Преподавание истории в средней школе по сравнению с прошлым годом несколько улучшилось. Недавно изданные работы Тюменева, Тураева и др. более или менее обеспечивают преподавателям истории возможность подготовиться к урокам по курсам 5-6-го классов. Но все же преподавание истории в текущем учебном году протекает в трудных условиях: отсутствуют учебники по истории, нет твердых программ, нет необходимых пособий (исторических карт, картин и пр.). Разработанная Наркомпросом тематика для 5-7-х классов не была доведена до учителя. Отсутствуют пособия для преподавателей 7-х классов. Особенно трудно приходится отдаленной средней школе, где малоподготовленный преподаватель работает в одиночку, без литературы, без всякой помощи.

Вследствие такого положения только незначительная часть школ закончила первое полугодие примерно следующими разделами программы: 5-й класс - первоначальными сведениями по древнейшему периоду истории Греции до Спарты; 6-й класс - историей Рима до Марка Аврелия; 7-й класс - реформацией в Германии и великой крестьянской войной. Значительная же часть школ отстает в прохождении материала.

В свете требований, пред'являемых постановлением партии от 16 мая 1934 года "О преподавании гражданской истории в школах СССР" попытаемся на конкретных примерах школьной практики сделать некоторые выводы относительно преподавания истории в текущем учебном году.

1

В отношении последовательности изложения исторических событий и освещения фактического материала мы имеем несомненные достижения в работе лучших преподавателей передовых школ. Хорошо подбирает фактический материал и интересно проводит урок, умело пользуясь картой и доской, преподаватель Рязанской образцовой школы тов. В. Н. Подзолов. В строгой последовательности, с достаточной насыщенностью конкретными фактами, ясно излагает материал тов. Артамонова (Электростальская школа N 19, Ногинского района). Можно привести еще ряд примеров последовательного изложения конкретного исторического материала. Однако в массовой школе в этой решающей части преподавания дело попрежнему обстоит неудовлетворительно. Неправильно поставлено преподавание во многих школах Московской области. Например сбивчиво и непоследовательно проводит уроки преподаватель истории Уваровской средней школы (Булганова), схематично излагает материал, вульгаризуя его под видом попытки "насытить содержание урока марксизмом", преподаватель истории Рязанской средней школы (Малосеев). Так же обстоит дело и в ряде других школ.

В освещении исторической личности и закреплении в памяти важнейших хронологических дат в связи с излагаемым материалом также имеется ряд положительных результатов. Так, тов. Волнов (Уваровская средняя школа) четко обрисовал личности Тамерлана, Магомета II, отчасти Мурада и Баязета, отметив в своем рассказе важнейшие хронологические даты (1389, 1402, 1453). Тов. Васильева (3-я школа города Калуги) на уроках в 7-м классе останавливается на личностях, характеризующих классовую борьбу описываемой эпохи и ее культуру (например Джон Болл, Уот Тайлер, Этьен Марсель, Гильом Каль, Ян Гус, Микеле Ландо, Леонардо да Винчи, Колумб, Изабелла Кастильская и др.). Учительница, рассказывая био-

графии исторических деятелей, сумела показать этих деятелей как наиболее ярких представителей классов того времени. Хронологические даты вплетаются в рассказ одновременно с излагаемым материалом. Можно привести еще ряд примеров такой же удачной работы.

Однако есть примеры неправильного освещения исторических личностей (тт. Луканина - Ильинская НСШ и Грачев - Остафьевская НСШ и др.).

Хронологическим датам преподаватели уделяют достаточное внимание. Иногда, впрочем, встречается небрежное отношение к хронологической точности. Например тов. Белкина (Малаховская средняя школа) дату завоевания Египта Камбизом отнесла к 529 году до нашей эры вместо 525 года.

Программу по истории в лучших школах благодаря стараниям более подготовленных преподавателей учащиеся знают неплохо. Например в Жаворонковской неполной средней школе из ответов учеников видно, что преподаватель достаточно полно излагал им в 6-м классе историю Рима, а в 5-м - историю древнего Востока. Учащиеся последовательно излагали события, а затем отвечали на вопросы, поставленные преподавателем из курса последней четверти. Они, помнили исторические даты и, рассказывая о тех или других событиях, пользовались картой. В Электростальской средней школе N 19 (Ногинского района) учащиеся 7-го класса хорошо и правильно изложили тему прошлого урока ("Развитие городов и под'ем хозяйственной жизни Германии XIII- XV веков"), твердо называя хронологические даты и исторические личности (учительница - Артамонова). В ряде школ ученики при ответах дают связный рассказ.

Сознательность усвоения и интерес к истории, безусловно, имеются. Учащиеся живо интересуются рассказом преподавателей. Однако несмотря на эти успехи все же есть в ответах учеников много недочетов. Часто ответы получаются путаные даже в 7-м классе. Так, в Малаховской средней школе по теме "Великие географические открытия" (7-й класс) учительница задала вопрос: "Какие изменения произошли в торговых путях?" Ученик молчит. "Кто поможет?" - обращается учительница к остальным. Один ученик встал и сказал: "Персы захватили города". "Какие персы?" "Турки", - поправился ученик. Сведения ученика о географических открытиях сводились к тому, что "плавали, плавали - и открыли". В Ильинской неполной средней школе в классах, где много отстающих, слабых учеников (56 и 66), большинство учеников отвечало лишь на задаваемые вопросы и не умело дать связный рассказ. Все это говорит о том, что для улучшения качества ответов по истории преподавателям нужно провести еще значительную работу. Это особенно касается вопросо-ответной формы проверки.

Приводим сводные данные выборочного характера по успеваемости.

В Реутовском районе общая успеваемость по 9 школам (1180 учеников) следующая: 5-й класс- 17% неуспеваемости; 6-й и 7-й классы - 11%; но в Реутовской средней школе неуспеваемость носит явно катастрофический характер. Плохие ответы в этой школе по 5-му классу достигают 60%, а по 6-му классу - 64%.

Передовые преподаватели настойчиво внедряют карты на уроках истории (историческая карта - редкость, в школах большей частью на уроках истории пользуются физической картой или самодельной исторической).

Усилиями лучших преподавателей истории в школах систематически практикуют на уроках практические занятия по контурным картам. Такова, например, Красногорская НСШ (преподаватель - П. И. Потемкин). В этой же школе преподаватель истории изготовляет при помощи преподавателя рисования много наглядных пособий, позволяющих иллюстрировать каждую тему и каждый урок необходимыми пособиями. В большинстве же школ отсутствует всякая карта. Вследствие этого ученики, даже знающие материал, не имеют точного представления о местонахождении народов и стран, историю которых они изучают. Так например ученик 7-го класса Электростальской средней школы N 19, давший хороший, связный рассказ, очень неумело ориенти-

решался по карте. Называя Геную, Венецию, Альпы и говоря о мировых путях торговли, он показал направление путей на карте общим взмахом указки от Средиземного моря к северу через Альпы в Германию, не сумев указать точного их местоположения.

2

Большая пестрота господствует в построении урока преподавателями. Есть образцы, показывающие хорошее знание учителем исторического материала и большое педагогическое мастерство. Однако чаще наблюдается небрежность в построении уроков и вследствие этого их хаотичность.

В Загорской образцовой неполной средней школе, в 5-м классе, по теме "Ассирия" преподавательница истории С. Д. Соболева следующим образом построила урок: проверка выполнения домашнего задания путем опроса учащихся. Один ученик рассказывает о клинописи, другой ученик - миф о сотворении мира и третий - о появлении и распространении календаря. Затем был записан план урока: 1) Природные условия Ассирии. 2) Завоевание Ассирии и расправа с побежденными. 3) Управление завоеванными областями. 4) Падение Ассирии (605 год до нашей эры).

После этого учительница изложила содержание темы. Приводим краткое изложение рассказа.

Ассирия была расположена в северной части Двуречья, по верхнему течению рек Тигра и Евфрата (показ на карте).

Местность гористая, почва малоплодородная. Ассирийцы мало занимались земледелием, больше скотоводством и охотой (показ на карте).

Ассирийские горы были богаты полезными ископаемыми: медью, свинцом, серебром и железной рудой (показ на карте).

Наличие полезных ископаемых давало возможность ассирийцам иметь железное вооружение и одерживать победы во время войны.

Ассирия благодаря наличию меди, свинца, серебра, железа начала развивать торговлю с соседями. Ассирийцы проникли в Малую Азию. Ассирия торговала с Сирией, Палестиной, Египтом. Торговля находилась в руках царей, князей, жрецов, от торговли они разбогатели и начали стремиться к завоеванию соседних стран.

Армия в Ассирии сначала была наемная, из малоземельных и безземельных крестьян. Впоследствии, при царе Тиглат Пилассаре, армия была перестроена и стала постоянной. Армия составлялась как, из ассирийцев, так и из жителей завоеванных стран. В течение 200 лет Ассирия завоевала Сирию, Палестину, остров Кипр и Египет, а Вавилония добровольно признала власть ассирийских царей.

Во время походов ассирийцы грабили и разоряли города, а население уводили в плен и обращали в рабство. Завоеванные Ассирией области были разбиты на провинции. Каждой провинцией управлял наместник, присланный из Ассирии. Наместники в провинциях имели армию, составленную частью из ассирийцев, частью из местных жителей. В провинциях ассирийцы устраивали свои военные колонии.

Годом расцвета Ассирии считается 650 год до нашей эры, потом начинается ее падение. Причины падения:

1) Разорение ассирийского народа постоянными войнами.

2) Ассирийское царство - рабовладельческое; рабы поднимали восстания.

3) Армия, пополняемая людьми из завоеванных стран, была ненадежной, не защищала интересы ассирийцев. Завоеванные области видели слабость Ассирии и стали отпадать одна за другой. В 605 году до нашей эры Ассирия пала.

После этого рассказа изложенный учительницей материал был закреплен путем беседы с классом по указанному выше плану.

В заключение было дано задание на дом: припомнить беседу в классе и приготовить рассказ по записанному плану; в процессе работы использовать карту.

Урок прошел оживленно. Учащиеся активно и с большим интересом участвовали в работе. Так же стройно и организованно проводит уроки истории в 6-м классе Рязанской образцовой средней школы преподаватель тов. В. Н. Подзолов. Ученики Подзолова

приучены к серьезному и вдумчивому отношению к каждому слову преподавателя и умело строят связный, последовательный рассказ. Ученик Хромов рассказывал о завоеваниях римлян следующее: римляне завоевали Этрурию, Кампанию и Умбрию (правильно показал на карте). Эти области были богаты хлебом и полезными ископаемыми. Южная Италия принадлежала грекам и даже называлась Великой Грецией. Завоевав Северную Италию, римляне двинулись через Среднюю Италию на юг. Греки обратились за помощью к эпирскому царю. Эпирский царь собрал войско и двинулся на помощь грекам в Тарент со своим войском. При первом столкновении победили греки. Римляне собрали новое войско и второй раз двинулись против греков и т. д.

Ответы учащихся преподаватель использует как переход к об'яснению нового материала. Вот содержание рассказа тов. Подзолова по теме "Италия под властью Рима".

Риму не хватало земель. Культура обработки земли была невысока. Скот мелкий, овцы низкопородные, коровы давали мало молока. Урожай низкий при большой затрате сил. Римляне поэтому старались захватить много новой земли: будет больше пастбищ и земель, удобных для обработки. Между патрициями и плебеями разгорелась борьба за обладание землей. Значительно развивалась торговля. Рим пошел в наступление. Третью часть захваченной земли Рим брал себе, она называлась общественным полем. Из этого поля патриции и плебеи могли брать участки в пользование за небольшую плату. Остальные 2/3 оставались в руках покоренных народов. Как обращались римляне с покоренными? Во время войны брали в плен, а по окончании войны оставляли на земле и довольно мягко обращались с ними. Часть из них получала права римских граждан. Более слабые из покоренных не пользовались такими правами и были только союзниками Рима. Они не имели права воевать без разрешения Рима и обязаны были по первому требованию Рима поставлять войско из самых крепких людей в полном вооружении. В завоеванных землях римляне устраивали колонии, куда переселяли плебеев для наблюдения за покоренными народами, чтобы те не могли об'единиться против Рима. Это была хищническая политика: "разделяй и властвуй", которую потом применяли и другие государства. (Приводится пример современной Индии.) Рим в это время только укреплялся и готовился к новому прыжку, к новой охоте за лакомым куском, к новым богатым завоеваниям.

Учащиеся записывают в тетради следующий план урока "Италия под властью Рима": 1) Причины, толкнувшие Рим на путь завоеваний. 2) Организация "общественного поля". 3) Положение покоренных народов: а) колонии римских граждан, б) муниципии, в) области без права голосования, г) союзники. 4) Политика Рима: "разделяй и властвуй".

Хорошее отражение всего хода ознакомления учащихся с историческим материалом находим в тетрадях учащихся указанных школ и классов. Записи небольшие, берут 8 - 10 минут и позволяют преподавателю систематически проверять и исправлять ошибки.

Совсем другую картину в части построения урока и записей встречаем в значительном большинстве школ.

Приведем пример неправильной организации урока по теме "Греческая торговля и колонизация" в 5-м классе одной из школ города Рязани. Прежде всего преподавательница при проверке знаний учащихся не приучает последних к связному рассказу.

Проверку усвоения предыдущего урока на тему "Государство-город (полис) и его устройство" преподавательница провела по вопросо-ответной форме.

Вопрос. Как называлась центральная часть города?

Ответ. Акрополь.

Вопрос. Кто селился вокруг Акрополя?

Ответ. Крестьяне.

Вопрос. Каково было положение крестьян?

Ответ. Тяжелое.

За этими вопросами следовали и другие вопросы и ответы в том же роде.

Казалось бы, что это уже забытая форма преподавания, однако на практике она еще имеет место.

После таких отрывочных ответов, не позволяющих выявить знания учащихся и не подводящих к теме следующего урока, преподавательница в течение тридцати минут рассказывала о греческой торговле и колонизации. Звонок оборвал ее рассказ на полуслове.

В рассказе не были выделены основные факты, и получилось нагромождение второстепенных сведений. Вследствие этого учащиеся несмотря на обилие преподнесенного материала все же не узнали таких важных фактов, что среди греческих колоний на берегах Средиземного моря были "Великая Греция", Сиракузы и Массилия.

Рассказ утомил учащихся, и они его плохо воспринимали. Однако ничего этого преподавательница не заметила. Кроме того она не учла еще того, что урок был последним в пятый день шестидневки.

Урок не был спланирован во времени, не являлся прямым продолжением предыдущего и не подвел учащихся к продолжению систематического изложения исторических событий на следующем уроке.

Вместо осужденной вопросо-ответной формы преподаватель должен был добиться целостного, последовательного изложения 1 - 2 учащимися предыдущей темы - "Государство-город и его устройство". Самый рассказ был построен неправильно. Преподаватель, подчеркнув политическое господство знати в государстве и показав классовую борьбу между аристократией и демократией, должен был перейти к изложению истории греческой колонизации как к прямому продолжению этой борьбы. При правильной организации работы рассказ преподаватели должен был явиться естественным продолжением уже известного учащимся материала.

Преподавателю достаточно 15 - 20 минут для того, чтобы выяснить причины колонизации, показать самый процесс развития торговли и колонизации, указав главные колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Следовало выделить 10 минут для беседы с учащимися в целях закрепления нового материала, что особенно важно при отсутствии учебника, и оставить 2 - 3 минуты для уточнения задания надом.

В результате разбора этого урока можно сделать следующие указания преподавателям истории: надо уделять больше внимания организационно-педагогическим вопросам при построении урока. Надо уточнить об'ем материала и его последовательность, составить детальный план урока и новой темы, тщательно продумать задаваемое надом, указав, что необходимо прочитать, зарисовать, показать по карте, какой материал из пройденного надо привлечь для сравнения, и т. п. Все перечисленное надо тщательно расположить во времени, чтобы точно уложить в 45-минутный урок.

Особого внимания требует методика опрашивания учеников. Ставить вопрос ученику следует в такой форме, чтобы он вызывал связный рассказ, например не следует спрашивать: "Где больше занимались ремеслом, в городе или деревне?", - а надо сказать: "Расскажи о занятиях жителей древней Греции в городе и деревне". Также лучше сказать: "Расскажи, что знаешь о положении населения древней Греции" - вместо: "Какое было положение крестьян?", на который учащиеся обычно отвечают односложно: "Плохое".

В ряде случаев преподаватель при затруднениях учеников во время ответов на вопросы не дает времени ученику подумать, не привлекает других учеников, а сам спешит ответить за них. Это приводит к тому, что часто преподаватель без пользы для учеников сам говорит 40 минут из 45-минутного урока.

В Уваровской школе дозировка времени такая:

5-й класс (преподаватель - Булганова): опрос 4 учеников - 10 минут, рассказ новой темы - 20 минут, закрепление - опрос 2 - 3 учеников - 5 минут, запись конспекта - 10 минут.

7-й класс (преподаватель - Волнов): опрос 1 ученика - 10 минут, рассказ учителя - 15 минут, запись конспекта - 20 минут.

При сравнительно правильном распределении времени для 5-го класса (в К) минут вряд ли можно опросить 4 учеников, лучше спросить 2 - 3) урок имел несколько методических ошибок: 1) опрос начинался с вызова желающих отвечать (это неправильно); 2) запись велась на доске молча. Нужно при письме прочитывать каждую написанную фразу (иначе будут вопросы). Для 7-го класса рассказ учителя в 15 минут не всегда достаточен. На запись конспекта (под диктовку) 20 - 25 минут много и скучно. Вред таких записей в том, что они ведут к зубрежке и к большим искажениям исторических фактов, к коверканью исторических названий, часто при большой орфографической безграмотности, так как такие записи преподавателями обычно не проверяются и не исправляются, что совершенно неправильно.

Если в Электростальской средней школе, в Ильинской НСШ, в Уваровской средней школе записи конспекта отнимают у учащегося слишком много времени, то существует и обратное явление: есть учителя, которые записи вовсе не практикуют. При отсутствии учебника нельзя пренебрегать записями.

Приведенные нами примеры из практики преподавания истории на местах показывают неналаженность методико-педагогической помощи преподавателям истории как внутри школы, так и в районном масштабе, что является основной причиной медлительности в перестройке и улучшении преподавания истории.

Улучшение преподавания во втором полугодии требует большего внимания со стороны отделов народного образования постановке преподавания истории. Необходимо немедленно наладить и систематически проводить районные методические об'единения преподавателей истории, обеспечив последним регулярную помощь со стороны областных и краевых отделов народного образования. Районные отделы народного образования при помощи инструкторов, директоров школ и заведующих учебной частью должны обеспечить обмен положительным опытом внутри школы и района и обязать для этой же цели районные педагогические кабинеты уделять соответствующее внимание и место в своей работе постановке преподавания истории. Кабинеты эти должны иметь старую историческую литературу и следить за новой, организовывать передвижки для сельских школ.

Нужно наладить систематический показ положительного опыта в образцовой школе, в райпедкабинете, а также обмен опытом на страницах местной газеты и центральных журналов и газет.

Хорошей помощью являются, как видно из материалов Московского областного и Ленинградского кабинетов истории, семинарские занятия, ежемесячно проводимые для преподавателей истории, очная и заочная консультация, а также систематическая работа с преподавателями-корреспондентами.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: