Libmonster ID: UA-1243

Заглавие статьи История в школе. КАК ПРЕПОДАВАТЬ ИСТОРИЮ СССР ПО НОВОМУ УЧЕБНИКУ
Автор(ы) А. ШЕСТАКОВ
Источник Исторический журнал,  № 9, Сентябрь  1937, C. 77-86

Гениальное учение Маркса - Энгельса об исторической роли пролетариата в деле освобождения человечества от капиталистического ига и о создании коммунистического общества было построено на глубочайшем знании истории человечества, на тщательном изучении ими процессов классовой борьбы. На такой же научной исторической базе были созданы и бессмертные произведения основоположников нашей партии Ленина и Сталина. Революционная борьба широчайших масс народа, руководимых пролетарской коммунистической партией, велась на основе исторического опыта. Победа социалистической революции, построение социалистического общества в СССР стали возможны потому, что наша партия во главе с Лениным и Сталиным, верная заветам Маркса и Энгельса, строила свою тактику и стратегию, постоянно учитывая опыт прошлого.

Вооружение масс трудящихся знанием истории народов нашей страны дает возможность во много раз усилить нашу борьбу с врагами социалистического общества и еще успешнее, еще быстрее осуществить великие мечты человечества - построить коммунистическое общество.

Первым шагом в ознакомлении трудящихся нашей родины с ее замечательной историей является учебник по истории СССР. Основные указания партии о создании такого учебника были сделаны еще три года назад. В 1934 году были даны исторические замечания товарищей Сталина, Кирова и Жданова о конспекте учебника по истории СССР. Эти замечания легли в основу той работы, которая была начата всем историческим фронтом для пересмотра своих позиций. Так как над многими историками довлела концепция Покровского, то надо было эту концепцию изжить, надо было ее разгромить. Замечания товарищей Сталина, Кирова и Жданова помогли выполнить эту задачу. Указания товарища Сталина составителям учебника по истории партии, а также постановления Совета народных комиссаров и ЦК партии "О преподавании гражданской истории в школах СССР" в 1934 году и постановление от 3 марта 1936 года об организации конкурса на лучший учебник для начальной школы по истории СССР дали четкие установки работникам исторического фронта. И в последнем постановлении, от 22 августа 1937 года, относительно результатов конкурса, также дан целый ряд чрезвычайно важных исторических указаний, вкорне исправляющих все те ошибочные установки, которые имелись у историков по целому ряду вопросов истории СССР и методологии истории вообще.

Эта работа партии и правительства по исправлению ошибочных установок в области истории имела огромное, решающее значение для составителей учебника. Если бы не было этих указаний, авторы учебника, можно заранее сказать, не справились бы с полученным ими заданием, потому что над ними в известной мере довлели еще "школа" Покровского и его концепции. Только при помощи партии им удалось преодолеть эти концепции и подойти к созданию марксистского учебника истории.

Образцами для такой работы послужили прежде всего классические произведения Маркса, Энгельса, Ленина и


Настоящая статья является переработкой стенограммы доклада проф. Шестакова на краткосрочных курсах московских учителей 28 августа с. г.

стр. 77

Сталина. Они легли в основу всех особенно ответственных мест учебника, в основу тех концепций, на которых построен учебник. Для того чтобы понять эти концепции, усвоить и культурно преподать их учителям нашей школы, необходимо изучать классиков марксизма, особенно те из их работ, которые касаются истории.

Центральный комитет партии и лично товарищ Сталин сыграли огромную роль в работе по разгрому антимарксистских, антиленинских концепций "школы" Покровского, и это дало возможность авторам, работавшим над учебником, очистить его содержание от исторического мусора и избежать тех извращений, которыми были заражены учебник Покровского и работы врагов народа - Ванага, Пионтковского и др. Указание правительства и ЦК партии на то, что решающим условием прочного усвоения учащимися курса истории является соблюдение историко-хронологической последовательности в изложении исторических событий с обязательным закреплением в памяти учащихся исторических явлений, исторических деятелей и исторических дат, имело важнейшее значение при изучении тематики учебника и отдельных его частей.

Авторы учебника имели все время в виду, что для такого курса истории необходимы наглядность и конкретность исторического материала, на основе которого возможен правильный разбор и правильное обобщение событий, подводящих учащихся к марксистскому пониманию истории. С чувством огромной ответственности перед трудящимися нашей страны и перед нашей партией коллектив авторов исторической кафедры Педагогического института имени Бубнова приступил к своей работе. Работа эта теперь выполнена и признана удовлетворительной.

1

Содержание нового учебника разбито на 15 разделов, которым предшествует введение, дающее общее представление о нашей родине.

Разделы учебника для 3-го класса такие.

Первый раздел - "Наша родина в далеком прошлом". В этом разделе дается материал о древнейшей истории человечества на территории СССР и о древнейших государствах в нашей стране - на Кавказе и в Средней Азии, - что чрезвычайно важно в целях опровержения фашистской басни о том, что Восточная Европа и вообще СССР поздно вступили на сцену исторического развития. Этот раздел должен показать, что наша страна имела на своей территории гораздо более древние государственные образования чем многие государства Западной Европы и в их числе Германия.

Второй раздел учебника посвящен истории Киевского государства до XIII века.

Третий и четвертый разделы (с XIII века) дают характеристику истории народов СССР в период власти монголов.

Показ дальнейшего исторического развития идет по линии описания русского национального государства до его расширения и превращения в многонациональное государство.

В пятом разделе освещен период истории XVI в. до конца жизни Ивана IV Грозного.

Шестой раздел посвящен XVII веку.

На этом заканчивается материал учебника для 3-го класса.

Значительно больше материала дается для учеников 4-го класса, во-первых, потому, что им отводится вдвое больше часов для занятий по истории, а во-вторых, принимается во внимание несколько большее развитие учеников 4-го класса по сравнению с учениками 3-го класса (знакомство с географией, уменье ориентироваться по карте, разобраться в исторических перспективах и т. д.).

Седьмой раздел дает историю России XVIII в. и начинается с характеристики царствования Петра I. Затем в тот же раздел введены элементы всеобщей истории, главным образом буржуазная революция 1789 - 1794 годов во Франции.

В восьмом разделе дается характеристика первой половины начала XIX века до реформы 1861 года.

Реформе и росту капитализма в

стр. 78

царской России (до конца XIX века) посвящен девятый раздел учебника. Здесь же ученики знакомятся с рабочим движением 1870 - 1890 годов и с началом деятельности Ленина. Попутно в восьмом и девятом разделах даются также сведения по всеобщей истории: революция 1848 года во Франции, создание Марксом и Энгельсом I интернационала, Парижская коммуна. Исторические события, изложенные в девятом разделе, подводят учащихся к пониманию первой буржуазно-демократической революции в России.

Периодизация в этом учебнике проводится согласно указаниям товарища Сталина составителям учебника по истории партии, т. е. вторая буржуазно-демократическая революция в России изучается вместе с историей мировой империалистической войны.

Двенадцатый раздел посвящен Великой октябрьской социалистической революции в России до военной интервенции и гражданской войны, которым посвящен следующий, тринадцатый раздел, заканчивающийся рассказом о разгроме Врангеля.

Четырнадцатый раздел показывает переход СССР на мирную работу по восстановлению хозяйства страны.

Последний, пятнадцатый раздел - "СССР - страна победившего социализма". Сюда входит в качестве последнего урока новая Конституция СССР.

Весь материал учебника дается в очень сжатой форме: в нем всего 14 печатных листов вместе с рисунками и картами. Составители учебника имели в виду возрастной состав учащихся, поэтому считали чрезвычайно для себя обязательным как можно компактнее и в то же время проще изложить основное содержание того или другого урока.

2

Прежде чем приступить к написанию этого учебника, мы проделали большую методическую работу. Мы изучили ряд дореволюционных учебников, обращавшихся в старое время в начальной школе, затем европейские учебники, американские и даже один японский учебник для начальной школы. Пришлось переводить все эти учебники на русский язык, что составляло довольно большую трудность (особенно с японского), и затем анализировать их с точки зрения методического разрешения задач, которые ставятся учебнику в школе в Западной Европе, Америке или Японии.

Мы пришли к выводу, что наиболее правильным и целесообразным является такое построение уроков в учебнике, при котором учащиеся не заучивали бы на память содержание урока, а сумели бы раскрыть, хотя и в очень небольшом рассказе, основное содержание и мысль данного урока. Это было для нас самым трудным делом. Мы очень точно подсчитали количество слов в уроке и количество знаков, которые должны преодолеть учащиеся (особенно для 3-го класса, когда дети еще не достаточно усвоили технику чтения), учитывая возможность постепенного увеличения текстового материала. Правда, нам не всегда удавалось добиться того, чтобы первые уроки не превышали 1000 - 1500 знаков в уроке, но мы всячески стремились к такому ограничению. На последнем уроке 3-го класса дается не больше 3500 - 4000 знаков. Для конца 4-го класса было зафиксировано, что урок не должен превышать 6 тысяч знаков. Во всяком случае, мы делали все, чтобы учебник был доступен детям с точки зрения техники освоения материала.

Фразы в нашем учебнике очень короткие. Мы сознательно избегали придаточных предложений. В результате получился несколько рубленый текст, очень много точек, но в наших методических заданиях было прямо указано, что для детей, особенно в 3-м классе, фраза должна иметь не больше 5 - 6 слов, и к этому мы стремились. Мы старались также по возможности дать урок в яркой драматизированной форме, но это не всегда удавалось, и, очевидно, на эту сторону дела учителям придется обращать внимание, так как во многих уроках получится все же впечатление конспекта ввиду огромного количества материала, который хотелось дать учащимся (драматизированная

стр. 79

форма требует гораздо большего количества фраз, чем можно включить в такой краткий учебник). Преподаватели должны все это принять во внимание, с тем чтобы дополнить учебник ярким и конкретным изложением. Особенно это касается учеников 3-го класса, которым совершенно почти невозможно преподавать по учебнику без соответствующих дополнений от учителя.

Несколько замечаний о том, как работать над учебником, какие нужны пособия для того, чтобы использовать имеющуюся историческую литературу и в первую очередь классиков марксизма. Перечень литературы к каждой теме можно найти в программах истфака Педагогического института (по курсу лекций по истории СССР, читанных проф. Шестаковым, имеется разработанная программа лекций с указанием пособий по каждой лекции). Можно рекомендовать также труды старых, буржуазных историков Ключевского и Соловьева, которые, кстати, выходят сейчас из печати и поступят в ближайшее время в продажу. Нужно также привлечь специальную монографию по Киевскому государству - "Феодальные отношения в Киевском государстве" Грекова (в издании 1937 года есть специальный краткий перечень материала по истории Киевского государства). Этими работами могут пользоваться педагоги при проработке соответствующих уроков.

3

Перехожу к отдельным урокам нашего учебника для того, чтобы об'яснить отдельные моменты и в то же время сделать некоторые методические указания.

Начну с первого урока - введения, которое дает детям общее понятие о нашей родине. Первое положение, которое подчеркивается перед учащимися в этом уроке, - это основное различие между СССР и другими государствами на земном шаре. Это различие сводится к тому, что СССР есть страна социализма. Общее положение о том, что СССР есть страна социализма, детям надо как-то конкретизировать. Было бы полезно, если бы учитель начал с указания на те социалистические элементы, которые дети видят вокруг себя. Учителя отдельных районов СССР, в зависимости от того, где находится школа, в городе или в деревне, должны проиллюстрировать победы социалистического строительства на местном материале. Вопрос о росте фабрик, заводов, мастерских, железных дорог, школ, кино, театров и т. д. - все это может быть показано на конкретных примерах окружающей действительности.

Раскрытие ребенку социалистического содержания труда на наших фабриках и заводах является не очень трудным делом, потому что современные дети встречаются с людьми, которые жили при старом строе и от которых они могли слышать об условиях труда при царизме. Учитель должен показать детям, какой нищей и отсталой была Россия раньше и какой богатой и передовой страной стала теперь.

Нужно особенно подчеркнуть в своем рассказе дружбу народов 11 союзных социалистических республик, где живет до 50 народов и около 170 миллионов человек.

На первом уроке нет еще возможности использовать географическую карту, так как ученики еще не знают географии, но все же, в зависимости от местонахождения школы, учитель может говорить о той или другой народности, живущей в данном районе или в соседних.

Очень важно, чтобы дети поняли, что СССР - не единственная страна на земном шаре, что наша страна находится в капиталистическом окружении, где существует эксплоатация человека человеком. Это основное различие детям опять-таки придется об'яснять таким образом, чтобы они поняли разницу между тем, как жили их родители всего 20 лет назад, когда были капиталисты и помещики с царем во главе, и как живут теперь в СССР, счастливо, радостно и богато. В связи с этим учитель должен рассказать детям о партии большевиков, которая указала трудящимся путь к социализму, возглавляла борьбу рабо-

стр. 80

чих и крестьян и под руководством которой была создана советская власть и построен социализм.

Эти первые занятия по истории основаны на ознакомлении с тем, что ребенку ближе всего; восприятие истории через тот материал, который знаком ребенку, является единственно возможным первым этапом воспитания исторического понимания всего процесса жизни. Надо ребенку как-то внушить с самого начала, с первого урока, что жизнь раньше была не такая, как теперь, что она менялась. Это положение дает возможность учителю впервые направить мысль ребенка на элементарное понятие об истории как науке о человечестве в различные отрезки времени.

Учитель должен все время исходить, однако, из основного положения марксизма, что история человечества есть история борьбы классов, поэтому все преподавание в дальнейшем должно быть подчинено тому, чтобы к концу курса в 4-м классе ученики сами могли сделать этот вывод. Сразу понимать историю как процесс борьбы классов дети 3-го класса не могут, но некоторые элементарные понятия об этой борьбе они могут вынести из сопоставления положения в СССР с положением, которое было 20 лет назад в России и которое существует сейчас заграницей.

Таково приблизительно содержание первого урока, которому мы придаем очень большое значение и правильной организации которого нужно уделить серьезное внимание, потому что здесь будет заложена основа детского интереса к истории, и надо с самого начала не отпугнуть ребенка от истории, надо подвести его к ней таким образом, чтобы он понял всю важность истории, всех тех явлений, которые история охватывает.

Второй урок первого раздела - "Наша родина в далеком прошлом" - должен сразу подвести детей к самым отдаленным временам жизни нашей страны. Эта отдаленность может послужить большим препятствием к правильному усвоению этого урока. Учителю придется знакомить детей с историей этого далекого прошлого в значительно большем об'еме, чем это делается в учебнике, и особенно остановиться на освещении культуры первобытного человека. В таких городах, как Москва, для этого легко могут быть использованы коллекции в музеях, но было бы целесообразно, если бы в самой школе были какие-нибудь модели, макеты, иллюстрации, картины, при помощи которых можно было бы показать эту историю первобытного человека. Основная мысль второго урока - показ огромной длительности жизни человечества на земле в условиях первобытного коммунизма. Учитель должен помнить слова Ленина, что "Никакого золотого века позади нас не было, и первобытный человек был совершенно подавлен трудностью существования, трудностью борьбы с природой"1 .

Очень сложным для детского понимания является также третий урок первого раздела - "От рода к государству". Главная цель этого урока - показать, как люди по мере развития техники и возникновения частной собственности перешли от жизни родами и племенами к общественному и личному неравенству, к классовому обществу и государству. Пособием для самого учителя по этому вопросу является книга Энгельса "Происхождение семьи, частной собственности и государства". Самое важное в этом уроке, чтобы дети усвоили понятие о государстве как об орудии угнетения меньшинством большинства, чтобы они поняли, откуда появились князья, дружины, ханы, цари, войска, суды, тюрьмы.

Этот урок является как бы вводным материалом для последующего, четвертого урока, который должен дать детям конкретное представление о том, что народы Союза исторически развивались не одинаково. Одни народы, занимавшиеся земледелием и отчасти скотоводством на юге России, быстро перешли к классовому разделению общества и к созданию государства как формы эксплоатации и угнетения меньшинством большинства; другие же народы Союза пришли к этому процессу позднее. На примере государства Урарту, существовавшего


1 В. И. Ленин. Соч. Т. IV, стр. 182.

стр. 81

3 тысячи лет назад, и государств Средней Азии учитель должен дать детям картину эксплоататорской роли государства, причем должна быть подчеркнута роль рабов в этих древнейших государствах. Представление о рабской эксплоатации должно привести детей к пониманию эксплоатации и в последующие этапы феодальной и капиталистической эпох. Из этого урока ученик должен усвоить, что древнейшие государства Кавказа и Средней Азии, имели у себя много городов, в которых развивались ремесла, торговля, культура.

Второй подраздел того же урока говорит о народностях, живших в древности в Сибири и в Восточной Европе. Он должен показать детям элементы государства у кочевников-скотоводов, у скифов и гуннов, хотя бы только элементы, так как подробности государственного строя скифов и гуннов мы сами не знаем. Этот вопрос до сих пор не изучен как следует. Догадки историков, занимающихся этим вопросом, еще не достаточно проверены.

На этом же уроке учителю придется говорить о древнегреческих поселениях на северных и восточных берегах Черного моря. Учитель должен дополнить краткий материал учебника некоторыми сведениями о древнегреческой и римской рабовладельческой культуре, об'яснить взаимоотношения между греками и скифами, закончившиеся 2 тысячи лет назад восстанием рабов-скифов под руководством Савмака1 . Это восстание может служить иллюстрацией классовой борьбы в рабовладельческом обществе.

Урок этот кончается описанием причерноморских степных кочевников-гуннов и сообщением о разгроме ими греческих городов. Чтобы детям было ясно, откуда пришли гунны, учитель должен дать понятие о западносибирских народах, в том числе о казахах и о народах причерноморских степей, где кочевники пасли стада и продвигались в поисках пастбищ, об'единяясь под руководством своих вождей, постепенно становившихся могущественными правителями, вроде Аттилы - вождя гуннов. Кочевники сначала подчинили себе другие кочевые и оседлые племена, жившие издавна в этих районах, и затем сами смешивались с ними. Следует указать, что войска кочевников не были однородны; в них включались все наиболее подходящие элементы различных этнографических групп, и таким путем составлялась основная армия кочевников-завоевателей. Это необходимо раз'яснить детям для того, чтобы им было легче понять завоевания Чингис-хана и Батыя.

Пятый урок посвящен славянам. Необходимо подчеркнуть в этом уроке ту мысль, что славяне, жившие в Восточной Европе, образовали три больших народа: русский, украинский и белорусский. При рассказе о славянах дети должны получить сведения и об их географических соседях - современных мари, мордве, болгарском и хазарском царствах, о Византии и ее культуре, как о более высокой чем славянская. Тут же должно быть отмечено соседство славян с германскими племенами и варягами. В описании взаимоотношений с Византией не должно быть тех преувеличений, которыми наполнены некоторые старые учебники, где говорится о храбрых славянах, бивших Византию. Нужно, конечно, отмечать храбрость славянских племен, но все же чрезвычайно важно отметить, что Византия была государством с многовековой культурой. Это будет очень ценно для понимания учениками последующих уроков, где идет речь о христианстве. Дети легко тогда поймут, почему принятие христианства было прогрессивным явлением, а не реакционным, как это изображал Покровский.

Когда мы проводили этот урок с ребятами 3-го класса, то дети часто путали все эти народы и вместо "варяги" писали "воряги", от слова "вор". Такое искажение, конечно, допускать не следует. Надо, чтобы дети сразу поняли, что слово "варяг" происходит от слова "вар" - вооруженный человек.

В этом разделе необходимо использовать карту, на которой можно проследить, как расположились древнейшие народы и государства на терри-


1 О восстании Савмака есть статья Жебелева "Последний Перисад и скифское восстание на Босфоре". ГАИМК. 1933.

стр. 82

тории СССР. Несомненно, что детям нужно здесь дать представление о трех морях: Каспийском, Черном и Балтийском - и о территории, где жили восточные славяне и все их соседи. Очень трудно посоветовать, как можно с детьми 3-го класса на пятом уроке использовать впервые карту расположения древнейших государств и народов на территории СССР, потому что дети очень плохо могут разобраться в такой карте. Тем не менее надо найти какие-то методические приемы, которые учителю могли бы помочь об'яснить детям карту. Может быть, эта карта будет сначала больше служить для учителя, чем для ученика, но, тем не менее, путем рассказа об этих морях, о реке Днепре, о городах Киеве и Новгороде можно установить некоторые географические точки, на которые дети смогут опереться. Судя по опыту, который мы провели с учениками над изучением истории возникновения Москвы и Московского княжества, где детям пришлось иметь дело с понятиями "речка Неглинка", "река Москва", "Ока", "Волга" и "Каспийское море", это возможно. Вначале ребята путались, думали, что река Москва впадает в Неглинку и что Ока находится в неизвестном отношении к Волге (это были ребята, только что закончившие 2-й класс), но все же в конечном счете при помощи рисунка на доске они поняли этот процесс.

В основном, конечно, ознакомление учеников с картой в каждом конкретном случае будет зависеть от инициативы и педагогического опыта преподавателя.

От нарисованной на доске схемы ученики были подведены к рассмотрению географической карты.

Большая трудность возникает при показе ученикам по карте территории тюрко-монгольских народностей, живущих на Востоке. На первых порах это даже можно опустить с тем, чтобы в конце к этому вернуться, когда пойдет вопрос о монголах. То же самое мы рекомендуем сделать относительно древнейших образований - Грузии и Армении, возникших на месте Урарту, и среднеазиатских государств, образование которых относится к VIII веку.

4

В отличие от других учебников в новом учебнике рассказывается, что в VIII веке среди славян уже было классовое расслоение, уже имелись свои феодалы, свои господствующие группы - бояре и князья, - которые, по существу, были представителями уже сложившихся государственных учреждений в Киевском государстве VIII века. Этот рассказ о боярах и славянских князьях очень важен для того, чтобы показать, что варяжские князья, которые выступают в следующем уроке, пришли, по существу, на готовые государственные отношения, уже возникшие в силу общественного развития самих славянских племен. Этот момент педагогу необходимо подчеркнуть, потому что у детей может получиться некоторое несоответствие в представлении о тех князьях, которые были у славян, и появляющимися потом варяжскими князьями.

По вопросу о возникновении неравенства у славян в учебнике сказано, что оно происходило в VIII в. на основе развития техники, выделения из свободных землевладельцев богатых, захвата в частную собственность земли и появления князей-правителей, которые вели не только торговлю, но и войну с Византией и варягами на Западе. Попутно следует отметить главные города славян - Киев и Новгород, - попытавшись с помощью карты или особого рисунка на доске дать понятие о торговом пути "из варягов в греки".

Нужно помнить, что концепция Ключевского о городовом характере Киевской Руси, воспринятая Покровским, совершенно неверна, так как городов было мало, а основным занятием славянских племен к концу VIII века было земледелие.

Следующий раздел учебника - создание Киевского государства. Второй раздел шестого урока, по программе, значится седьмым уроком и начинается с рассказа о варяжских завоеваниях. В целях оживления рассказа учителю необходимо привлечь летописные легенды о варяжских

стр. 83

князьях; этих легенд нет в учебнике, но они достаточно широко известны и изложены почти во всех старых учебниках (Ключевский, Соловьев); например легенда о призвании князей - "Приходите княжить и владеть нами". Но нужно подчеркнуть, что это летописная легенда. Необходимо сказать детям, что рассказ о призыве князей, о походах и смерти Олега - легендарные предания. Хорошо прочесть в классе "Песнь о вещем Олеге" Пушкина, которая является образцом легенды, облеченной в поэтическую форму.

В дальнейшем учителю все чаще и чаще придется иметь дело с географическими понятиями. В данном случае необходимо будет рассказать более подробно о Балтийском море, о Скандинавском полуострове, о теперешних Швеции и Норвегии. Пособием для понимания набегов со стороны варягов на Русь могут служить музейные коллекции, знакомство с которыми должно укрепить у учащихся представление о варягах как завоевателях, грабивших побережье Балтийского моря. При рассказе о варягах преподаватель должен подчеркнуть, что варягов-завоевателей было немного, что они быстро смешались со славянами и переняли их язык.

Дети должны запомнить, что уже в начале X века земли, входившие в состав Киевского княжества, стали называться Киевской Русью.

В рассказе о князе Игоре должен быть подчеркнут момент собирания дани как основной источник эксплоатации населения. Учитель должен рассказать подробно о сборе полюдья. Используя картинку в учебнике, можно дать детям очень интересный рассказ. Может быть, детям будет сразу трудно понять характер эксплоатации того времени, о котором Маркс в своем сочинении "Секретная дипломатия" пишет, что это был период эксплоатации, когда существовал вассалитет без ленов и когда смерды платили только дань. Здесь еще нет развернутых феодальных отношений и существуют только те отношения, которые отражены в полюдье. Даже если дети не усвоят разницы в формах эксплоатации между полюдьем и феодальной эксплоатацией, то, тем не менее, эту разницу все же необходимо подчеркнуть для того, чтобы подготовить детей к представлению о том, что феодализм не сразу возник, не сразу создался и что в жизни людей были определенные этапы перехода к феодализму. В частности, таким промежуточным этапом было полюдье. Рассказ об убийстве Игоря киевлянами поможет детям понять, что здесь уже было классовое неравенство, была борьба с князьями; но вместе с тем учитель сразу же должен подчеркнуть, что восстание древлян было стихийным, неорганизованным, что поэтому оно легко было подавлено вдовой Игоря Ольгой, причем следует опять-таки отметить легендарный характер рассказа о мести Ольги.

Далее идет один очень важный и сложный вопрос - христианство. История христианства в Киевском государстве начинается после того, как Ольга ездила в Византию и приняла там христианство, которое должно было способствовать об'единению славянских племен и подчинению их князьям. Принятие Ольгой христианства было первым шагом в этом направлении. Ольге нравились проповеди греческих попов о том, что власть князей священна. Поэтому она убеждала своего сына Святослава принять христианство, но Святослав предпочел решить вопрос об'единения славян другим путем - силой оружия. В учебнике дан рассказ о Святославе и о тех войнах, которые можно истолковать как одну из форм насильственного об'единения и которые были характерны для первых киевских князей и, в частности, для Святослава.

В следующем, восьмом уроке говорится о князе Владимире, о введении им христианства и о князе Ярославе Мудром. На этом уроке учитель должен концентрировать внимание учеников на условиях, в которых происходило принятие киевскими князьями христианства и уничтожение старых славянских богов. Прогрессивная роль христианства была тесно связана с распространением среди славян греческой культуры. Вот почему было очень важно отметить еще в самом начале курса культурную роль Визан-

стр. 84

тии. Детям следует показать музейные памятники византийской культуры того времени. Можно попутно использовать на уроке народные песни и былины, предпочтительно в собственном пересказе, и зачитать отдельные места, говорящие об удали Ильи Муромца, Добрыни Никитича и Алеши Поповича; хорошо при этом показать детям соответствующие иллюстрации, хотя бы картину Васнецова "Три богатыря". Это даст представление об этом периоде.

Восьмой урок заканчивается характеристикой князя Ярослава Мудрого и рассказом о его деятельности. Очень кратко упоминается о первом своде законов Киевского государства. Учителю следует подчеркнуть, что этот свод законов оберегал права феодалов-князей и был направлен против простого народа - крестьян-смердов и рабов-холопов. Этот рассказ должен быть расширен по сравнению с тем, что дано в учебнике.

Дальше идет урок о структуре Киевского государства. Этот урок называется "Стихийные народные восстания в Киевском государстве"; он рисует картину не только классовой структуры Киевского государства, но содержит несколько рассказов о стихийных протестах в массах. С самого начала учителю нужно подчеркнуть стихийный характер этих восстаний в отличие от организованного характера восстаний XIX-XX веков.

Здесь необходимо остановиться еще на одном моменте, который должен быть отмечен преподавателем, - это вопрос о Владимире Мономахе. Это был человек, которого хорошо знали в Византии и Европе. Владимир Мономах был образованным человеком. Его мать была дочерью византийского императора, сестра была замужем за германским императором, сам он был женат на дочери английского короля. Кажется, для чего это рассказывать детям? А это имеет большое политическое значение и показывает, что Владимир Мономах олицетворял собой представительство государства, которое было не маленьким, захолустным уголком, а сильным и большим государством, во всяком случае, не менее сильным и не менее крупным государством чем Германия того периода. Пособием по этому вопросу могут служить книга Грекова "Феодальные отношения в Киевском государстве" (рекомендуем в издании 1937 года) и статья Маркса "Хронологические выписки" ("Большевик" N 24 за 1936 год).

Десятый урок посвящен Новгородской земле. Учителю необходимо помнить, что раздробление Киевского государства связано с развитием земледелия мелких бояр и князей в феодальных княжествах. Надо четко представить себе положение дела с распадом Киевского государства. Оно распалось не потому, что обеднело или разорилось, а потому, что отдельные его части выросли, отпочковались. Новгород был одной из таких крупных отпочковавшихся частей. За ним отделились Владимиро-Суздальская Русь и Галицко-Волынское княжество. О Галицко-Волынском княжестве в учебнике, к сожалению, только упоминается. Недостаток места не позволил сколько-нибудь подробнее остановиться на этом вопросе (если есть возможность, то можно использовать материалы из курсов Соловьева и Ключевского). Во всяком случае, очень важно отметить разделение Киевской Руси на три основных части, и в первую очередь нужно рассказать о Новгородской земле, подчеркнув при этом, что во главе Новгорода стояли богатые землевладельцы - бояре и крупные купцы, которые вели торговлю с Западной Европой. На этом уроке нужно рассказать и о новгородском вече, которое характеризует классовую структуру Новгородской земли, ее государственный строй. В новом учебнике вече совершенно не идеализируется, так как никакой демократии в нем не было. Это был олигархический способ правления бояр и купцов. Стихийность выступлений ремесленников и бедноты на вече может быть показана при помощи большой картины - "Вече в Новгороде". Необходимо опять-таки подчеркнуть стихийность характера восстаний в Новгороде, которых там было особенно много: с XIII по XV век их насчитывается около 40. Но упор должен быть сделан преподавателем не на

стр. 85

освещении этой борьбы классов внутри Новгорода, а на борьбе Новгорода со шведами, захватившими старинные новгородские земли, на борьбе Новгорода с немецкими "псами-рыцарями", названными так К. Марксом, оттенив особенно знаменитое Ледовое побоище, в котором немцы были наголову разбиты.

Эта тогдашняя победа над немцами должна быть использована как опровержение фашистской лжи о том, что немцы не были никогда биты славянами1 .

Последний урок раздела - о Киевском государстве - посвящен Суздальской Руси. Он дает представление о возникновении второго крупного центра в Киевском государстве - Ростово-Суздальского княжества, переименованного впоследствии во Владимиро-Суздальское княжество. Этот центр домонгольского завоевания не был таким сильным, как Новгород. Он был раздроблен на мелкие владения и поэтому не мог дать настоящего отпора нахлынувшим монгольским завоевателям. Здесь можно использовать карту учебника, где показаны Ростов и Суздаль. На второй карте учебника указано местоположение таких городов, как Москва и Владимир. На этой карте обозначено Чудское озеро. Используя карту, можно наглядно рассказать о попытках шведов и немцев захватить славянские земли.

Бесспорно, что все эти методические указания должны рассматриваться только как предварительные. Создание стройной методики преподавания истории в начальной школе является сейчас первоочередной задачей, которую работникам исторической науки следует разрешить только в теснейшем единении с лучшими педагогами-практиками.


1 Рекомендуем прочитать по этому вопросу статью тов. Казакова, одного из соавторов учебника, помещенную в "Правде" от 27 августа 1937 года, и статью тов. Козаченко в N 3 - 4 "Исторического журнала" за 1937 год.


© elibrary.com.ua

Permanent link to this publication:

https://elibrary.com.ua/m/articles/view/История-в-школе-КАК-ПРЕПОДАВАТЬ-ИСТОРИЮ-СССР-ПО-НОВОМУ-УЧЕБНИКУ

Similar publications: LRussia LWorld Y G


Publisher:

Ксения ПетрашкевичContacts and other materials (articles, photo, files etc)

Author's official page at Libmonster: https://elibrary.com.ua/Kanara

Find other author's materials at: Libmonster (all the World)GoogleYandex

Permanent link for scientific papers (for citations):

История в школе. КАК ПРЕПОДАВАТЬ ИСТОРИЮ СССР ПО НОВОМУ УЧЕБНИКУ // Kiev: Library of Ukraine (ELIBRARY.COM.UA). Updated: 06.06.2014. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/История-в-школе-КАК-ПРЕПОДАВАТЬ-ИСТОРИЮ-СССР-ПО-НОВОМУ-УЧЕБНИКУ (date of access: 01.12.2021).


Comments:



Reviews of professional authors
Order by: 
Per page: 
 
  • There are no comments yet
Related topics
Publisher
Rating
0 votes
Related Articles
А вообще весь этот кейс с комиками во власти заставил понять, что киношный сценарий разительно отличается от реальной большой политики, где побеждает трезвый, незамутненный запрещенными веществами ум, холодный расчет и опыт – как обязательные составляющие личности, дерзающей определять путь миллионов человек.
Catalog: Разное 
2 days ago · From Naina Kravetz
Когда менять резину на зимнюю в 2021 году?
2 days ago · From Україна Онлайн
Запрещает ли PayPal азартные игры?
Catalog: Экономика 
3 days ago · From Україна Онлайн
IN THE INTERESTS OF ENERGY STABILITY
7 days ago · From Україна Онлайн
Аварии на топливе Westinghouse случались и ранее, начиная с 1979 года, когда произошла крупнейшая в истории США авария на АЭС Три-Майл-Айленд, в результате которой зафиксировано расплавление 50% активной зоны реактора. Далее Westinghouse делала попытки торговать с Чехией, однако опасные эксперименты по замене оригинального топлива окончились досрочной его выгрузкой из 1-го энергоблока АЭС Темелин в январе 2007 года, по причине его сильной деформации. Вышедшие из строя вэстингхаусовские тепловыводящие сборки на 3-м энергоблоке Южно-Украинской АЭС были в экстренном порядке заменены на стандартные ТВЭЛовские.
Catalog: Экология 
9 days ago · From Naina Kravetz
HISTORY OF ROADS AND GROUND TRANSPORT ACCORDING TO ARCHEOLOGICAL DATA
Catalog: История 
10 days ago · From Україна Онлайн
BASIC UNIT FOR THE AMERICAN ACCELERATOR
11 days ago · From Україна Онлайн
TRANSITION TO CONTROLLED EVOLUTION OF THE BIOSPHERE
Catalog: Биология 
11 days ago · From Україна Онлайн
DEVONIAN PALEOSOILS OF THE ANDOMA MOUNTAIN
11 days ago · From Україна Онлайн
Безопасно ли брать кредит в Интернете?
Catalog: Экономика 
12 days ago · From Україна Онлайн

Actual publications:

Latest ARTICLES:

ELIBRARY.COM.UA is an Ukrainian library, repository of author's heritage and archive

Register & start to create your original collection of articles, books, research, biographies, photographs, files. It's convenient and free. Click here to register as an author. Share with the world your works!
История в школе. КАК ПРЕПОДАВАТЬ ИСТОРИЮ СССР ПО НОВОМУ УЧЕБНИКУ
 

Contacts
Watch out for new publications: News only: Chat for Authors:

About · News · For Advertisers · Donate to Libmonster

Ukraine Library ® All rights reserved.
2009-2021, ELIBRARY.COM.UA is a part of Libmonster, international library network (open map)
Keeping the heritage of Ukraine


LIBMONSTER NETWORK ONE WORLD - ONE LIBRARY

US-Great Britain Sweden Serbia
Russia Belarus Ukraine Kazakhstan Moldova Tajikistan Estonia Russia-2 Belarus-2

Create and store your author's collection at Libmonster: articles, books, studies. Libmonster will spread your heritage all over the world (through a network of branches, partner libraries, search engines, social networks). You will be able to share a link to your profile with colleagues, students, readers and other interested parties, in order to acquaint them with your copyright heritage. After registration at your disposal - more than 100 tools for creating your own author's collection. It is free: it was, it is and always will be.

Download app for smartphones