(Из опыта Ольшанской средней школы Харьковской пригородной зоны).

Преподавание древней истории ведется мной без учебника, поэтому время на уроке я распределяю примерно так: 6 - 10 минут - спрашивание урока, 15 - 20 минут - изложение нового материала и 15 - 20 минут - конспективная запись учениками нового материала. Эта запись производится под диктовку, причем я стараюсь предупредить все ошибки, выразительно произнося слова, а особо трудные записывая на классной доске. Все ученические тетради после 2 - 3 уроков я беру налом для проверки и ставлю отдельную оценку за состояние записей, учитывая и орфографические ошибки. Обнаруженные ошибки я выписываю на отдельном листе против фамилии ученика и во время устного опроса пользуюсь этими заметками. Список ошибок я потом передаю преподавателю родного языка для дальнейшей их проработки в классе.

Приведу наиболее характерные случаи ошибок учеников. Так, вместо слова "фараон" ученики написали: "Фараон", "Фраон", "Параон" (все с заглавной буквы и большинство с орфографической ошибкой). При исправлении этих ошибок я об'яснил, что "фараон" - это имя нарицательное и каждый фараон имел собственное имя. После об'яснения снову пишу это слово на классной доске и предлагаю всем ученикам посмотреть в свои тетради и проверить, верно ли у них записано. Ученики часто делают ошибки и при выразительной диктовке и при списывании с классной доски. Учителю очень важно знать все

возможные варианты неправильного написания слова.

Приведу наиболее часто встречающиеся случаи ошибок, сделанных на уроках истории (большинство, чисто орфографические, я опускаю). Ученики написали: "гипси" (вместо гиксы), "Якнос" (Яхмос), "р. Нив" (р. Нил), "А Сирия" (Ассирия), "фрам" (храм), "веодал" (феодал) и т. п. Избежать полностью этих ошибок при занятии без учебника можно только после упорной и долгой, систематической борьбы с ними. Нужно знать причины ошибок и их характер в каждом отдельном случае. Например одна ученица, сидящая на передней скамье, при списывании с классной доски слова "Ашурназирпал" написала так: "А Шурна зир пал". Она, очевидно, и не смотрела на доску. Благодаря этой ее ошибке я обнаружил, что она совершенно не разбирается в записанном ею же самой тексте.

Ученики 6-го класса "А" (по теме "Рим") сделали следующие ошибки: "клебеи" (плебеи), "децембират" (децемвират), "синат" (сенат), "Сергий" (Сервий), "Тарквилий" (Тарквиний), "каркуренция", "комбуренция" (конкуренция), "навесник" (наместник), "моноколисты" (монополисты) и т. п. Некоторые чисто орфографические ошибки я исправляю без подробных об'яснений. Ошибки же в таких словах, как "конкуренция", "монополист", помогли мне обнаружить, что ученик из-за своей невнимательности на уроке или по моей вине совершенно не знает значения этих слов.

Одной из гарантий против орфографических ошибок является четкое знание учеником значения данного слова и неоднократное чтение этого слова в травильном написании.

Указанные выше ошибки встречаются в практике и других учителей. Поэтому чрезвычайно важно следить за записями учеников, обращая особое внимание на исправление ошибок в написании исторических терминов и понятий. Для этого необходимо, во-первых, не перегружать изложение историческими терминами и понятиями и, во-вторых, контролировать понимание этих терминов учениками, раз'яснять их при употреблении в рассказе.

Придавая очень большое значение наглядным пособиям и иллюстрациям, я поставил своей целью, чтобы каждый ученик имел тетрадь с необходимыми иллюстрациями и картами. Для этого я все свои уроки сопровождаю показом иллюстраций, которые я изготовил на плотной бумаге размером в среднем 25 X 35 сантиметров. Карты я делаю размером от 1/4 до 1 листа рисовальной бумаги. Наличие рисунка и карт в ученической тетради в несколько раз сокращает записи необходимого текста об'яснений и способствует лучшему запоминанию содержания.

Иллюстрации ученики приготовляют в организованных мной исторических кружках. Занятия кружка происходят 1 раз в 6 - 10 дней. Кружок 5-го класса занимается отдельно от кружка 6-го класса. Ученики в большинстве очень охотно рисуют, просят, чтобы занятия кружка были чаще. В занятиях кружков встречаются, однако, трудности: то нет образцов для срисовывания, то нет бумаги; при занятиях в две смены нет помещения для кружка.

Но все же кружки работают успешно, и тетради учеников снабжены соответствующими тексту рисунками.

Приведу для примера описание нескольких страниц иллюстрированных классных записей одной из моих лучших учениц (5-го класса "Б").

Тема "Первобытное общество и причины его разложения" (2 часа). 1-я страница - текст и 4 рисунка: 1) каменные орудия, 2) каменный молоток, 3) мотыга, 4) заступ; 2-я страница - продолжение текста и 3 рисунка: 1) современный топор, 2) современный горшок, 3) соха с железным лемехом.

Тема "Египет". 1-я страница - запись текста об источниках изучения Египта. Периодизация истории Египта (всего 8 строк). Далее, тема "Нил и его значение"; 2-я страница - продолжение записей и образчик иероглифов; 3-я страница-текст на тему "Занятия египтян"; 4-я страница - текст "Крестьянские восстания"; 5-я страница - то же и рисунок 2-х колонн египетского храма, 6-я страница-запись; 7-я страница - Луксорский храм; 8-я страница - за-

пись и рисунок бога Аписа; 9-я страница- запись и рисунок бога Анубиса.

Тема "Месопотамия - Ассирия". 1-я и 2-я страницы - текст записей; 3-я страница-рисунок дворца Саргона II в Харсабаде.

Я предоставляю ученикам много рисунков, чтобы одновременно на занятиях кружка можно было удовлетворить возможно большее количество желающих и подобрать рисунок, не трудный для срисовывания. Когда иллюстрации все же отстают от текста, тогда я требую, чтобы ученик писал под рисунком "к странице такой-то". Иллюстрации в тетрадях я об'явил делом добровольным, но после моих раз'яснений о значении иллюстраций для понимания истории и когда сами дети убедились в этом на личном опыте, большинство из них стало иллюстрировать свои записи.

Рисунки на уроках я демонстрирую в строгой последовательности, не перегружая ими урока, чтобы не распылять внимания учеников.

Размер ученических записей мной сведен до минимума. Записывают не больше 1/3 - 1/5 рассказанного мной текста. Например об источниках изучения истории Египта я говорил много, а записали ученики только следующее:

"Прошлое древнего Египта мы узнаем из письменных и вещественных памятников. Письмо египтян называется иероглифы. Писали на папирусе, камнях и на глиняных досках". Или, например, на тему "Формирование государства в Египте" ученическая запись такова: "Сначала в Египте было несколько маленьких государств, номов, которыми управляли номархи. Потом после долгой борьбы было создано два государства с центрами в Фивах и Мемфисе. Это была эпоха создания государства из первобытного бесклассового общества. После этого шла борьба между фивским и мемфисским царствами, и, наконец, Египет об'единился во главе с Мемфисом в 2900 годах. С 2900 до 2500 годов была эпоха "Древнего Египетского царства".

По теме "Река Нил и ее значение" ученики записали только фактические данные: размеры реки, длину, ширину, глубину, значение разливов, названия растений и регулирование разливов. Весь материал о пустынях, оазисах, первых поселенцах по долинам рек (таких, как Нил, Тигр, Евфрат) они не записывали.

Вопрос о размере и форме ученических записей при преподавании без учебника очень труден. Я делюсь с читателями своим опытом в этом деле, с тем чтобы он мог послужить материалом для выработки более правильных методов работы в дальнейшем.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: