Г. Д. Фигуровская

доктор филологических наук, профессор кафедры современного русского языка и методики его преподавания Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

В. И. Фигуровский

кандидат филологических наук, доцент кафедры теории и истории русского языка Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина

E-mail: ellina@yelets.lipetsk.ru

В статье описывается творческий педагогический путь И. А. Фигуровского - известного филолога и методиста, одного из основоположников современной теории текста, впервые выявившего в языке единицы, больше чем предложение. Анализируются линг-

вистические и методические воззрения И. А. Фигуровского, обосновывается его вклад в современную науку.

Ключевые слова: И. А. Фигуровский, методика преподавания русского языка, формирование грамматических понятий у учащихся, филологический анализ текста, структура текста.

Иван Александрович Фигуровский (доктор педагогических наук, профессор) оставил свой след в науке тем, что впервые дал целостное описание синтаксиса текста (1947 г.). Он развивал свои идеи в тесной связи с практикой преподавания русского языка в школе и вузе.

И. А. Фигуровский родился в Красноярске 24 августа 1899 г. в семье священника. Из-за ранней смерти отца обучался за казенный счет в семинарии, покинул ее перед окончанием 5-го класса. В феврале 1920 г. начал педагогическую деятельность. Уже первые годы школьной работы показали ему необходимость получения специального педагогического образования и выработки своих собственных научно-методических позиций. В 1922 г. И. А. Фигуровский поступил на словесно-исторический цикл Красноярского института народного образования, а по его закрытии в 1923 г. перевелся в Иркутский университет, который закончил в 1926 г. Его учителями были выдающийся фольклорист М. А. Азадовский, доценты (впоследствии профессора) В. А. Малаховский, П. Я. Черных. По окончании университета было получено направление в аспирантуру в Петроград, но из-за материальных трудностей пришлось остаться на работе в школе, и лишь в 1930 г. И. А. Фигуровский перешел на вузовскую работу в Алма-Ате на кафедру, которой заведовал проф. М. А. Солонино. Проводил годичные курсы русского языка с казахами, участвовал в работе кафедры над комплексом учебников русского языка для казахской школы. И. А. Фигуровский создал и опубликовал букварь "Октябрятам Казахстана", учебник русского языка для 1-го класса казахских школ, а также в соавторстве книгу по русскому языку "Новый Казахстан" для учащихся-казахов 6-го и 7-го классов. Об авторской деятельности И. А. Фигуровского в этот период см.: [Садвакасова, 1976; Хасанов, 1980].

Успешная работа над учебниками для казахских школ позволила И. А. Фигуровскому переехать в 1932 г. в Нижний Новгород, где планировалось создание Всероссийского института по работе в национальных школах. Он работал сотрудником этого института и одновременно старшим научным сотрудником Нижегородского института повышения квалификации кадров народного образования. В эти годы он был редактором учебника русского языка для азербайджанской школы и учебника для республик Поволжья, что потребовало знакомства с азербайджанским и угро-финскими языками.

В 1934 г. И. А. Фигуровский получил звание доцента; в 1936 г. он переехал в Астрахань, где был назначен заведующим кафедрой русского языка. Вскоре после этого он возглавил по совместительству и кафедру литературы. Затем преподавал немецкий язык в Ростове-на-Дону, Каменске-Шахтинском, с начала июля 1942 г. до осени 1945 г. был в действующей армии, прошел от Сталинграда до Линца в Австрии. В конце 1945 г. начал работу в Елецком учительском, затем педагогическом институте, где с 1946 по 1975 г. заведовал кафедрой. 9 июня 1947 г. в Куйбышеве защитил кандидатскую диссертацию "Смысловые отношения между законченными предложениями и грамматические средства их выражения", в мае 1967 г. в МОПИ им. Н. К. Крупской - докторскую диссертацию "Структура текста произведения и обучение школьников элементам структуры письменных работ", в том же году был утвержден в звании профессора. С декабря 1975 г. по 1982 г. работал в Петропавловском пединституте (Казахстан).

Формирование И. А. Фигуровского как исследователя началось в период господства комплексно-проектной системы обучения в школе (1922-1931 гг.) и шло первоначально под влиянием В. А. Малаховского, активно работавшего в области методики русского языка и, в частности, написавшего "Новую грамматику русского языка", выдержавшую не одно издание. В этом пособии как основной предлагался метод наблюдений, при ко-

тором учащийся ставится в положение исследователя, самостоятельно добывающего знания; рекомендовались экскурсии, доклады реферативного характера, проектные системы занятий, разновозрастные бригады и т. д., прилагался "Дальтонский лабораторный план в преподавании русского языка"; большое внимание уделялось связи преподавания с жизнью, в частности, вопросам краеведения. В соответствии с господствовавшими тогда взглядами В. А. Малаховский отстаивал формально-грамматический подход к частям речи, изложение синтаксиса как явления одного порядка с морфологией.

Первые статьи И. А. Фигуровского вырастают из школьной практики тех лет. В цикле статей "Краеведение и русский язык в школе"¹ автор, преподававший тогда в школе русский язык, литературу, историю, немецкий и французский языки, предлагает свои наработки по взаимоувязыванию курсов русского языка и литературы с изучением учащимися истории родного края, местных говоров, элементов социолингвистики и стилистики. В статье "Увязка русского языка с иностранным" в этот единый комплекс вводится иностранный язык. И. А. Фигуровский одновременно стремился к углублению и расширению комплексирования, соблюдению четкой выявленности на занятиях специфики каждого предмета. Испытывая особый интерес к истории общества и сравнительно-историческому языкознанию, он стремился создать в школе единый историко-филологический комплекс, обладающий достаточной степенью научности и ориентированный на практические нужды сегодняшнего дня. (Отметим, что русский язык как отдельный предмет был включен в школьную программу лишь в 1927 г. и что в 1927-1931 гг. "систематического изучения предмета не было из-за комплексного характера учебного процесса и из-за бригадной организации обучения" [Баранов и др., 1990, с. 23]).

Вспоминая те годы, И. А. Фигуровский говорил о том, как затруднял обучение формально-грамматический подход: он тщетно пытался добиться от своих учеников заучивания громадных правил в учебнике - громадных уже хотя бы потому, что в учебнике не было даже терминов "существительное", "прилагательное" и проч., не говоря о членах предложения, а были, например, "слово, имеющее форму падежа и склоняющееся", "слово, имеющее форму рода и склоняющееся" и пр. В 1928 г. появилась статья Л. В. Щербы "О частях речи в русском языке", и И. А. Фигуровский не раз вспоминал, какое сильнейшее впечатление она произвела: "Всем сразу стало все ясно!". Вспоминая позднее историю методики в 1920-1930-е гг., он с волнением говорил о появившемся в начале 1930-х гг. лозунге "Назад к Буслаеву!" как о начале правильной постановки обучения русскому языку в школе. В 1932 г. И. А. Фигуровский публикует статью "О семантическом подходе в преподавании русского языка" [1932-а], а впоследствии в 1963 г. - "О формировании грамматических понятий у учащихся", где пишет: "При формировании грамматических понятий важно соблюдать принцип: обязательно сообщать или показывать грамматические значения, им отдавать первенство, а грамматические средства рассматривать как нечто подчиненное им, именно как средства. Попытки изучения только грамматических средств оказываются неудачными" [1963-б, с. 467].

Тот же подход он отстаивал и в изучении сложного предложения. В 1960 г. в докладе "Спорные вопросы теории сложноподчиненного предложения" И. А. Фигуровский говорил: "Сообщение начинается с содержания, с мысли, которую нужно передать; восприятие начинается с формы, которая придана сообщению. Но при восприятии мы меньше всего думаем о том, как именно оформлено сообщение; при нормальном сообщении (то есть соответствующем нормам данного языка) мы даже не замечаем формы, а следим только за мыслями. Поэтому, признавая единство формы и содержания, мы должны в то же время признавать примат содержания. Мы пользуемся языком для того, чтобы сообщать мысли, а не для того, чтобы сообщать грамматические построе-

¹ Упоминаемые в статье работы И. А. Фигуровского см. в списке его публикаций в сб.: Фигуровский И. А. Избр. труды. - Елец, 2004. Указания страниц на работы, помещенные в "Избранных трудах", даются по этому изданию.

ния. Поэтому в классификации сложноподчиненных предложений следует исходить из грамматических значений, из отвлеченных отношений между несамостоя тельными предложениями, входящими в состав сложноподчиненного предложения" [1962-б, с. 14].

И. А. Фигуровский много размышлял и писал о соотношении занятий по орфографии и занятий грамматикой и стилистикой. Он придерживался мнения В. А. Малаховского о том, что "орфографические и стилистические упражнения должны быть отделены от занятий языком как таковым" [Кудрявцев, 1965, с. 148]. По его мнению, необходимо высвобождение времени на освоение теории языка и, в частности, на применение ее в построении целого текста и в стилистических целях. "Дело именно в том, что родной язык - это могущественная сфера второй сигнальной системы, это средство отвлеченного мышления, без всестороннего развития которого не может быть никаких наук" [1962-а, с. 458]. Во время работы в Елецком пединституте им была предпринята попытка поставить эксперимент по опережающему обучению детей чтению. В нескольких детских садах воспитатели учили детей читать, используя книжки с графически выделенными в словах морфемами; значение выделений детям не объяснялось, предполагалось лишь, что эти выделения в какой-то степени зафиксируются в памяти детей и появившийся "грамматический инстинкт" поможет им впоследствии видеть в словах морфемы. При этом воспитатели не должны были учить детей писать, чтобы будущие учащиеся не допускали ошибок и невольно не запоминали их. К сожалению, эксперимент был прерван.

И. А. Фигуровский не раз повторял, что к предмету методики относится и то, как учатся ученики: "Психика современных учащихся, в особенности средних и старших классов, очень сложна. Начитанность детей, подростков, юношей и девушек высока и в то же время бесконечно разнообразна. Многообразны общественные влияния и семейные условия. Весьма различно собственное отношение учащихся к тем опытам, которые с ними проводят. Класс - не просто сумма детей или подростков, а коллектив с многосторонними связями. Если дубы в лесу связываются корнями в содружества (до 30 стволов!), то связи между учащимися, в том числе обмен мнениями во время эксперимента, еще естественнее" [1968, с. 476].

О постановке экспериментов в школе он писал: "Главное в том, что при "естественном эксперименте" классы могут быть поставлены в слишком неравные условия. Если, например, в одном классе обучать детей элементам стилистики, а в другом не обучать, то в контрольных работах, конечно, скажется большое преимущество "ученых" перед "неучеными". Обучать один класс и не обучать другой - значит ставить в заведомо худшие условия тот класс, который лишается обучения. Добросовестность и научная обоснованность такого исследования представляется нам весьма сомнительной". И далее: "Массовый эксперимент как будто имеет некоторые преимущества с точки зрения убедительности: статистика, цифры, проценты, видимая достоверность достижений в среднем - все это сильно действует и на психологию самого исследователя, и читателей. Немногие задумываются над тем, что массовый эксперимент имеет и весьма существенные недостатки: невозможность вникнуть в процесс думания каждого отдельного ученика, большая вероятность заимствования верных ответов учащимися друг у друга.., крайне слабый контроль в самый ответственный момент.., чрезмерная сложность при разрешении трудных проблем и некоторые другие" [1968, с. 476-477].

После публикации в 1967 г. в местной иркутской газете заметки о И. А. Фигуровском его школьные ученики 1920-х гг. написали своему бывшему учителю и до конца его дней переписывались с ним. Это - один из результатов его уважительного внимания к личности каждого учащегося, постоянного стремления "вникнуть в процесс думания каждого отдельного ученика".

Формирование И. А. Фигуровского как ученого было завершено в годы его работы под руководством Н. М. Каринского. Именно у него он научился внимательному отношению к фактам, к практике обучения, которая способна высветить достоинства и недостатки лингвистической теории. Характерные

высказывания находим в статьях, посвященных проблеме бессоюзных сложных предложений: "Изучение в школе неправомерно выделенной, мнимой грамматической категории приводит к бедственным результатам. Так массовая проверка школьным опытом теоретического положения приводит к пересмотру его и к выводу: бессоюзные сложные предложения нужно рассредоточить по разрядам сложносочиненных и сложноподчиненных предложений" [1973-а, с. 39]. Раздумья над проблемой методического факта, на который может надежно опереться исследователь, привели к появлению в 1946 г. заметки "Поднять роль частных методик и методистов", в которой И. А. Фигуровский одним из первых обратил внимание на ненормальное положение частных методик в вузах, на отсутствие хотя бы сносных условий для научно-исследовательской деятельности методистов, в частности, на необходимость их работы в школе.

Стремясь к опоре на лингвистические факты, И. А. Фигуровский, среди прочего, занимался внедрением звукотехнического оборудования для демонстрации студентам лингвистических фактов звучащей речи и для методических исследований преподавателей, включая и самонаблюдения с помощью магнитофонов за методикой собственных занятий. Итоги размышлений о фактологической базе методики были опубликованы в статьях "Методика русского языка и ее исследовательские методы" (1968) и "Метод лабораторного опробования" (1972). После появления второй статьи проф. З. А. Потиха написал И. А. Фигуровскому письмо с благодарностью "от всех методистов".

В годы работы в Горьком И. А. Фигуровский впервые обнаружил существование явления, которое позже было названо им синтаксисом целого текста, и провел с учителями первые спецсеминары по пунктуации целого текста, по результатам которых в 1936 г. были написаны статьи "Пунктуация целого текста" и "К вопросу о пунктуации художественного произведения".

Разработка учения о синтаксисе и структуре целого текста и вопросов применения этого учения в школьной и вузовской методике стала главным итогом жизни проф. И. А. Фигуровского. За первыми статьями 1940-х гг. последовали, после вынужденного 10-летнего перерыва, доклады "Синтаксическая композиция целого текста" в Куйбышевском пединституте (3 окт. 1946 г.), "Смысловые отношения между законченными предложениями и грамматические средства их выражения" в Институте русского языка АН СССР (октябрь 1946 г.), защита 9 июня 1947 г. кандидатской диссертации на эту тему. В Елецкой городской газете "Красное знамя" за 2 июля 1947 г. в заметке "Диссертация защищена успешно" были приведены строки из отзыва первого оппонента на защите кандидатской диссертации члена-корреспондента АН СССР проф. А. Н. Гвоздева: "Автор, вопреки тысячелетним традициям ограничивать предмет синтаксиса пределами предложения, намечает широкие и разнообразные связи в более обширных речевых целых. Заслугой т. Фигуровского является смелость и принципиальность постановки вопросов, тонкость анализа языковых фактов, обширность привлеченного материала".

Краткое содержание первой части диссертации было опубликовано в статье "От синтаксиса отдельного предложения - к синтаксису целого текста", содержание второй части - в Ученых записках Елецкого пединститута (1955 г.) в статье "К вопросу о закономерностях в соединениях законченных предложений". В 1961 г. была опубликована книга И. А. Фигуровского "Синтаксис целого текста и ученические письменные работы". В 1967 г. в МОПИ им. Н. К. Крупской была защищена докторская диссертация "Структура текста произведения и обучение школьников элементам структуры письменных работ".

В 1969-1973 гг. И. А. Фигуровский выступал с лекциями по методике синтаксиса целого текста на факультете повышения квалификации преподавателей методики русского языка при Ленинградском пединституте им. А. И. Герцена.

Все эти факты свидетельствуют о приоритете И. А. Фигуровского в исследовании синтаксиса текста.

Вместе с краткими публикациями "Влияние внешних связей между предложениями на связи слов внутри предложений", "К вопросу о структуре текста художественного

произведения", "О специфике начальных предложений в структуре художественного произведения", "Структура текста художественного произведения" и др. все эти работы составляют единое учение о синтаксисе целого текста и синтаксической структуре художественных произведений в русском языке и о возможностях применения этого учения в школьном и вузовском преподавании.

В трактовке связей между законченными предложениями концепцию И. А. Фигуровского отличает опора на их подобие связям и отношениям между предикативными единицами в составе сложного предложения и отношениями между членами предложения. Отстаивая традиционную логико-грамматическую классификацию сложноподчиненных предложений, И. А. Фигуровский подчеркивает, что подобие отношений не означает их тождество, в чем старались упрекнуть сторонников этой классификации ученые, следующие другим принципам. Общность отношений, выражаемых единицами разных синтаксических уровней, обусловлена тем, что в них через сознание человека получают отражение в языке объективные отношения между предметами, явлениями, событиями.

В трактовке И. А. Фигуровского даются такие признаки элементов структуры текс та - повествования, описания и рассуждения, - которые так же, как и признаки компонента целого текста (сложного синтаксического целого, сверхфразового единства) являются категориальными. Это синтаксические отношения между компонентами данных единиц текста, они одинаковы у любого создателя текста. Это позволяет с минимальной степенью разногласий (а разногласия возможны и при анализе многих единиц низших уровней языка) выделять эти компоненты в структуре произведения и тем самым достоверно и доказательно определять синтаксическую структуру произведения, коррелирующую с композицией, целиком. Различия, индивидуальные особенности построения этих устойчивых единиц текста надо искать в преобразованиях компонентов предложений, в лексическом наполнении, выборе средств связи и др.

О насущной необходимости изучения в школе синтаксиса целого текста И. А. Фигуровский говорил в своих методических статьях, так как цель обучения в школе - научить связной речи. Он подчеркивал посильность при всех трудностях этой работы для учащихся. О том, как практически можно осуществлять эту работу, говорится в статьях о работе над изложениями [1967; 1981-а], о приемах изучения синтаксиса целого текста [1969; 1970-а]. Эти приемы, в общем простые и подкрепленные конкретным материалом, таковы:

1) вспомогательные вопросы, проясняющие связь между предложениями (в сочетаниях предложений) и соединениями законченных предложений (позднее названных складнями);

2) запись на выбор начальных и связывающих предложений;

3) демонстрация возможных средств связи - союзов, соотносительных слов;

4) толкование отношений между предложениями и более крупными единицами текста [1967, с. 29].

Эти советы актуальны и в настоящее время, ведь работа над связями в тексте - это работа над логическим мышлением учащихся.

Работы И. А. Фигуровского оказали влияние на ряд исследований, в них нашли подтверждение результаты его трудов (см.: [Берзон, 1971; Кипшидзе 1969; Кандинский, 1968 и др.]). В частности, Б. С. Кандинский в ходе экспериментального исследования интонации текста установил, что границы фонетического абзаца тождественны границам мелкого синтаксического компонента в трактовке И. А. Фигуровского [Кандинский, 1968, с. 9]. В этих и многих других работах - доказательства верности положений теории целого текста И. А. Фигуровского.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Ипполитова Н. А., Львов М. Р., Ивченков П. Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990.

2. Берзон В. Е. Некоторые способы формализации процесса установления отноше-

ний И-зависимости между предложениями в связном тексте // НТИ. Сер. 2. - 1971. - N 8.

3. Кудрявцев В. Д. Школьные грамматики русского языка. - Улан-Удэ, 1965.

4. Садвакасова А. Об одном из первых учебников русского языка для казахской школы // Русский язык в казахской школе. - 1976. - N 7.

5. Хасанов Б. Х. Развитие функций русского языка в Казахстане // Русский язык в национальных республиках Советского Союза. - М.: Наука, 1980.

I.A. FIGUROVSKY: SCIENTIST AND TEACHER (TO THE 110^TH ANNIVERSARY OF BIRTHDAY)

G.D. Figurovskaya

doctor of philology, professor of Modern Russian Language and Technique of Its Teaching Department of the Yelets State University after I.A. Bunin, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

V.I. Figurovsky

candidate of philological sciences, senior lecturer of Theory and Russian Language History Department of the Yelets State University after I.A. Bunin

The article is devoted to I.A. Figurovsky's creative pedagogical way. He is known as philologist and methodologist, one of founders of modern theory of text, who for the frst time revealed language units larger than sentences. I.A. Figurovsky's linguistic and methodical views are analyzed, his contribution to modern science is proved in the article.

Keywords: I.A. Figurovsky, technique of Russian language teaching, formation of grammatical concepts, philological analysis of text, text structure.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: