Д. В. Чернилевский, доктор педагогических наук, профессор Винницкого социально-экономического института Университета "Украина", Президент Международной академии креативной педагогики

Тел.: +3 - 804 - 322 - 76 - 002

Н. Э. Сиранчук, соискатель Винницкого социально-экономического института Университета "Украина"

Тел.: +3 - 804 - 432 - 69 - 2871

В статье очерчены основные задачи образовательной системы в Украине в контексте ее вхождения в Европейское образовательное пространство.

Ключевые слова: социокулътура вуза, компетентность педагога, конкурентоспособность выпускника, Болонский процесс.

Процесс глобализации и требования быстротекущего времени обусловливают основную цель профессионального образования -ориентацию на подготовку морально-стойкого компетентного и квалифицированного работника, способного к творческой деятельности на конкурентном рынке труда.

Качество подготовки выпускника требует внимания на трех стадиях дидактических технологий:

1) при постановке целей;

2) при определении содержания образования и его реализации в процессе обучения;

3) при итоговой оценке качества знаний и умений.

В связи с этим в число первоочередных задач при разработке образовательных стандартов следует отнести уточнение способов унифицированного описания целей обучения, что и предусматривает Болонский процесс. Одним из перспективных способов выполнения этой задачи в настоящее время является реализация компетентностного подхода к описанию модели деятельности специалиста.

Компетентность (от лат. competens - надлежащий, способный) - это уровень образованности как мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности, которые выполняют задачи и решают проблемы. В отличие от термина "квалификация" компетентность включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию, не теряя духовно-нравственных качеств.

В последние годы понятие "компетентность" вышло на общедидактический и методологический уровни. Это связано с его системно-практическими функциями и интеграционной роли в образовании. Компетентность предусматривает набор системных характеристик для проектирования образовательных стандартов, учебной литературы, измерителей качества образования. Усиление внимания к компетентности обусловлено также рекомендациями Совета Европы, касающимися обновления образования, его приближения к заказу общества.

Функции компетентности отражают социальный заказ на подготовку молодежи, являются условием реализации личностных смыслов обучения, охватывают реальные объекты окружающей действительности для целенаправленного применения знаний, умений и способов деятельности, формируют опыт предметной деятельности студента; имеются в различных учебных дисциплинах и образовательных областях; являются межпредметными элементами содержания образования; позволяют связать теоретические знания с их практическим использованием; составляют интегральные характеристики качества подготовки студентов и комплексного контроля.

При устройстве специалиста на работу важно не только то, что человек будет делать, но и как он будет это делать, какие качества (помимо профессиональных знаний) ему потребуются для выполнения той или иной работы. На аналогичных позициях в разных организациях это могут быть разные качества: например, для руководителя предприятия, которое формируется, только начинает выпускать свою продукцию, важно лидерство в прогнозировании, стратегическом подходе, предпринимательская инициатива, мотивация, достижения и мотивирования сотрудников, уверенность в принятии решений, а руководителю, предприятие которого крепко стоит на ногах, кроме организаторского таланта необходимо в первую очередь умение работать в команде, делегировать полномочия, мотивировать и развивать подчиненных на участие в решении социально-экономических задач.

Краткая структурная модель выпускника вуза представлена на рис. 1.

Рис. 1. Структурная модель выпускника вуза

Чтобы вузы успешно могли реагировать и обеспечивать запросы эффективно развивающихся жизненно важных отраслей экономики, им необходимы педагогические кадры новой поликультурной компетентности.

Мы разделяем взгляды к этой проблеме коллеги Е. А. Беловоловой из Московского педагогического государственного университета о том, что именно осмысление требований общества, обусловленное глубокими духовными, социально-экономическими и политическими преобразованиями, привело к осознанию необходимости подготовки преподавателя качественно иного типа, готового к творческой педагогической деятельности, формированию нравственно-этической позиции воспитанников в условиях практической реализации систем развивающего обучения.

Сегодня в качестве стратегического направления, обеспечивающего эффективную профессионально-педагогическую подготовку в вузе, признается компетентностный подход. Конечный результат подготовки в вузе оценивается как сформированность у студента личностных и профессиональных качеств: творческого потенциала, предпринимательских способностей, широкого кругозора, ответственности, самостоятельности, готовности к принятию решений, способности к саморазвитию, коммуникативности, высокому уровню духовно-нравственной культуры.

В условиях развития педагогического процесса, ориентированного на реализацию компетентностного подхода, одной из ключевых научно-методических проблем современных педвузов остается разработка дидактических теорий и технологий, которые бы не только обеспечивали усвоение знаний и умений, но и способствовали становлению и развитию профессиональной компетентности и личностных качеств будущих педагогов.

Теорией и практикой накоплен богатый научный фонд идей, концепций, моделей личности и профессиональной деятельности. Во многих работах термином "компетентность" обозначают различные свойства и качества личности: практические навыки, умственные и интеллектуальные действия, мотивационные и ценностные установки и т. д.

Профессиональная компетентность понимается не только как функциональная готовность к продуктивному решению профессиональных задач, но и как личностная готовность к деятельности, основанная на знаниях, опыте, ценностях, которые освоены в обучении. Она проявляется как интегративное качество личности, связанное с объединением профессиональных знаний, умений и способов деятельности, ценностных отношений. В этой структуре ценностные отношения, профессионально-ценностные ориентации, мотивы деятельности педагога оказывают влияние на ценностное сознание студентов, развивают и корректируют их духовно-нравственные представления. Усвоение системы установок, отношений, принципов, представлений, взглядов, убеждений средствами учебного предмета обеспечивает объективный результат освоения компетенций, личностное самоопределение обучающихся.

С другой стороны, дидактические приемы, принимаемые в ходе конкретных ситуаций образовательного процесса, координируются профессиональным мышлением. При этом предпосылкой управления всеми действиями служит методическое мышление как один из способов профессионального мышления педагога.

Методическое мышление, основанное на теоретической и практической составляющих педагогического труда, определяет способы решения методических задач, выбор педагогических средств (способов мотивации, форм, методов и технологий обучения), индивидуальный стиль общения и отношение к самосовершенствованию. Оно в генезисе связано с творческой составляющей профессионального мышления, поскольку нахождение новых способов решения профессиональных задач, анализ проблемных ситуаций, принятие профессиональных решений обеспечиваются поисковой активностью личности и имеют направленность результатов деятельности на получение не просто объективно нового результата, но и повышение методического мастерства.

В условиях вузовской уровневой модели обучения детерминантой становления профессионализма преподавателя нового поколения может стать профессионально-методическая подготовка, поскольку этот вид профессиональной подготовки по сути выступает как интегратор предметных, общепрофессиональных и общекультурных компетенций и ценностных ориентации студента на актуальном уровне.

Формирование систем компетенций будущего педагога в условиях методической подготовки есть результат инновационного обусловленного привнесением новизны в цели, задачи, принципы, закономерности управления и организации различных форм организации образовательного процесса в рамках дисциплин и курсов по выбору профессионального цикла, учебных и производственных практик.

В современных условиях разработка профессионально-методической подготовки включает ряд направлений, связанных с конкретизацией результативно-целевой основы обучения, оптимизацией структуры и содержания образования, проектировани-

ем технологий и отбором инновационных методов обучения по направлениям подготовки (бакалавр, магистр) педагогического образования.

В контексте компетентностного подхода конструирование содержания подготовки и организации учебного материала, деятельности субъектов образовательного процесса предполагает ориентировать все педагогические средства подготовки будущего преподавателя на деятельностный подход. Такое обучение требует создания условий для активного, творческого освоения знаний и практических умений. На сегодняшний день существует лишь незначительное количество научно-методических разработок на основе деятельностного подхода, ориентированных на подготовку бакалавров и магистров педагогического образования (для предметного профиля).

Создание инновационной образовательной среды, направленной на формирование профессионально-педагогической компетентности, обеспечивают не только технологии обучения на основе информационно-коммуникационных средств (использование компьютерных технологий, интернет-ресурсы, мультимедиа-технологии, 3D-технологии, неогеографические ресурсы и др.), но и технологии развивающего обучения (воспитания), поскольку решить задачу развития личности обучающихся сможет педагог, профессиональное становление и самоактуализация которого проходили в условиях субъект-субъектного взаимодействия.

Развивающее обучение в своей основе строится на проблемно-исследовательском методе, что предполагает качественное преобразование деятельности студента. Как известно, исследование неразрывно связано с творчеством, что с позиции саморазвития доказывает стержневую сущность исследовательской составляющей педагогической деятельности.

Соотношение профессиональной педагогической деятельности с задачами сегодняшнею дня и требованиями современности, соответствие личностных, национальных и общечеловеческих ценностей, формируемых у студентов, и требованиям общества, является спецификой профессиональной подготовки современного педагога. Одной из профессиональных функций будущего педагога является процесс социализации личности, что, в конечном итоге, определяется средой в широком смысле этого слова. Для этого содержание профессиональной готовности педагогических кадров должно иметь регионально-этническую направленность. Оно должно быть ориентировано на национальную культуру, включать в себя национальные мифы и предания; историю, судьбу, путь и призвание народа; обычаи и обряды, народно-прикладное искусство, педагогические традиции народа, с представителями которого работает педагог. Для реализации своих профессиональных функций педагогу поликультурной ориентации нужно учитывать различные возрастные и социальные группы населения, объективные региональные условия их жизни, а также особенности их влияния на человека; этнические особенности ценностных ориентации в сфере труда, быта, досуга; особенности культурных и социальных возможностей при оказании помощи многодетным семьям; этнокультурные исторические и социальные особенности.

Использование педагогом этнокультурного подхода в педагогической деятельности является его социальной характеристикой, определяется совокупностью эволюционно-генетических и эволюционно-исторических привязанностей, формируемых этническим самосознанием и проявляющихся в самоидентификации личной принадлежности к конкретной этнической группе, имеющей общее происхождение, элементы культуры, историческую намять, чувство солидарности и т. д.

В рассмотренном ряду определений профессиональной компетентности специалиста образовательной сферы в большей или меньшей степени присутствует учет социального фактора, т. е. социальной компетентности профессионала как интегративной характеристики, предполагающей наличие системы знаний о себе и окружающей действительности, а также социальных умений и навыков взаимодействия в полиэтнической среде, позволяющих принимать эффективные решения адекватно ситуации.

Гуманная по целям и содержанию педагогическая деятельность требует наличия у преподавателя гуманистического потенциала: уважения и признания достоинства человека; принятия студента таким, каков

он есть; признания многообразия, индивидуальности, целостности личности людей, представляющих различные слои общества, национально-этнические, культурно-духовные образования, имеющих какие-либо физические или психические недостатки, людей разных полов, возрастов и т. п.

Учет этих и других особенностей (традиций, культуры, ценностей, интересов и вкусов), толерантность по отношению к ним обуславливают эффективность педагогической деятельности преподавательского состава современного образовательного учреждения.

Профессорско-преподавательский состав - это престиж и авторитет вуза, своего рода лакмусовая бумажка, характеризующая потенциал формирования будущего специалиста. Как профессионалы и учителя они выступают первичным и ярким примером личной культуры и профессионализма для студентов. Многие известные ученые, специалисты с большой гордостью считают себя учениками ведущих преподавателей вузов, у которых они учились. Это делает им честь. Каждый преподаватель для студентов олицетворяет определенный профессионально-этический потенциал, который во многом определяется его общей и профессиональной культурой, индивидуальным стилем педагогической деятельности. По своей сути преподаватель - это тот пример, у кого учатся. Известная истина гласит: "Только личность формирует личность".

Для преподавателя образовательно-воспитательная (педагогическая) среда - это преимущественно аудитория, в которой он проводит занятия со студентами и где он через себя как личность, через свою культуру, индивидуальный стиль педагогической деятельности, используя различные методы и методики, средства и приемы управляет познавательной деятельностью обучаемых, добиваясь качества обучения.

Здесь мы акцентируем свое убеждение в том, что каким бы ни был уровень владения человеком методами, средствами, приемами, применение их на практике осуществляет конкретная личность-преподаватель. Она либо усиливает, либо снижает эффект применения их в учебно-воспитательном процессе; либо обогащает, либо обедняет личность обучаемого, деформирует ее. Не метод определяет преподавателя, а преподаватель - метод. Он приобщает метод к себе, своей индивидуальности и обеспечивает его действенность, оригинальность. Отличить личность от ее индивидуального стиля педагогической деятельности просто невозможно.

Педагогическая среда учебного учреждения - это то, что способствует эффективной технологии учебно-воспитательного процесса. В этой среде индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя обеспечивает развитие интереса к учебному материалу, мотивацию и активизацию рациональной познавательной деятельности студентов (управляет познавательной деятельностью обучаемых). В ней преподаватель реализует себя как личность в педагогической деятельности, передавая свои знания и умения, культуру, формируя личность будущего специалиста с учетом его индивидуальных особенностей и предрасположенностей.

Вокруг неординарных преподавателей объединяется студенчество. Оно старается им подражать, заражается их энергией, творчеством, поиском нового, приобретает опыт мастерства, исследователя. Креативная деятельность преподавателя помогает не только овладеть профессией, но и способствует формированию личности выпускника.

В открытом современном мире культура и индивидуальность преподавателя выступают в качестве основы общественных связей людей. Сложность и многообразие задач, возникающих перед обществом, требуют образовательной поликультурной компетентности, а следовательно, и индивидуального разнообразия. Именно поэтому свободное развитие индивидуальности является условием развития и эволюции общества. Для современной системы образования данное положение выступает основополагающим фактором, тогда как классическая модель образования предполагает жесткие нормы, унифицирующие человеческую индивидуальность.

Это положение для современной системы образования весьма актуально при рассмотрении проблем вступления Украины в Европейскую образовательную систему (Болонский процесс).

В целом этот процесс направлен на расширение доступа к европейскому образованию и, следовательно, на повышение его

конкурентоспособности. Болонский процесс также способствует сближению европейских стран посредством расширения связей между высшими учебными заведениями, в первую очередь университетами как ведущими научно-образовательными центрами, и повышением мобильности студентов и преподавателей. Таким образом, на этом этапе европейская интеграция выходит за рамки политики и экономики и вторгается в образовательную сферу, все более способствуя формированию европейской идентичности.

Следует подчеркнуть, что хотя Болонский процесс ориентирован прежде всего на интеграцию в области высшего образования и академической науки, обусловленные им изменения в национальных системах образования так или иначе, в той или иной степени затрагивают эти системы в целом. При этом речь не идет о полной перестройке и унификации национальных систем образования. Наоборот, в основу Болонского процесса от начала заложены идеи демократичности, открытости, добровольности, уважения различных культур, языков, национальных систем образования и университетской автономии.

Интеграционные по своей сути идеи и ориентиры, определяющие общую направленность Болонского процесса, безусловно, объективно способствуют их сближению и созданию единой "Европы знаний", которая, в свою очередь, как отмечается в Болонской декларации, "теперь уже широко признана как незаменимый фактор социального и гуманитарного развития, а также как необходимый компонент объединения и обогащения европейского гражданства, способного к предоставлению его гражданам необходимых сведений для противостояния вызовам нового тысячелетия одновременно с пониманием общности ценностей и принадлежности к общему социальному и культурному пространству. Важность образования и образовательного сотрудничества в развитии и укреплении устойчивых мирных и демократических обществ является универсальной и подтверждается как первичная".

ЛИТЕРАТУРА

1. Ахмероеа С. М. Этнокультурный подход в профессиональной подготовке учителя в поликультурном социуме. - Самара: Мысль, 2008.

2. Зона европейськоï вищоï освiти: Спiльна заява европейських мiнiстрiв освiти (Болонья, 19 червня 1999 р.) // Iнформацiйний бюлетень. - 2004. - N 73. - С. 13 - 17.

3. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюн. - М., 1989.

4. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. - М., 1999.

5. Чернiлевеський Д. В. - Педагогіка вищої школи: Підручник. - Вінниця, 2008.

TEACHER'S COMPETENCE AS A BASIS OF SOCIOCULTURAL ENVIRONMENT OF HIGHER SCHOOL TO PROMOTE GRADUATES' COMPETITIVENESS

D. V. Tchernilevsky, doctor of pedagogical sciences, professor, President of the International Academy of Creative Pedagogics

N. Z. Sirantchuk, doctoral candidate of the Vinnitsa Socio-Economic Institute at the University of Ukraine

In the articles outlined basic problems of higher education are in Ukraine in the context of it included in European educational space and necessity of introduction of Bolonskiy process.

Key words: sociocultural institution, teacher competence and competitiveness of the graduate, the Bologna process.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: