потенциала школы, а также разделить их по приоритетам на основании базовых ценностей. К ним относятся следующие задачи развития:

- духовно-нравственного потенциала учащихся на основе освоения универсальных общечеловеческих ценностей, выраженных во всечеловеческих ценностях, - это тот инвариант ценностного освоения мира, который характерен для всех племен и народов, то, что характеризует человечество как единый ценностный субъект в его отношении к природе, космосу, самому себе, процессам воспроизводства;

- потенциала гражданственности и патриотизма на основе присвоения национальных духовно-нравственных ценностей, выраженных в свойственном только "российской цивилизации" ценностном архетипе;

- личностного потенциала учащихся на основе создания условий для формирования духовности и развития потребных качеств и свойств личности современного выпускника школы.

Концепция основывается на теориях личности, качества образования, современных концепциях воспитания и методологических подходах (средовом, культурологическом, синергетическом, компетентностном, деятельностном, системном, цивилизационном, ресурсном, квалиметрическом и др.).

Инвариантность образовательных сред на фоне массы разнообразных типов и видов школ задает такую же инвариантность их воспитывающего потенциала. Выделяют следующие пути совершенствования его использования: от реализации воспитывающего потенциала конкретного урока, а значит, и конкретного материала, педагога и атмосферы, им заданной, к актуализации потенциала школьных предметов, всего образовательного процесса и самой школы в целом.

Однако концепция предполагает, что содержание воспитания является вариативным, так как воспитывающий потенциал образовательной среды зависит от типа ОУ, но при этом оно должно быть основано на освоении учащимися ценностей трех уровней:

1) универсальных общечеловеческих;

2) общественных или гражданских, основанных на базовых национальных ценностях;

3) личностных, определяющих социальную сторону жизни человека.

Реализация содержательного компонента воспитывающего потенциала образовательной среды представлена в табл. 1.

Модель потребной образовательной среды школы содержит следующие компоненты:

- цель (описание конечного продукта внедрения модели образовательной среды, способствующей активизации и развитию воспитательного потенциала в виде нормативной модели выпускника школы);

- методологические основания (подходы, принципы, нормы деятельности и правила);

- задачи (как цели каждого из этапов и как промежуточный продукт) модели образовательной среды, способствующей активизации воспитательного потенциала;

- структурно-технологические элементы: направления и уровни, этапы и функции, формы, методики и методы, приемы и средства активизации и развития воспитательного потенциала, состав участников и ресурсное обеспечение каждого этапа и уровня;

Таблица 1

Реализация содержательного компонента воспитывающего потенциала образовательной среды

- содержание воспитательного потенциала: духовно-нравственные базовые национальные ценности, реализуемые с учетом образовательной направленности школы; содержание и формы образования; имидж школы, ее аттрактивность и функциональность;

- средства реализации воспитательного потенциала в виде педагогической технологии внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации, реализации и развитию ее воспитывающего потенциала;

- инновационную систему управления образовательной средой школы, способствующей активизации и развитию воспитывающего потенциала;

- социально-педагогические условия эффективности организации школьной образовательной среды, способствующей развитию воспитывающего потенциала.

Контуры модели образовательной среды, способствующей активизации воспитательного потенциала, представлены на рис. 1.

Рис. 1. Контуры модели образовательной среды, способствующей активизации воспитательного потенциала

Целью потребной модели образовательной среды школы является создание комфортных условий развития культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих возможней и способностей. Основным механизмом этого процесса является собственная активность личности, включенной в воспитательную среду в качестве ее субъекта и со-творца.

Конечным продуктом данной модели образовательной среды можно рассматривать нормативную модель личности. В данной модели выделяются три составляющие: воспитанность, социально значимые качества личности и самосознание, что отвечает современным тенденциям в понимании сущности воспитания в образовательной среде школы.

В реализации потребной модели образовательной среды школы, способствующей актуализации и развитию воспитывающего потенциала на всех уровнях, выделяются следующие этапы:

- поисково-проектировочный: диагностика, анализ результатов, прогнозирование (целеполагание) и разработка замысла или проектирование;

- актуализационно-внедренческий: планирование, внедрение, рефлексия и анализ (корректировка) результатов внедрения;

- аналитико-результативный: оценка (диагностика) степени реализации потенциала, оформление приемов и способов реализации потенциала в метод или методику, определение условий дальнейшего творческого развития данного потенциала.

Качество реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы является интегрированным понятием, включающим:

- качество воспитательного результата, что выражено в уровне воспитанности выпускников школы, мобильности системы воспитательной работы образовательного учреждения, готовности к самообновлению; предметном, социально значимом результате воспитывающей деятельности;

- качество воспитывающего потенциала всего образовательного процесса школы, что предполагает включенность всех субъектов в процесс создания системы оценки и самооценки качества и отражается в оценке учащимися, педагогами и родителями воспитывающей роли уроков и учебных дисциплин, а также внеурочной деятельности;

- качество условий организации по актуализации и развитию воспитывающего потенциала образовательной среды школы связано с созданием научных, инновационных, кадровых, организационных, мотивационных, материально-технических, финансовых условий, а также с качеством программно-методического обеспечения.

Оценка качества проводится на основе статистической базы диагностики качества образовательной среды школы и ее мониторинга. Это позволит систематизировать информацию по проблемам актуализации и развития воспитывающего потенциала на различных уровнях образовательной среды школы.

Ожидаемые результаты:

- формирование единой устойчивой воспитательной политики в образовательной среде школы;

- разработка программ по направлениям развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, включающих действующие и перспективные программы и проекты гражданского, духовно-нравственного, трудового воспитания и правового просвещения детей, молодежи и родителей, формирования потребностей в здоровом образе жизни;

- совершенствование методической базы, а также создание единого методического и информационного пространства, обеспечивающих приоритетное развитие воспитывающего потенциала в образовательной среде школы;

- формирование, обучение и сопровождение деятельности педагогов - организаторов воспитательной среды школы на основе разработанной концепции;

- обновление (на основе научной, экспериментальной и инновационной деятельности) содержания, направлений, технологий, форм и способов поиска, актуализации

и развития воспитывающего потенциала школьной образовательной среды;

- создание системы оценки качества реализации воспитывающего потенциала школьной образовательной среды посредством мониторинга всех ее участников: администрации, классных руководителей, тьюторов, педагогов-предметников, специалистов школы, учащихся и их родителей;

- внедрение современных научных и методических разработок в области воспитания на уровне школьной воспитательной концепции, методического объединения педагогов, каждого педагога через проведение научно-практических конференций, школ педагогического мастерства, методических советов и семинаров, круглых столов и пр.;

- отработка современных механизмов взаимодействия школьной образовательной среды с другими внешними средами: семьей, детскими и молодежными организациями, государственными учреждениями и общественными организациями, другими партнерами в области воспитания детей и молодежи;

- повышение педагогической культуры и педагогической компетентности родителей за счет вовлечения их в воспитательную среду школы посредством проведения совместных мероприятий: праздников и ритуалов, собраний и круглых столов, досуговых программ и пр.

ЛИТЕРАТУРА

1. Нечаев М. П. Контроль и оценка качества воспитательной деятельности образовательного учреждения: Учебно-метод. пособ. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2010.

2. Нечаев М. П. Развитие воспитывающего потенциала образовательной среды школы: Монография. - М.: АПК и ППРО, 2010.

3. Нечаев М. П. Управление развитием воспитательной системы школы. Монография. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2011.

CONCEPT OF DEVELOPMENT OF SCHOOL'S EDUCATIONAL ENVIRONMENT DISCIPLINARY CAPACITY

M. P. Nechaev

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Moscow Institute of Open Formation

In article the concept of development of the bringing up potential of the educational environment of the school, directed on search, actualization, realization and the further development of the bringing up potential is presented.

Key words: the educational environment, the bringing up potential of the educational environment of school.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: