e-mail: constantine@dom.raid.ru

Статья посвящена проблеме моделирования образовательного процесса педагогического вуза, ориентированного на профессиональную подготовку будущего учителя в логике компетентностного подхода.

Ключевые слова: компетентностный подход, высшее профессиональное образование, развитие профессиональной компетентности, моделирование образовательного процесса педагогического вуза.

Анализ тенденций развития образовательного процесса в соответствии с потребностями общества и модернизации образования показывает, что все большую актуальность приобретает идея компетентностного подхода в высшем профессио-

нальном образовании в целом, и в педагогическом, в частности.

Исходя из концепции четырехуровневое™ методологического анализа [4, с. 360 - 361], рассмотрение компетентностного подхода на философском и общенаучном уровнях позволило характеризовать его как системный, междисциплинарный и деятельностный.

Компетентностный подход, находясь на уровне конкретной науки или куста наук (в нашем случае психолого-педагогических), сущностно поглощает "ЗУНовский", личностно-ориентированный, когнитивный и аффективный подходы, меняя тип целеполагания в образовательной системе вузов, ставя во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса. Компетентностный подход востребован, поскольку современное образование требует существенной модернизации. Естественным генетическим прообразом современных представлений компетентностного подхода являются системный, междисциплинарный, деятельностный, "ЗУНовский", личностно-ориентированный, когнитивный и аффективный подходы. Компетентностный подход является их диалектическим продолжением и альтернативой. Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность; при этом первое из них включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, а второе соотносится с владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетентностный подход применительно к российской теории и практике образования помимо собственных понятий предполагает опору на понятийный и методологический аппараты из уже сложившихся научных подходов (системного, междисциплинарного, деятельностного, "ЗУНовского", личностно-ориентированного, когнитивного и аффективного).

Компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования в образовательном процессе педагогического вуза, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, связи высшего образования с другими уровнями профессионального образования. Смыслообразующим фактором проектирования образования становится развитие личности студента. Это требует новой организации, междисциплинарной интеграции содержания и технологии обучения. Дифференциация содержания и организации процесса образования осуществляется на основе учета индивидуально-психологических особенностей студентов, их потребностей в самореализации [3].

Практическая реализация этих изменений выступает как подготовка профессионально компетентного будущего учителя. Целью образования провозглашается формирование компетентности, компетенций и социально значимых качеств студента как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и самоактуализации.

Моделирование образовательного процесса, ориентированного на профессиональную подготовку будущего учителя в педагогическом вузе, показало следующее. Образовательный процесс выступает фактором эффективного развития его профессиональных компетенций, если целью педагогического образования в контексте компетентностного подхода становится образ желаемого результата образовательного процесса в высшей педагогической школе, который прогнозирует развитие личности будущего учителя, его профессиональной компетентности, определяет его условия и оценивает меру создания этих условий.

Для реализации сформулированной в модели цели образовательного процесса определены необходимые педагогические средства, в число которых вошли:

- принципы гуманизации, гуманитаризации, демократизации, динамичности, субъективности, целостности, дифференциации содержания и организации процесса образования, системности и последовательности, критериальности оценивания результатов, а также принципы профессионального саморазвития будущего учителя: самодеятельности, самоорганизации и саморазвития;

- дополнительное содержание, представленное знаниями о компетентностном

подходе к высшему профессиональному педагогическому образованию, об основных направлениях региональной политики в области образования, психологии и педагогике саморазвития будущего учителя, критериальном оценивании результатов учебной деятельности, сетевом электронном профессиональном портфолио как технологии профессионального саморазвития будущего учителя; необходимостью формировать готовность и способность к самостоятельной научно-исследовательской деятельности; работой с сетевым электронным профессиональным портфолио будущего учителя; непрерывным профессиональным саморазвитием и самообразованием; критериальным самооцениванием результатов своей учебно-познавательной, научно-исследовательской и будущей профессиональной деятельности, сформулированных в виде профессиональных компетенций; готовностью к рефлексии своей учебно-познавательной, научно-исследовательской и будущей профессиональной деятельности; профессиональной мобильностью и перепрофилированию своей профессиональной деятельности;

- технологии, отличительными признаками которых являются личностно-ориентированная, развивающая и деятельностная направленность; направленность на актуализацию профессионально-личностного потенциала, профессиональное развитие личности, обеспечение благоприятного психологического климата, свободной демократической атмосферы; предоставление всем участникам образовательного процесса субъективной позиции; использование стиля педагогического взаимодействия, поддерживающего и стимулирующего развитие профессиональной компетентности будущего учителя. К ним мы отнесли метатехнологии: личностно-ориентированного образования, развивающего образования, информационно-коммуникационные технологии, технологии системы международного бакалавриата [1]; макротехнологии: модульного обучения, сетевого профессионального портфолио будущего учителя [2], метод проектов, технологию организационно-деятельностных игр, когнитивного инструктирования, критериального оценивания профессиональной компетентности будущего учителя; мезотехнологии: методы "кейс стади", проблемных заданий, моделирования педагогических ситуаций;

- педагогические условия, в число которых вошли: компетентность преподавателей в управлении развитием профессиональной компетентности будущих учителей; индивидуальный подход к студентам, активизация их личностного развития; обеспечение студентам субъективной позиции, предоставление возможности самоопределения в образовательном процессе; мотивационное обеспечение субъектов педагогической деятельности и учение, основанное на личностных функциях в этом процессе; обеспечение социально-педагогического равноправия всех субъектов профессионально-образовательного процесса, особая организация учебно-пространственной среды (комбинированные учебные столы, комплексное оборудование, мультимедийное, компьютерное оснащение и др.); создание на основе образовательного процесса в вузе благоприятных условий профессионально-образовательной организованной инновационной среды (ценностно-смысловое единство, технологическая целостность, наличие благоприятного психологического климата - создание атмосферы открытости, сотворчества, взаимодействия; эмоциональной приподнятости, доброжелательности, чувства уверенности в собственных силах и потенциальных возможностях);

- результативный компонент образовательного процесса, в число критериев эффективности включающий уровень сформированности профессиональных компетенций будущего учителя. Исходя из компетентностного подхода к образованию главной функцией оценивания становится анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения и внесения соответствующих поправок. Отсюда большое значение должно придаваться критериальному мониторингу и самооценке студентов.

Обобщая представленный материал, отметим, что налицо конструктивная критика образовательной среды современного учреждения высшего профессионального педагогического образования. Имеет место

Рис. 1. Модель образовательного процесса вуза, ориентированного на развитие профессиональных компетенций будущего учителя

осознанная потребность ее реформирования в направлении усиления ее организованной инновационной направленности в русле компетентностного подхода; признается существенная роль образовательного процесса в создании организованной инновационной профессионально-образовательной среды.

Проведенное нами исследование показало, что специальным образом организованный образовательный процесс предоставляет будущим учителям возможность развития своей профессиональной компетентности, обеспечивая им субъективность позиции. Субъективная позиция стимулирует студентов к определению собственных приоритетов, направлений и самореализации в развитии своих профессиональных компетенций. От активности студентов в освоении и использовании возможностей, предоставляемых образовательным процессом, зависит степень развития их субъективности. Субъективная позиция в этом смысле выступает условием, стимулирующим развитие профессиональной компетентности. Следовательно, образовательный процесс может выступать эффективным фактором развития профессиональной компетентности будущих учителей и создавать условия для развития личности будущего учителя в профессионально-образовательной организованной инновационной среде педагогического вуза.

Подводя итог, приведем графическую модель образовательного процесса вуза, ориентированного на развитие профессиональных компетенций будущего учителя (рис. 1).

ЛИТЕРАТУРА

1. Безукладников К. Э. Концепция подготовки специалистов для реализации подпроекта "Создание системы международного бакалавриата" приоритетного краевого проекта "Новая школа": Монография. - Пермь, 2007. - 58 с.

2. Безукладников К. Э. Профессиональный портфолио как средство формирования профессиональной компетенции будущего учителя // Иностранные языки в школе. - 2008. - N 8, с. 66 - 71.

3. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сырманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

4. Юдин Э. Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем // Проблемы методологии системного исследования. - М.: Мысль, 1970, с. 360 - 361.

COMPETENCE APPROACH TO PRE-SERVICE TEACHER DEVELOPMENT AT TEACHER TRAINING UNIVERSITIES

K. E. Bezukladnikov, candidate of pedagogical sciences, professor, head of the Department for Foreign Language Education of Perm State Teacher Training University, head of the Staff and Resources Centre for International Baccalaureate of Perm Krai Ministry of Education

The article is devoted to the problem of an educational process model at teacher training universities, having its aim pre-service teacher's professional competence development.

Key words: competence approach, higher professional education, professional competence development, educational process model at teacher training universities.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: