ELIBRARY.COM.UA is an Ukrainian library, repository of author's heritage and archive

Register & start to create your original collection of articles, books, research, biographies, photographs, files. It's convenient and free. Click here to register as an author. Share with the world your works!

Libmonster ID: UA-1200

Share with friends in SM
Заглавие статьи История в школе. ИСТОРИКО-ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И ХРОНОЛОГИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
Автор(ы) Н. ГИТТИС
Источник Исторический журнал,  № 6, Июнь  1937, C. 95-102

Автор: Н. ГИТТИС

Исторический процесс совершается во времени, ибо "бытие вне времени такая же бессмыслица, как бытие вне пространства"1 . Поэтому правильное усвоение детьми исторических фактов, событий и явлений вне хронологической связи, без усвоения их последовательности и точной локализации во времени, невозможно.

Развитие представлений об историческом времени пойдет вместе с овладением конкретными историческими знаниями. Исторические события постепенно, по мере их изучения, будут создавать у учащихся представление об исторической перспективе.

1

Начиная с детьми работу по изучению истории, нужно точно знать уровень представлений детей о времени, а также и те основные трудности, которые представляют для детей овладение понятием об историческом времени.

Дети приходят на первые уроки истории в III классе уже с рядом представлений о времени. Они реально представляют себе длительность минуты, часа, дня, суток, шестидневки. Эти представления тесно связаны с содержанием личной и окружающей их жизни. Менее реальны у них представления о месяце и годе; ссылки детей на события давностью в месяцы и в год грешат часто неточностью. Четко приурочиваются ко времени лишь события, окрашенные сезонными чертами (лето, осень, зима, весна).

Однако дети в возрасте 10 - 12 лет уже начинают интересоваться продолжительностью того или иного события: "Сколько времени он ездил?", "Сколько времени строили канал?", "Как давно это было?" и тому подобными вопросами дети засыпают учителя. Интерес к вопросу "Когда это было?" делается довольно устойчивым; меры времени приобретают объективное значение.

"Бытовые" представления о времени подкрепляются и развиваются "математическими" знаниями о времени: 60 минут составляют 1 час; 24 часа составляют сутки и т. д.

В III классе дети уже знают, что 100 лет равны столетию, или веку. На основе этих представлений детям доступно решение простых задач на время. Навыки действий с многозначными числами, уменье разлагать числа по разрядам дадут возможность разобраться и в трехзначной и четырехзначной дате (1936 год, 1825 год, 945 год и т. д.).

Но все эти представления об историческом времени находятся в громадном отдалении от личного опыта детей. Они должны быть производными от каких-то иных представлений. Помимо этого и определяемые годами, веками, тысячелетиями объекты выходят далеко за пределы возможного детского опыта. Дети наблюдают смену времен года, движение небесных светил и многие другие явления природы. "Круговое" движение многих явлений природы (смена времен года, движение солнца и луны и др.) закрепляет в сознании детей представление об их длительности.

Совсем не то с историческими фактами и явлениями. Их движение не "круговое", а "линейное". Никакая аналогия не поможет ребенку пред-


1 Ф. Энгельс "Анти-Дюринг", стр. 36.

стр. 95

ставить себе длительность специфических объектов изучения истории: войны, восстания, какого-нибудь изменения социальных отношений и т. д.

Таким образом, учителю приходится на уроках истории сразу преодолевать две трудности: давать одновременно и представление об изучаемом объекте (об историческом факте) и представление об измеряющих его единицах (единицах времени).

2

Какие же представления могут помочь детям преодолеть ограниченность их представлений о временной перспективе, об историческом времени? Прежде всего знакомство с историческим событием, с рядами таких событий и с их своеобразием.

Живое, занимательное изложение учителя познакомит детей с событиями из истории труда, быта, общественной деятельности и борьбы людей в далеком прошлом. Дети должны прежде всего ярко почувствовать историческое своеобразие этих событий, т. е. все то, что отличает их от событий современности. Дети поймут, что многое изменилось, многое уже прошло (потому и называется "прошлым"). "Люди охотились на мамонта... люди вели огневое, подсечное земледелие... Олег совершил поход на Царьград и прибил свой щит над воротами Царьграда... древляне казнили жадного князя Игоря..." и т. д.

Это все было, это прошло.

Это было давно, а не недавно, потому что очень уже непохоже на все то, что теперь бывает. Теперь и мамонтов нет, да и охотятся люди сейчас совсем не так... и земледелие сейчас не огневое... и князей таких сейчас нет... и никто не ездит по стране и не грабит население... и города берут сейчас не так, как это делал Олег... Словом, все это сильно отличается от настоящего. И чем более образно расскажет учитель об историческом событии далекого прошлого, тем прочнее укрепляется в сознании детей мысль о том, что многое в жизни людей было не так, как теперь.

Но противопоставления "так было раньше, а теперь иначе" еще не достаточно для создания представления об исторической перспективе. Для этого нужно, чтобы исторические события сочетались одно с другим, выстраивались в ряды. Сначала Москва была крохотной усадьбой, была окружена деревянной стеной, а потом стала большим, богатым городом с каменным Кремлем... Сначала Московское княжество было очень маленьким, потом стало расширяться, наконец, стало огромным государством...

Знакомство с такими группами событий заставит детей понять последовательность событий. В их сознании появятся уже не отрывочные исторические эпизоды, столь отличные от современности, а картины некоторых исторических изменений, появится представление об исторической жизни. Сначала было так, а потом стало не так, а иначе... еще позже снова иначе и т. д. Дети начали осмысливать последовательность исторических событий. Порядок следования событий становится необратимым. Наглядное знакомство с отдельными историческими моментами, с показом их продолжительности в годах создает у учеников понятие о длительности различных исторических событий.

Таким образом, понимание исторической перспективы и исторического времени складывается на базе представлений о своеобразии исторического события, о течении исторической жизни (изменение в определенной последовательности), о длительности отдельных исторических моментов, о глубине исторического ряда.

3

Советские дети приходят в III класс с гораздо большим запасом "исторических" сведений чем ученики того же возраста в царской школе. На глазах у советских ребят происходят огромные перемены в окружающей их жизни. Они счастливые свидетели стремительной перестройки нашего быта. Идея изменений в жизни человека для наших школьников ближе и доступнее чем для школьников дореволюционной школы. Наши школьники имеют представление и о том, что делается во всем мире.

стр. 96

Опыт работы с советскими школьниками неоднократно показывал богатый запас сведений детей, которые можно использовать для вводных бесед по истории. У каждого ребенка легко находится, что рассказать о новом вокруг нас. Дети рассказывают о громадных стройках своего города, своего края, нашей страны, о замечательных полетах и путешествиях, о подвигах и трудах людей советской страны. Поэтому учителю легко, опираясь на детские рассказы, обобщить все сказанное детьми в очерке - характеристике жизни нашей страны.

В ответ на вопрос "Всегда ли так было в нашей стране, как теперь?" сейчас же несутся и определения того рубежа, до которого все было иначе: "После революции стало", "При царе нельзя было так". Дети не понимают еще, что такое "царь", что такое "революция". Эти слова являются пока только своеобразным определением рубежа двух эпох. У детей уже имеется представление о том, что не всегда было так, как теперь. У них даже имеются некоторые знания о том, что и как было "раньше", "при царе", "до революции". Но никаких градаций в этом "раньше", "при царе", у них пока еще нет.

Каждое известное событие из прошлого противопоставляется современности. В сознании доминирует представление "теперь" и "раньше". Ряда "сначала" и "потом" применительно к событиям, которые были "раньше", еще не существует.

Представление о том, что происходит "теперь" и что было "раньше", не в личной, а в общественной жизни у советского школьника уже имеется. Поэтому вполне возможно направить внимание ребенка сразу на явления большей исторической значимости. Мы начинаем наши беседы не с семьи ребенка, а сразу с общества и страны.

Нашим детям близки образы многих больших людей нашего времени, поэтому можно включить в первые уроки биографию какого-нибудь крупного деятеля нашей эпохи, чтобы показать историю его настойчивой работы и борьбы за лучшую жизнь и разительную перемену обстановки его детских и взрослых лет. Биографии Ворошилова, Чапаева, Горького и многих других1 - на каждой из них можно показать большой отрезок истории.

Нанизывание первого "исторического" повествования на стержень биографии представит ряд преимуществ. Исторические перемены будут более конкретными для детей, так как будут показаны на истории жизни и борьбы одного человека, что детям гораздо доступнее.

Рамки жизни одного человека помогут ученикам установить и длительность описанных событий. Сколько лет тому назад происходили события детства героя рассказа? Сколько лет тому назад произошел резкий перелом в его жизни? На сколько лет этот человек старше учащегося, который слушает рассказ? Могли ли учащиеся видеть в своем детстве то, что видел описываемый герой? А отец и мать? А старшие братья и сестры? А бабушка и дедушка?

Все эти вопросы утверждают в сознании учащихся представление о том, что ряд событий выходит за пределы жизни знакомых им людей, что люди различных возрастов являются свидетелями различных событий. Уясняется понятие "современник". Эти понятия крайне важны для исторического образования.

Указанный круг представлений легко закрепляется у учеников путем применения одного наглядного приема. Дети приготовляют узкие ленточки бумаги по масштабу примерно в 10 - 25 сантиметров на год своей жизни. Изготовляется также несколько "ленточек жизни" - героя рассказанной биографии, некоторых родителей, бабушек и дедушек, учителя. Сравнение ленточек наглядно показывает различную длительность жизни людей, а следовательно, и различную возможность видеть события большой давности. А если изготовить еще ленточку, изображающую давность какого-нибудь из известных уже детям событий прошлого, то из сравнения, прикладывания ленточек друг к другу легко выяснить, мог ли тот или иной человек быть современником этого события.


1 Биографии Сталина и Ленина не указаны на первых уроках сознательно: они должны быть подробно изложены в дальнейшем курсе.

стр. 97

Большой эффект производит показ "ленточки жизни" такого города, как Петербург - Ленинград (в ленинградской школе). Ленточка Петербурга- Ленинграда, изготовленная учителем, свернута кружком. Учитель начинает ее разматывать. Лента не помещается от поднятой руки к полу. Учитель зовет на помощь учащихся. Начинают разматывать вдвоем. Лента не помещается и поперек класса, не помещается она и вдоль класса и по диагонали класса. Открывают дверь в коридор и только тогда удается развернуть ленту до конца.

Могли ли папа, бабушка, учитель видеть основание Петербурга? Этот вопрос вызывает теперь громкий смех. Дети никогда уже не ошибутся в этом вопросе!

Вся указанная работа приводит к уточнению в сознании детей представления об изменяемости окружающей их жизни - это, во-первых; подводит их к ощущению исторического времени, - во-вторых. Долго задерживаться на этой предварительной работе не следует.

Дети готовы уже к историческому рассказу. Как приступить к нему? Как совершить этот "скачок в прошлое"?

Учитель объясняет, что история рассказывает о переменах, происшедших в жизни народов нашей страны за долгие годы. Он предупреждает, что рассказывать об этих переменах надо в том порядке, в каком они происходили, т. е. сначала о том, что было очень, очень давно, потом о том, что было не так давно, а потом уже и о том, что было недавно и совсем недавно - иначе трудно себе представить, как же шла жизнь у нас в стране. Следовательно, "начнем историю с того, что было очень, очень давно: не десятки и не сотни и даже не тысячи, а много, много тысяч лет назад. Не стоит и пробовать делать "ленточку" этого времени: она растянется на много километров. Того, что было тогда, не могли видеть ни наши бабушки, ни наши прабабушки, ни даже прабабушки наших бабушек". Дети, знакомые с "ленточками жизни", легко воспринимают это.

Дальше, надо перейти к описанию очень далекого прошлого. "Все было совсем не так, как сейчас. Не было городов и деревень, не было улиц и зданий, не было поездов и трамваев, не было фабрик и заводов. Люди тогда жили совсем не так, как теперь, и одевались и питались не так. Да и сама природа нашей страны была совсем не такая, как теперь. Не было ни наших морей, озер и рек, ни наших лесов, степей и гор. Все было другое. Наша страна тоже была совсем не такой, как теперь. Всю северную часть ее покрывал огромный ледник..." Затем следует описание нашей страны в древности, жизни древних людей и т. д.

Введением к этому рассказу - предположением о "ленточке" во много километров и о том, что этого не могли видеть и наши прапрабабушки, - дети были подготовлены к восприятию новой картины. А исключительное своеобразие этой картины, столь отличающейся от современности, положит прочное основание для отодвигания жизни первобытных людей в очень далекое прошлое. "Это было очень, очень давно".

"Скачок в прошлое" сделан. Теперь можно было начинать поступательное движение исторического повествования. Начинается курс истории. Не следует себя, конечно, обманывать, думая, что далекое прошлое после этого первого рассказа отодвинуто детьми в даль веков полностью. Не раз учителю приходится встречаться с фактами грубого приближения и смещения детьми далеких от нас событий. Ребенок, придя домой, может обратиться к бабушке с вопросом, не видала ли она охоты на мамонта1 (ведь к матери он с таким вопросом не обратился. И то хорошо!). Понятия такой сложности, как века и тысячелетия, создаются и закрепляются не сразу, а постепенно.

4

Мы уже указывали, что с изложения жизни первобытных людей начинается изложение исторического курса в историко-хронологической последовательности событий.


1 Факт, происшедший в одной из ленинградских школ в классе очень опытного учителя.

стр. 98

Исторические события излагаются в том порядке, в котором они совершались. Реализация такого изложения наталкивается, однако, на ряд трудностей как при составлении программы и учебника, так и в работе с детьми.

В самом деле, если бы мы в истории и в преподавании истории могли иметь дело только с одним рядом событий, задача была бы проста: закончилось одно событие, начинается другое, за ним - следующее и т. д. Но мы имеем в истории сложный переплет событий. Так например сначала обычно излагалось татарское завоевание, а уже затем возвышение Москвы. Сведения о первоначальной Москве (1147 год) предпосылались рассказам о возвышении Москвы, но они оказывались в рассказе учителя после татарского завоевания (1224 - 1240 годы). Дети поэтому относили очень часто возникновение Москвы к XIV веку.

Этого смещения событий можно было избежать, рассказав детям о возникновении Москвы при изложении истории Суздальского княжества в XII веке.

Второй раз Москва встречается при описании похода Бату (1237 - 1238 годы). Татары взяли Москву и разорили ее. Разорение города, уже знакомого детям по прежним описаниям, сделает более убедительным рассказ о походе Бату. Дальше последует описание русской земли под властью татар, положение московского князя и его княжества, его отношения с ханом и с другими русскими князьями, рассказ об Иване Калите, сумевшем получить ярлык "великого" князя путем сговора с ханом и благодаря участию в подавлении тверского восстания.

Нет никаких оснований отодвигать первые сведения о Москве до изложения истории XIV века. Можно включить колоритные сведения о Москве в цельную историческую картину развития Северо-восточной Руси. Постоянное возвращение к Москве, сплетение ее истории с рядом исторических событий других княжеств и народов, создает и укрепляет впечатление о длительности этой истории. Мимолетный же исторический экскурс в прошлое Москвы при изложении событий XIV века не дает этого.

Иное мы имеем при изложении Кавказской войны. Эту войну мы изложили связно, от начала до конца, не перебивая ее изложение описанием Крымской войны и другими вопросами. Мы считали недопустимым разбивать цельность сюжета, так как отдельные эпизоды Кавказской войны мы не имели возможность органически связать с последующим материалом.

Таким образом, вопрос о построении изложения надо решать каждый раз с учетом конкретного материала. Единство основного сюжета или возможность органического включения отдельных эпизодов в другой сюжет- вот что должно решать вопрос.

Делаемые при изложении, ради единства основного сюжета, частичные хронологические отступления должны быть учтены учителем в работе: учитель должен предупреждать возможные ошибки детей.

Таким образом, в указанных примерах будут сочетаться элементы и линейного (последовательного) и синхронистического (одновременного) изложения материала.

Расположение материала становится особенно затруднительным теперь, когда строится курс "истории народов СССР". История Грузии, Армении, Средней Азии древнее истории Киевского государства. Необходимость ввести детей в эту историю лишит наш курс уже с первых его глав единства места, единства сюжета. Это представит для детей большую трудность, так как синхронистическое расположение гораздо сложнее для усвоения чем простое - линейное. Методике обучения истории предстоит здесь серьезнейшая задача по изысканию путей преодоления этих трудностей. Учителю необходимо постоянно учитывать эту трудность в своей работе. Эти же замечания касаются и элементов всеобщей истории, хотя здесь положение будет несколько проще, так как эти элементы будут вводиться лишь по их связи с историей нашей страны.

Как влияет историко-хронологическое изложение на развитие у детей представления об исторической перспективе? Исторический курс, излагаемый в хронологической последовательности, дает детям возможность

стр. 99

следить за течением событий, дает возможность изучать происходящие в жизни народов изменения. Все это может способствовать выработке представлений об исторической перспективе. Учитель должен эту возможность превратить в действительность. Простого расположения отдельных исторических эпизодов в их хронологической последовательности еще далеко не достаточно. Оторванные друг от друга, эпизоды перемещаются в детском сознании. Не только последовательное, но и связное изложение, с постоянным раскрытием причинных связей между двумя или рядом последовательно излагаемых фактов может закрепить в сознании детей последовательный ряд фактов. Так, учитель рассказывает о Куликовской битве (1380 год), о набеге Тохтамыша на Москву (1382 год), а затем, после нескольких уроков, - об уничтожении татарского владычества (1480 год).

Дети должны усвоить внутреннее содержание каждого из указанных событий, должны понять историческую причинную связь между ними. Куликовская битва (1380 год) была первой удачной попыткой русских князей освободиться от власти татарского хана. Сначала попытка, а потом свершившийся факт - освобождение от татарского ига. Эти два факта необратимы не по внешним, а по внутренним причинам, и это должно быть подчеркнуто учителем.

Сначала было издано запрещение, отменявшее свободный переход от одного помещика к другому в Юрьев день (1581 год), а потом разгорелась крестьянская война (в начале XVII века), потому что именно это ухудшение положения крестьян вызвало массовый взрыв недовольства.

Постоянное подчеркивание причин, по которым данное событие могло иметь место раньше или позже другого, создает и закрепляет представление об историческом развитии.

Практика работы с детьми с очевидностью показывает, что установление таких исторических рядов с подчеркиванием причинных связей является важнейшим средством создания представлений об исторической перспективе.

Затрудняет лишь переплетение различных рядов, неизбежное при изложении курса гражданской истории народов СССР. Коррективом служит применение в работе приема "вертикальных разрезов" при повторении. Так например, изложив историю страны до отмены крепостного права, можно поставить повторение не по пройденным темам (горизонтально)1 , а по отдельным рядам явлений, с прослеживанием этих рядов через все хронологические этапы (т. е. вертикально)2 : повторить, например, вопрос о расширении границ Московского государства и Российской империи от XVI до XIX века, вопрос о закрепощении крестьян за тот же период и т. п.

Мы уже видели, что рядом с воспитанием представления о ходе исторического процесса нужно вырабатывать и представление о длительности исторических событий, а вместе с ним и представление о глубине исторического времени. Каким путем можно этого добиться? Здесь мы уже подходим к вопросу об измерении исторического времени вообще и отдельных исторических событий и явлений в Частности.

5

Историко-хронологическая последовательность изложения воспитывает представление об исторической перспективе. Но эта историческая перспектива только тогда станет определенной и четкой, когда она будет измерена. "Татарское владычество продолжалось 243 года, почти два с половиной века, без семи лет два с половиной века", "Северная война продолжалась двадцать один год", "Мировая война продолжалась четыре года" и т. д. Эти данные дают четкие представления о длительности исторических событий. Определяются точно и промежутки между отдельными событиями: "Между окончанием Крымской войны и отменой крепостного права прошло 5 лет".


1 Темы прохождения курса: "Российская империя при Петре I", "Расцвет дворянской России" и т. д.

2 Темы повторения: "Крестьянский вопрос", "Внешняя политика" и т. д.

стр. 100

Мы не отрицаем рекомендованный методистами еще до революции прием указывания "сколько лет тому назад происходило данное событие", но мы употребляем его лишь как подсобный. Он помогает воспитывать у детей представление о глубине исторического времени. Мы говорим: "Октябрьская революция была 20 лет тому назад", "крепостное право отменили 76 лет тому назад" и т. п. Но мы считаем, что точное указание определенной даты для каждого важного события является обязательным элементом изложения события, равно как и ответы на вопросы: как оно происходило, где оно разворачивалось и к т о принимал в нем участие? Даты точно определяют место события во временном ряду, уточняя представление о течении и темпах исторического движения. Прогрессивный хронологический ряд должен явиться стержнем расположения исторических событий в сознании учащихся. "Хронология в истории-то же, что карта в географии", "Хронологические даты - как бы вехи, верстовые столбы на пути развития..." Эти, встречающиеся в методической литературе сравнения совершенно верны.

Запоминание даты учениками дает основу для запоминания самого исторического материала. Знание хронологии подкрепляет понимание историко-причинных связей между событиями. Постепенно у детей должно создаться представление об историческом времени как о длинном ряде, уходящем в бесконечность прошлого и будущего. В этом ряду должны возвышаться "верстовые столбы", определяющие положение важнейших событий во времени. Это представление должно служить костяком исторических знаний, который постепенно обрастает плотью живых, конкретных исторических образов.

Далее, встает вопрос о понимании детьми ряда хронологических терминов. Термины "век", "дата", "хронология" должны быть разъяснены детям. Трудностей в них нет никаких, но термин "наше летосчисление" мало понятен детям. Вопрос о системах летосчисления встает на первых уроках исторического курса V класса, но и здесь встречает большие затруднения. Понятие о "нашем летосчислении" следует снять в III классе. В III классе надо на первых порах пользоваться выражением "столько-то тысяч лет назад" и держаться этого приема вплоть до изложения исторических событий нашей эры. Дойдя уже до событий, которые были за тысячу с небольшим лет назад или, скажем, за 10 - 12 веков до нашего времени, можно впервые дать точное определение века: 11 веков назад; теперь у нас XX век, следовательно, это было в IX веке. Для III-IV классов будет вполне достаточно точного знания хронологии от IX до XX века.

Возникает вопрос и о составе хронологического ряда для III класса. Несколько дат на весь курс, как это иногда предлагалось, будет далеко не достаточно. Но неправильным было бы становиться и на путь перегрузки детской памяти большим количеством дат. Нет нужды загружать память детей датами начала и конца княжений или царствований, как это делалось в царской школе. Исключение стоит, может быть, сделать для XIX-XX веков (Александр I - Николай II). Эти несколько дат служат четкой сеткой для распределения во времени основных событий XIX-XX веков.

Следует к тому же отметить, что все даты царствований XIX-XX веков ознаменованы крупными историческими событиями, которые должны быть хорошо известны детям.

Исключение составляет лишь дата смерти Александра III (1894 год), запоминания которой можно и не требовать от детей.

Отбор дат для элементарного курса истории определяется содержанием курса, с одной стороны, и емкостью детской памяти - с другой. В курсе многогранной гражданской истории нужны даты не только политической истории, внешней политики, но и даты социальных движений, актов внутренней политики, фактов культурной истории и др. В каждой из областей нужны даты и вехи, которые помогут закрепить в памяти детей основные моменты истории соответствующей группы фактов.

Так, для истории монгольского владычества такие вехи дает следующая группа дат:

стр. 101

1224 год - первая битва с татарами (на реке Калке).

1237 год - начало похода Бату.

1380 год - первая удачная попытка борьбы с татарами (Куликовская битва).

1480 год - освобождение от татарского владычества.

Нет необходимости делать обязательной дату разорения Киева (1240 год), но неоднократные наблюдения показали, что дети с легкостью запоминают эту дополнительную дату, так как она вносит дополнительный элемент конкретности в описание исторического факта (три года продолжалось завоевание русских княжеств).

Прочное знание четырех основных дат обеспечит знание и правильное размещение во времени основных моментов истории татарского владычества над русскими княжествами. В основной хронологический минимум должны, следовательно, войти такие ряды, такие группы дат, которые дадут опору как для представлений о ходе соответствующей группы событий и явлений, так и для запоминания их последовательности. Этот минимум может быть несколько расширен за счет таких дат, которые конкретизируют длительность описываемого события и которые запоминаются без излишних усилий для памяти детей. Эти даты могут и не считаться обязательными. Их роль будет служебной.

Важнейшим условием включения даты в хронологический минимум должна явиться ее связь с излагаемым материалом. Каждая дата должна быть связана с развернутым изложением события. Вредно было бы требовать запоминания детьми даты, не связанной с конкретными представлениями о ходе данного события и его значении. Хронологический минимум начальной школы не может быть обширен: он должен быть ограничен, как это показала практика, примерно, 80 датами. Мы должны стремиться к тому, чтоб дети знали небольшой минимум, но знали его твердо.

Orphus

© elibrary.com.ua

Permanent link to this publication:

https://elibrary.com.ua/m/articles/view/История-в-школе-ИСТОРИКО-ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ-ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ-И-ХРОНОЛОГИЯ-В-НАЧАЛЬНОМ-ОБУЧЕНИИ-ИСТОРИИ

Similar publications: LRussia LWorld Y G


Publisher:

Ксения ПетрашкевичContacts and other materials (articles, photo, files etc)

Author's official page at Libmonster: https://elibrary.com.ua/Kanara

Find other author's materials at: Libmonster (all the World)GoogleYandex

Permanent link for scientific papers (for citations):

История в школе. ИСТОРИКО-ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И ХРОНОЛОГИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ // Kiev: Library of Ukraine (ELIBRARY.COM.UA). Updated: 05.06.2014. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/История-в-школе-ИСТОРИКО-ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ-ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ-И-ХРОНОЛОГИЯ-В-НАЧАЛЬНОМ-ОБУЧЕНИИ-ИСТОРИИ (date of access: 11.08.2020).

Comments:



Reviews of professional authors
Order by: 
Per page: 
 
  • There are no comments yet
Related topics
Publisher
Rating
0 votes

Related Articles
Офицерство российской армии в годы первой мировой войны
Catalog: История 
2 days ago · From Україна Онлайн
Представления идеологов либерализма в начале XX в. о государстве
2 days ago · From Україна Онлайн
В. Ф. Сокульский и история русского маслоделия
Catalog: История 
2 days ago · From Україна Онлайн
Становление иезуитской миссии в Новой Франции в 1611-1630 гг.
Catalog: История 
2 days ago · From Україна Онлайн
Французская политическая публицистика накануне Великой революции. Ж.-Г. Туре
13 days ago · From Україна Онлайн
Партизаны и подпольщики Дона и Кубани. 1941-1942 гг.
17 days ago · From Україна Онлайн
Ф. Рузвельт и социальное законодательство США
Catalog: Право 
17 days ago · From Україна Онлайн
Согласно физикам XX века некакого времени «самого по себе». Нет времени, которое существовало бы без связи с тем, что происходит в физическом мире. Время всегда и везде выступает не «вообще», а конкретно — в каждом данном физическом явлении оно свое. Это именно то время, которое длится в ходе данного явления в данном месте пространства
Catalog: Физика 
19 days ago · From someone
Торговая конкуренция в Сибири в конце XIX - начале XX в.
Catalog: История 
20 days ago · From Україна Онлайн
Спорные вопросы аграрной истории России первой половины XIX в.
Catalog: История 
20 days ago · From Україна Онлайн

Libmonster, International Network:

Actual publications:

LATEST FILES FRESH UPLOADS!
 

Actual publications:

Latest ARTICLES:

Latest BOOKS:

Actual publications:

ELIBRARY.COM.UA is an Ukrainian library, repository of author's heritage and archive

Register & start to create your original collection of articles, books, research, biographies, photographs, files. It's convenient and free. Click here to register as an author. Share with the world your works!
История в школе. ИСТОРИКО-ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И ХРОНОЛОГИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
 

Contacts
Watch out for new publications:

About · News · For Advertisers · Donate to Libmonster

Ukraine Library ® All rights reserved.
2009-2020, ELIBRARY.COM.UA is a part of Libmonster, international library network (open map)
Keeping the heritage of Ukraine


LIBMONSTER NETWORK ONE WORLD - ONE LIBRARY

US-Great Britain Sweden Portugal Serbia
Russia Belarus Ukraine Kazakhstan Moldova Tajikistan Estonia Russia-2 Belarus-2

Create and store your author's collection at Libmonster: articles, books, studies. Libmonster will spread your heritage all over the world (through a network of branches, partner libraries, search engines, social networks). You will be able to share a link to your profile with colleagues, students, readers and other interested parties, in order to acquaint them with your copyright heritage. After registration at your disposal - more than 100 tools for creating your own author's collection. It is free: it was, it is and always will be.

Download app for smartphones