В. В. Буторин, аспирант Московского педагогического государственного университета

В контексте исследования мотивационно-ценностное отношение определяется как устойчивое интегративное личностное образование, характеризующееся осознанием системных побуждений и ценностей, значимых для личности, представляющих собой иерархичную структуру движущих сил ее поведения и деятельности, направленных на сохранение и укрепление здоровья. Его структура представлена рядом взаимосвязанных компонентов.

Когнитивный компонент раскрывает степень сформированности представления о сущности, структуре и содержании здорового стиля жизни; осознание здоровья как ценности. Его основу составляют познавательные способности личности, позволяющие обобщать и осмысливать опыт по сохранению и

развитию здоровья, видеть новое в этой деятельности, находить нестандартные способы решения проблем. Благодаря развитой рефлексии и саморегуляции студент способен совершать осознанные действия, прогнозировать, планировать и отслеживать их результат.

Эмоционально-волевой компонент отражает зрелость внешних и внутренних мотивов, волевых качеств, переживаний, ценностных ориентации, формирующих оценочное отношение к себе, к своему здоровью и здоровому образу жизни в целом, вызывая непосредственно-чувственное переживание значимости здоровьесберегающей деятельности для своей жизнедеятельности. На регуляцию мотивационно-ценностного отношения оказывает влияние проявление воли, волевых усилий, обеспечивающих произвольное, сознательное, преднамеренное управление своим поведением, деятельностью, эмоциями.

Поведенческий компонент определяет намерения студента по совершению действий в отношении здорового образа жизни, которое зависит от полноты представления мотивационно-ценностного отношения и успешности следования этому стилю в достижении учебных, профессиональных и личностных целей [1].

В образовании мотивационно-ценностного отношения участвуют ценностные ориентации и мотивы, обеспечивающие направленность личности, ее отношение к выполняемой деятельности. В ценностных ориентациях аккумулируется жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека, определяющий его взаимоотношения с другими людьми, преобразование личности своего стиля жизни. Можно выделить следующие группы ценностных ориентации: духовно-эстетические (гармония, жизненный опыт, свобода, самосовершенствование, равенство, терпимость, любовь, красота, искусство) ; профессионально-ориентированные (познание, интересная работа, рациональность, добросовестность, ответственность, работоспособность, признание, материальная обеспеченность); функционально-рекреационные (комфортность, удовольствие, жизнерадостность, общение, функциональная активность, привлекательность) [3].

Определены группы мотивов по направленности: социальный мотив (осознание общественной значимости здорового образа жизни, мотивы личностного долга поддержания и сохранения здоровья); личностные мотивы (самосовершенствование, самопознание, самоутверждение, преодоление недуга); профессиональные мотивы (осознание значимости здорового образа жизни для профессиональной подготовки и деятельности, соответствие требованиям профессии по здоровью, снижение утомляемости, повышение психоэмоциональной устойчивости) [2].

Системообразующим мотивом в формировании мотивационно-ценностного отношения выступает осознание социальной и личной значимости здорового образа жизни в самосовершенствовании.

Процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов рассматривается как взаимодействие внешних (процесс профессиональной подготовки и быта) и внутренних (индивидуальные свойства, интересы) факторов.

Он процесс выступает как специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и студентов, направленное на решение развивающих образовательных задач в построении здорового образа жизни, который строится на основе здоровьесберегающей технологии, функционирующей в специально созданной здоровьесберегающей образовательной среде.

В здоровьесберегающей педагогической технологии представлены цели и методы обучения, проектируется процесс формирования здорового образа жизни на основе субъективно-смыслового обучения и субъект-субъектного взаимодействия его участников (максимальная самостоятельность субъектов в построении индивидуальной программы самосовершенствования; учет психологического и физического здоровья, личностных особенностей, степени интеллектуального развития; стимулирование и поощрение саморазвития личности, создание обучающих ситуаций).

Псхолого-педгогические условия обеспечивают организацию здоровьесберегающей образовательной деятельности, в которой осуществляется процесс формирования здорового образа жизни студентов. Он включает процессуально-содержательные условия, содержащие здоровьесберегающую технологию, использующиеся для ориентации образовательного процесса по формированию духовно-нравственной, профессиональной,

физической культуры личности; организационно-координационные условия, способствующие созданию системы отношений между преподавателями и студентами, органами управления и самоуправления, студентами и их непосредственным окружением, включенных в деятельность по организации здорового образа жизни; операционально-технологические условия, характеризующие использование здоровьесберегающих методик, средств (логико-содержательные, игровые, обучающие тренинги, упражнения, проблемно-поисковые, практико-имитационные ситуации) и форм (индивидуальные программы самосовершенствования).

Каждый этап процесса формирования мотивационно-ценностного отношения имеет отличительные особенности: оценочно-ориентировочный этап включает диагностику сфер личности: потребностно-мотивационной сферы (интересы, потребности, мотивы, ценности, характеризующие направленность студентов на здоровьесбережение); эмоционально-волевой сферы (наличие волевых качеств, эмоциональных реакций, отражающих отношение к здоровью); когнитивно-познавательной сферы (определение полноты сформированности общекультурного, профессионального, валеологического мировоззрений); действенно-практической сферы (физическое состояние организма, степень сформированности умений, навыков по организации своей жизнедеятельности на валеологической основе); этап целеполагания предусматривает постановку цели и задач, вид и объем необходимой информации по формированию представлений по здоровьесбережению, выбор средств по корректировке валеологически направленного мышления и поведения студента; содержательно-организационный этап включает создание здоровьесберегающей среды, в которой осуществляется обобщение личностного и общественного опыта, расширение системы знаний, умений, навыков для построения и реализации разработанной индивидуальной программы по самосовершенствованию личности; содержательно-ориентировочный этап определяет специально организованное взаимодействие между студентом и педагогом, характер и вид помощи студенту в составлении и реализации индивидуальной программы; контрольный этап предусматривает оценку результатов деятельности в ходе реализации программы; определение уровня сформированности здорового образа жизни, направленности и стойкости мотивационно-ценностного отношения к нему; самоконтроль позволяет вовремя отслеживать функциональное состояние своего организма, используя методики самодиагностики, оценку успешности своих действий по реализации намеченной программы, своевременной ее корректировки в соответствии с поставленными целями и задачами; корректировочный этап включает необходимую корректировку экспериментальной программы на всех этапах ее реализации.

Для оценки сформированности мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни выделены следующие критерии и их показатели: когнитивный - характеризует наличие знаний о формах, способах, средствах самодиагностики, сохранения, укрепления здоровья, их системности, устойчивости, научности; эмоционально-волевой- определяет характер эмоциональной реакции при восприятии и усвоении знаний, действий, связанных с проблемой сохранения, укрепления здоровья; поведенческий -раскрывает способность к самоконтролю, саморегуляции, самоизменению, включающему работу над собой.

С учетом обозначенных критериев и показателей разработаны характеристики четырех уровней сформированности мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни. Крайне низкий уровень (безразличный) наблюдается у студентов с наиболее дезорганизованным и слабым составом группы мотивов, бедным по содержанию ценностными ориентациями, где ценность здоровья имеет второстепенное значение. Такие студенты не проявляют интереса к ведению здорового образа жизни, игнорируют действие негативных факторов, наносящих вред их здоровью. Низкий уровень (заинтересованный) характеризуется относительно бедным и не устойчивым составом компонентов мотивации и ценностных ориентации. В его иерархии преобладает функционально-рекреационная группа ценностей и мотивы вынужденности. Средний уровень (осознанный) отличается усилением мотивации здорового образа жизни. Студентами осознается значимость здоровья, здорового образа жизни в социальном, личностном и профессиональном развитии. Высокий уро-

вень (творческий) характеризуется высокой степенью сформированности мотивации и ценностных ориентации лежащих в основе отношения к здоровому образу жизни. Первостепенным является достижение гармонии с самим собой и миром, сопряженность культуры духовной и телесной. Наблюдается активность в валеологическом самообразовании; рост валеологической рефлексии позволяет осуществлять творческий поиск в решении проблем здорового образа жизни; самостоятельность в планировании целостного развития личности.

Здоровый образ жизни является личностно значимым, определяющим ее жизненную стратегию самосовершенствования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Борисов М. М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов педагогического вуза: Дисс. ... к.п.н. - М.: МПГИ, 1990.

2. Ильин Е. П. Мотивы и мотивация. - СПб.: Питер, 2000. - 228 с.

3. Хазоеа Л. В. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей // Социально-педагогический журнал. - 1997. - N 1, с. 96 - 109.

Motivation valuable attitude is defined as a steady integrative personal education, described by comprehension of system promptings and values, significant for a person, representing hierarchic structure of motive forces of his behaviour and activity directed on preservation and strengthening of health. Valuable orientations and motives providing an orientation of a person and attitude to his activity participate in formation of motivation valuable attitude. Purposes and methods of training are presented; process of formation of healthy style of life is projected on the basis of subjective-semantic training and the subject-subject interaction of its participants; the account of psychological and physical health, its personal features, degrees of intellectual development; stimulation and encouragement of self-development of a person, creation of training situations in health-saving pedagogical technology. Healthy style of life is personally significant, defining the vital strategy of self-improvement.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: