А. А. Данилков, кандидат психологических наук, доцент Новосибирского государственного педагогического университета

Тел.: 8 - 903 - 901 - 09 - 86; e-mail: andanilkov@yandex.ru

М. С. Данилкова, кандидат психологических наук, доцент Новосибирского государственного педагогического университета

E-mail: andanilkov@yandex.ru

В статье идет речь о командообразовании как одном из инструментов формирования благоприятного психологического климата детских коллективов. Обозначены место, проблематика и возможные этапы такой деятельности. Даны определения как командообразования, так и самого психологического климата. Авторы приходят к выводу, что для диагностики развития детского коллектива и отдельного ребенка необходимы надежные, валидные методики, направленные как на диагностику развития всего детского коллектива, так и личность отдельного ребенка (отдельных его личностных качеств и свойств). Подбор и применение комплекса методик - дело, которое педагог должен осуществлять с помощью и при участии школьного психолога. Чтобы проследить динамику, необходимо диагностировать первичное положение дел в классе и те личностные качества детей, на которые мы собираемся оказывать воздействие. Именно тогда можно не только проследить динамику, но спрогнозировать дальнейшее развитие коллектива, вовремя откорректировать это развитие, что очень важно для достижения поставленной цели.

Ключевые слова: команда, командообразование, психологический климат, школьный психолог.

На современном этапе развития школьной педагогики достаточно очевидно прослеживается тенденция устранения педагогов от воспитательной и развивающей составляющих процесса педагогической деятельности. В чем проблема? Почему одна из самых эффективных воспитательных систем прошлых времен сегодня не работает? Нас интересуют не только причины, но и возможные пути выхода из данной проблемы. Ведь речь идет о системном явлении.

Мы можем предполагать одну из глобальных причин этого явления. Она кроется в следующем: далеко не все педагоги, умея работать с отдельным ребенком, умеют работать с детским коллективом. И это не их вина, а их беда. В большинстве своем их этому никто не учил ни во время обучения в учебных заведениях, ни во время прохождения педагогической практики, ни во время их работы в различных образовательных или воспитательных учреждениях. Анализ учебных программ педагогических вузов и колледжей показал странную картину: будущие учителя изучают предметы психолого-педагогического цикла, в которых получают знания об индивидуальных особенностях детей, их возрастных особенностях, личностных качествах. Все эти предметы в основном направлены на познание индивидуальной сущности ребенка. Даже курсы повышения квалификации учителей (и предметные, и психологические, и общепедагогические) ориентированы в большей степени на индивидуальные особенности ребенка, его личностное развитие, т. е. на индивидуальное, единичное, личностное.

Но ведь школа - это в большей степени коллективная сущность. Образование, воспитание и развитие ребенка в ней происходит в коллективе. Получать знания в коллективе с благоприятным психологическим климатом ребенку гораздо комфортнее, нежели в коллективе с напряженными межличностными

отношениями. Но обучению работе с детским коллективом на всех ступенях педагогического образования уделяется настолько мало внимания, что о существовании системы подготовки педагогов к работе с детским коллективом говорить и вовсе не приходится. Да, собственно, и коллективизм как явление постепенно уходит из школы, уступая свои позиции индивидуализму и личному успеху.

Тем не менее воспитательный и развивающий потенциалы детского коллектива являются куда более мощными, чем педагогический потенциал (или арсенал) отдельно взятого учителя. Воспользоваться этим потенциалом, как правило, могут только умелые, психологически грамотные педагоги. Об этом писали еще и А. С. Макаренко, А. Н. Лутошкин и многие другие не менее замечательные педагоги и психологи советской эпохи. Это не ностальгия по прошлому, это - сожаление о разрушенной системе, взамен которой не создано достойного нового. А стоит ли "изобретать велосипед", когда прошлый опыт показал не только свою практическую эффективность, но и доказан массой диссертационных исследований, монографий, статей?

В настоящее время в теории и практике игр технологии командообразования прочно заняли свои позиции. Игры и тренинги на построение команды активно проводятся в сфере бизнеса при формировании новой команды или при решении общих групповых задач. Кто только не использует возможность заработать на технологиях, которые были разработаны в различных западных компаниях и внедрены в практику современного бизнеса. Школа как зеркало общества тоже не остается в стороне. Но сам подход к этой деятельности зачастую носит несистематический, разовый, бесцельный характер. Хотя само явление уже давно известно нам из далекого советского прошлого - коммунарских сборов и первых детских коммун.

Более того, советская педагогическая система разработала и приняла эти методики и успешно использовала их не столько в практике школ, сколько в пионерских лагерях. Знаменитые детские здравницы "Артек", "Орленок", а позже и "Океан" создали не только отработанную систему эффективной работы с временным детским коллективом, а целую методику успешного формирования отношений и сплочения этих коллективов. В наиболее продвинутых детских оздоровительных лагерях эта методика и используемые в ее рамках технологии сегодня успешно используются при формировании временного детского коллектива. Секрет такого положения прост: данные технологии доказали свою эффективность, являясь одним из инструментов создания команды. Необходимо уточнить, что данные задачи при применении комплексных методик решаются достаточно быстро и результативно.

Совершенно очевидно, что теорию и практику работы с временными детскими коллективами в условиях детского лагеря нельзя целиком и полностью переносить в школьные условия. Но полифункциональность этих методик и технологий очевидна. Их можно и нужно использовать в современной школе. Ведь основная задача школы - это обучение и воспитание. Обучение проходит эффективно только тогда, когда ребенок адаптирован к школе, к своему классу, к самому процессу образования. Но каждый отдельный ребенок в школе испытывает массу трудностей. Эти трудности бывают явные, лежащие на поверхности, и скрытые. Среди них - и сложные отношения с одноклассниками, и стрессирующее воздействие отдельных людей (как детей, так и педагогов), и высокие нагрузки (и, как следствие, синдром хронической усталости в 10 - 14 лет!). Все это - проблемы адаптации и эмоциональной нестабильности. Высокий процент детей с явно выраженными соматическими проблемами (простуды, аллергия, сколиоз, близорукость и т. д.) является результатом проблем не столько соматических, сколько психосоматических. Снижение успеваемости, потеря интереса к получению знаний, отсутствие жизненных интересов и инфантилизм - это проблемы развития. Как следствие всего вышеперечисленного - уходы (бегство) от реальности в болезнь, асоциальное или антисоциальное поведение, алкоголизм, наркоманию, сомнительные компании и т. д. являются проблемами целого поколения!

И одной из причин всех этих индивидуальных детских проблем является отсутствие позитивного (благоприятного) климата в детских коллективах, отсутствие самого этого коллектива в полном понимании этого

слова. Ведь очень часто класс выступает как группа-корпорация, но не как коллектив единомышленников. Хорошо, если основной целью таких школьных групп является учеба (не зарабатывание оценок, а получение знаний). А если даже на это не мотивирован целый класс? Тогда существование ребенка в данной группе становится достаточно проблематичным.

Как быть? Что делать? Неужели нет выхода из этой ситуации?

Выходы есть. Несколько из них рассмотрим в этой статье. Остановимся только на двух возможных вариантах устранения трудностей развития ребенка, опосредованных коллективным фактором его школьного существования: наличие жизнеспособного, позитивно направленного детского коллектива в общем и наличие благоприятного психологического климата данного детского коллектив в частности. Мы считаем, что для того чтобы избежать многих вышеперечисленных проблем в развитии личности ребенка и его воспитании эти два фактора наряду с выработкой ценностей детского коллектива и разнообразной деятельностью, существующей в рамках этого коллектива, являются основными. Эта точка зрения основана на нашем глубоком убеждении, что развитие личности и индивидуальности возможно только в коллективе. Ведь наряду с личностными качествами, с неповторимостью каждого из нас именно в коллективе происходит формирование отношения (к себе, к миру, к другим людям, явлениям и событиям и т. д.). Отношение - это архиважный компонент сознания, без которого человек не может быть человеком.

В этой связи хотелось бы определить сферы (или отрасли) знаний (или наук), которые помогут нам в решении этих задач. Это, несомненно, проблемы, которые рассматриваются в контексте педагогики, психологии и организации (организации как деятельности и организации как явления, феномена).

Итак, мы определили поле деятельности педагога в создании благоприятных условий для развития индивидуальности ребенка в детском коллективе. Формирование позитивного психологического климата детского коллектива - одна из основных задач классного руководителя. А также целенаправленная система формирования детского коллектива, команды - командообразующая деятельность как один из способов достижения поставленной выше задачи.

Для того чтобы не запутаться в терминах и хитросплетениях педагогики и психологии и разговаривать на одном языке, дадим этим явлениям четкие рабочие определения.

Коллектив - относительно компактная социальная группа людей, объединенных единым видом общественной деятельности, общностью интересов, ценностных ориентации, установок и норм поведения и воплощающих отношения сотрудничества, взаимной ответственности и помощи друг другу. Это определение справедливо для любых коллективов: взрослых и детских, постоянных и временных, трудовых и учебных и т. п.

Психологический климат - эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами [1, с. 5]. Как мы понимаем, это определение также подходит и для детских, и для взрослых коллективов.

Но для того чтобы формировать психологический климат коллектива, необходим сам этот коллектив. Группа учеников, объединенная в один класс, коллективом не является - необходимы отношения, деятельность, ценности. Значит, необходима определенная деятельность (как педагога, так и самих детей) по созданию этого коллектива. Такой деятельностью и является командообразование. Это первый этап формирования коллектива, его ядра, актива. Для этого необходимы как импульс самого педагога, так и существенный (значимый) стимул для самих детей. Их потребность в развитии и самореализации будут хорошими помощниками на пути формирования коллектива.

Командообразование - это целенаправленная, структурированная деятельность одного или нескольких руководителей организации по формированию активного, генерирующего ядра коллектива, способного мотивировать весь коллектив на эффективное выполнение поставленных перед ним задач. Как следует из данного определения, команда - это не весь коллектив, а

только его часть (не суть важно, меньшая или большая). Важно, что команда может убедить всех членов коллектива в том, что они также являются важной составной частью одного целого. Важную роль в данном процессе играет руководитель - в школе им является классный руководитель.

В двух приведенных определениях встречается понятие "ценностные ориентации". Независимо от направленности коллектива (учебный, трудовой, спортивный, воинский и т. д.) его ценности являются очень важным компонентом жизнеспособности этого коллектива. Именно ценности коллектива являются одним из базисных мотивирующих факторов, стимулом для всех его членов. Именно они позволяют очень четко понимать отличие "моего коллектива" от всех других.

На наш взгляд, начинать надо с того, что очень хорошо подумать о том, насколько педагогу вообще необходима команда в классе. Может, можно обойтись простым активом, который во всем подчиняется и выполняет волю педагога, воздействуя на всех остальных членов детского коллектива? Педагог при этом может грамотно направлять развитие детей и корректировать отношения в классе. В данной ситуации нас смущает только одно обстоятельство: а как же в такой ситуации быть с личностным ростом детей, с развитием их самостоятельности и инициативы, с правом их выбора? Не это ли путь к формированию инфантилизма?

Но если мы понимаем, что педагогу и профессионалу необходим мобильный, жизнеспособный, позитивно направленный, развивающийся детский коллектив, то в данной ситуации необходимо начинать с цели. Вопрос целеполагания всякой деятельности является очень важным в жизни каждого человека, а тем более педагога. Да, собственно, и деятельность без цели по определению невозможна. Как бы не звучали и не формулировались цели обучения, воспитания и развития, мы считаем глобальной целью всей системы школьного образования создание наиболее благоприятных условий для развития личности и индивидуальности ребенка. Эта мега-цель включает в себя усвоение культурно-нравственных ценностей человечества, накопленных им знаний, способность к адаптации (социальной, информационной, психологической и т. д.), стремление к собственному развитию и др.

Детский коллектив является одним из условий развития и личностного роста ребенка. Но только тот коллектив, в котором есть все его качественные признаки. Если один из признаков нарушен или деформирован (например, ценности), то происходит сбой в развитии ребенка. А если быть точным, то сбой происходит в развитии всех членов этого коллектива. Это может выражаться в отсутствии психологического комфорта или наличии явно выраженного дискомфорта (влияющего как на общий тонус, настроение детей, так и на возникновение и развитие деструктивных личностных качеств). Это так называемые "издержки педагогического процесса". Причем вопросы адаптации, на которые так много указывают как психологи, так и педагоги, в данном случае могут не играть никакой существенной роли в конструктивном развитии личности. Ребенок может адаптироваться в группе, не имеющей четких ценностей (или даже имеющей ценности, но негативного, деструктивного содержания - насилие, насмешки, унижение и т. д.), и ему в этой группе будет достаточно комфортно. Главное, что у него есть его место, его роль, к которым он приспособился.

Мы позволили себе это небольшое отступление для того, чтобы перейти к следующему этапу организации деятельности. Коль скоро поставлена цель - создание наиболее благоприятных условий для развития личности и индивидуальности ребенка в детском коллективе, - необходимо сформулировать и контекстные задачи. Мы имеем в виду задачи, которые касаются формирования и развития детского коллектива, в котором и происходит развитие ребенка. Этими задачами могут быть:

1) формирование позитивно направленного, жизнеспособного детского коллектива. С самых первых минут работы с детьми мы должны формировать в них чувство коллективного "Мы", ответственность за каждого члена коллектива. Воспитательный потенциал коллектива гораздо сильнее индивидуального воздействия педагога. Актив детского коллектива - ваш первый помощник. С ним можно добиться больших успехов, нежели действовать в одиночку. У каждого ребенка в классе

должен быть друг или группа, с которым или в которой ему тепло и уютно;

2) организация высокоэффективной системы деятельности. Под деятельностью мы понимаем специфический вид активности человека (или группы людей), направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Образование, воспитание и развитие - триединая цель школьной педагогики. Соответственно, речь идет о взаимосвязывающей все эти три компонента цели деятельности. Если взять за основу психологическую теорию деятельности, то в этой системе необходимы и цели деятельности, и ее предмет, и структура (включающая действия и операции, в том числе и инструменты), и способы достижения поставленной цели;

3) формирование системы ценностей детского коллектива. Именно системы, а не просто ценностей. Одно должно вытекать из другого, соотноситься с ним, а вся система ценностей должна быть взаимозависима. Более того, эта система должна быть открытой, т. е. доступной для других и питающейся из системы общечеловеческих ценностей. Самость, уникальность этой системы - это то, что и отличает каждый детский коллектив от других;

4) формирование благоприятного психологического климата детского коллектива. Это одна из базовых контекстных задач классного руководителя. Причем психологический климат можно рассматривать и как объективно наблюдаемый феномен, и как субъективно переживаемое состояние [6]. Но в любом случае климат коллектива- это то, что влияет на эмоциональное самочувствие ребенка, а следовательно, на эффективность его обучения и развития в данном коллективе. В процессе формирования психологического климата педагог использует различные методы и формы работы, а также психолого-педагогические технологии. Это индивидуальные, групповые и коллективные беседы с детьми, искусственное создание ситуаций успеха/неуспеха, работа по профилактике или устранению конфликтных ситуаций и т. д. Одним из инструментов, как мы уже говорили, является командообразующая деятельность.

Остановимся подробнее на содержании командообразующей деятельности. Она может включать в себя и специально подобранные коммуникативные или психотехнические игры, и тренинги эффективного общения, позитивного мышления, и специальные командообразующие эстафеты, мероприятия (по типу веревочного курса), и творчески ориентированную совместную деятельность детей.

Коммуникативные игры - под ними мы понимаем игры, формирующие и развивающие коммуникативные умения и навыки личности, а также формирующие коммуникативные связи коллектива за счет практического применения этих умений и навыков [2]. Основными их особенностями мы считаем распространение коммуникативных связей, сформированных в игре, а также разнообразную направленность коммуникативных связей личности в ходе игры. К таким играм можно отнести игры на знакомство, игры на установление контакта, игры на доверие и взаимодействие, театральные игры, психотехнические игры и т. п. Большой плюс этих игр заключается в том, что их может проводить сам педагог без помощи игротехников или психологов [3; 4].

В отличие от коммуникативных игр тренинговые занятия и специальные командообразующие мероприятия должен проводить или игротехник, или психолог, специализирующийся на том или ином виде тренинга или командообразования.

Творчески ориентированная совместная деятельность детей - достаточно эффективный способ сплочения детского коллектива. В него могут быть включены и коллективно-творческие дела [5], и концерты, и детские спектакли, и капустники, и КВНы, и еще многое другое, что называется коллективным творчеством. Кстати сказать, используя этот механизм формирования психологического климата детского коллектива, педагог решает ряд других не менее важных педагогических задач: развитие креативности, личностный рост детей, выбор дальнейшего пути их творческого развития, а возможно, и творческого самоопределения ребенка.

Очень важным моментом формирования детского коллектива является анализ его развития и рефлексия. Это значит, что коллектив в своем развитии должен проходить определенные стадии, этапы. И задача

педагога - отследить и показать детям динамику развития коллектива. Посмотрите, еще вчера мы были разобщенными, безынициативными и т. д., а сегодня мы совсем другие. Давайте сделаем так, чтобы завтра мы были еще более сплоченнее, более творческие и т. д.! Это коллективный анализ развития и постановка промежуточных задач. А рефлексия необходима для того, чтобы каждый ребенок осознал происходящие в нем перемены и причины этих перемен, прочувствовал перспективу своего развития в данном коллективе. Для того чтобы сделать анализ развития детского коллектива более интересным и значимым для детей, необходимо ставить для них пусть и маленькие, но выполнимые задачи - это своего рода стимулы. Можно окрасить сам процесс в яркие романтические цвета.

Обратимся к опыту известного костромского психолога и педагога А. Н. Лутошкина. Он предложил пять стадий развития детского коллектива и дал характеристику каждой из них: песчаная россыпь, мягкая глина, мерцающий маяк, алый парус, горящий факел [7].

Совершенно очевидно, что эти этапы развития предельно понятны и доступны детям, но для профессионального педагогического и психологического анализа их недостаточно. Для диагностики развития детского коллектива и отдельного ребенка необходимы надежные, валидные методики. Причем, как мы уже говорили, эти методики должны быть направлены на диагностику развития всего детского ко ллективаи личности отдельного ребенка (отдельных его личностных качеств и свойств). Подбор и применение комплекса методик - дело, которое педагог должен осуществлять с помощью и при участии школьного психолога. Для того чтобы проследить динамику, необходимо диагностировать первичное положение дел в классе и те личностные качества детей, на которые нужно оказывать воздействие. Именно тогда можно не только проследить динамику, но и спрогнозировать дальнейшее развитие коллектива, вовремя откорректировать это развитие, что очень важно для достижения поставленной цели.

Мы попытались рассмотреть лишь один из возможных механизмов формирования благоприятного психологического климата детских коллективов. Но каждая из высказанных нами мыслей требует более тщательной разработки и обоснования. Как нам кажется, это будет иметь не только теоретическую, но и практическую значимость.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989.

2. Данилков А. А. Ситуативная тревожность у детей: возникновение и генезис, диагностика и опыт преодоления. - Новосибирск, 2006.

3. Даниилов А. А., Данилкова Н. С. Игры на каждый день с тинейджерами. - Новосибирск, 2008.

4. Данилков А. А., Литвиченко Е. М. Играем с пользой. - Новосибирск, 2005.

5. Иванов И. П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. -М., 1989.

6. Кричевский Р. Л. Если вы - руководитель. - М., 1996.

7. Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М.: Знание, 1978.

TEAMBUILDING IN CHILDREN COLLECTIVES

А. А. Danilkov, candidate of psychological sciences, senior lecturer of the Novosibirsk State Pedagogical University

N. S. Danilkova, candidate of psychological sciences, senior lecturer of the Novosibirsk State Pedagogical University

The article is devoted to teambuilding as one of the tools of formation of a favorable psychological climate in children collectives. Place, problematic and possible stages of such activity are designated in the artic-

le. Definitions of concepts "teambuilding" and "psychological climate" are given in the article. Authors come to conclusion that reliable, valid techniques directed on diagnostics of development of all children collectives, and personality of each child (its separate personal qualities and properties) are necessary for diagnostics of development of children collectives and each child. Selection and application of technique complex is a case that teacher should carry out with help and assistance of school psychologist. To track dynamics, it is necessary to diagnose primary state of affairs in class and those personal qualities of children which we are going to affect. Then it is possible not only to track dynamics, but also to predict further development of collective, to modify in time this development that is very important for objective achievement.

Key words: team, teambuilding, psychological climate, school psychologist.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: