Самостоятельная работа учащихся в советской школе приобрела иной, отличный от дореволюционной школы смысл. "Нам не нужно зубрежки, - говорил Ленин на III всероссийском с'езде РКСМ 2 октября 1920 года, - но нам нужно развить и усовершенствовать память каждого обучающегося знанием основных фактов, ибо коммунизм превратится в пустоту, превратится в пустую вывеску, коммунист будет только простым хвастуном, если не будут переработаны в его сознании все полученные знания. Вы должны не только усвоить их, но усвоить так, чтобы отнестись к ним критически, чтобы не загромождать своего ума тем хламом, который не нужен, а обогатить его знанием всех фактов, без которых не может быть современного образованного человека"¹ .

Кроме закрепления знаний самостоятельная работа учеников по истории должна ставить своей целью сознательное усвоение исторических фактов путем их разбора и обобщений, развитие марксистско-ленинского понимания истории, развитие навыков работы с книгой и учебными пособиями.

Самостоятельная работа по истории должна привить учащимся навык работать с книгой, уменье конспектировать и вести другие основные виды записей, навыки пользоваться энциклопедиями (в старших классах), указателями, словарями, навык работы над документами. Главной задачей самостоятельной работы является приучить учащегося обдумывать и систематизировать материал, делать разбор и обобщения исторических событий.

Методика самостоятельной работы учащихся по истории несмотря на всю важность этого вопроса почти совершенно не разработана. В данной статье мы ставим своей задачей обратить внимание преподавателей истории на важность рациональной постановки домашних заданий по истории и наметить пути работы в этом направлении.

1

В настоящее время все внимание преподавателя истории направлено к тому, чтобы как можно лучше изложить материал на уроке. Домашнему заданию уделяется очень мало внимания. Оно, обыкновенно, носит стереотипный характер: приготовить устный рассказ по плану, данному преподавателем. Материалом служат рассказ преподавателя и книга, если она есть. Задание дается нередко в конце урока, иногда даже после звонка, когда внимание учеников ослаблено и они часто не только не знают, как выполнить работу, но и что именно надо приготовить дома. Многие преподаватели забыли важнейшее указание (постановление, ЦК партии о школе от 25 августа 1932 года) о том, что "надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, широко практикуя различные задания в меру овладения определенным курсом знаний". Недостаток в книгах не может служить оправданием плохой постановки этой работы. Необходимо преподавателям заняться правильной организацией домашних заданий по истории и воспитанием навыков самостоятельной работы у учащихся.

Наш опыт показывает, что домашние задания всего целесообразнее давать не в конце урока, а перед изложением нового материала: давая план и называя тему урока, преподаватель должен одновременно указать учащимся, в чем будет заключаться домашнее задание, отметить, на что нужно обратить особенное внимание.

¹ Ленин. Собр. соч. Т. XXX, стр. 407.

По мере изложения преподаватель указывает, какие термины должны быть усвоены, какие даты и названия нужно запомнить, что выписать в хронологическую страничку и в словарь. Например урок на тему "Образование Испанского государства" мы строим таким образом: учащиеся общими силами вспоминают все государственные образования на Пиренейском полуострове в первое тысячелетие нашей эры (провинция Римской империи, Вестготское королевство, арабский Кордовский халифат) и показывают их на карте. Этим мы подводим учащихся к теме урока и даем им план изложения содержания урока. Учащимся указывается, что этой темы в учебнике Гуковского нет, что поэтому дома они должны приготовить по плану рассказ на основании материала, слышанного в классе. Далее, излагая содержание урока, мы рекомендуем учащимся ознакомиться в читальне школы с поэмой о Сиде; предлагаем запомнить государства, образовавшиеся в процессе борьбы с арабами, и господствовавшие в этих государствах порядки. На уроке же, пользуясь стенной классной исторической картой, учащиеся быстро чертят контур Пиренейского полуострова и отмечают на нем эти государства. Дома эта схема перерисовывается более тщательно в рабочие тетради. В процессе изложения называется несколько хронологических дат, но для запоминания предлагается записать дома в хронологическую страничку только одну дату - год об'единения Кастилии и Арагона (1474). Таким образом домашнее задание и инструктивные указания к нему даются одновременно с изложением содержания урока. Заканчивая изложение и подводя ему итоги, мы только напоминаем ребятам, что они должны сделать дома. На следующем уроке проверяется, выполнено ли задание. Не выполнившие его отмечаются в журнале. Никто из учащихся не может сказать, что он не знал, что было задано. Несколько учеников, готовясь к уроку, прочло поэму. Мы сравниваем исторического Сида с Сидоном, изображенным в поэме, и здесь же, на уроке, делаем выводы и обобщения.

Вот другой пример. Тема урока - "Великая крестьянская война в Германии". Давая план изложения этой темы, мы указываем учащимся страницы, относящиеся к этой теме в учебнике Гуковского, дату войны (1524 - 1525 годы), которую нужно запомнить и записать в хронологическую страничку, и указываем, что по одному пункту плана - "Требования восставших по районам" - они должны будут дома приготовить письменный ответ.

2

Одного устного воспроизведения учащимся рассказа преподавателя недостаточно: необходимы и другие задания, в зависимости от содержания темы и возраста учащихся.

В 5, 6 и 7-м классах почти в каждом задаваемом надом уроке могут быть элементы работы с картой. При прохождении в 5-м классе древнего Египта, Вавилонии, Греции учащиеся чертят контуры этих стран и затем, по мере изучения материала, заносят на них города, торговые пути, маршруты походов и пр. В 6-м классе подобная же работа производится с контурными картами Апеннинского полуострова и Европы. Учащиеся в процессе прохождения курса истории Рима и средних веков отмечают области древней Италии, рост территории римского государства, районы, охваченные рабскими и крестьянскими восстаниями, места важнейших битв, маршруты походов Ганнибала, Спартака, пути переселения германских народов, образование варварских королевств, завоевания арабов, крестовые походы и пр.

Курс 7-го класса представляет еще более богатый материал для работы с контурной картой. Герцогства и графства раздробленной Франции XI - XII веков, собирание земель Капетингами, герцогства и княжества раздробленной Германии, ганзейские города и конторы, государства Италии, рост Турецкой империи, государства, возникшие на Пиренейском полуострове в процессе "реконкисты", земли, входившие в состав Испании XVI века, районы Великой крестьянской войны в Германии, важнейшие нидерланд-

ские провинции, английские области, стоявшие во время революции XVII столетия за короля и за парламент, - вот важнейшие данные исторической географии, которые (окраской, штриховкой, кружочками, цифрами и пр.) должны быть отмечены учащимися на контурных картах.

Работа с картой, имеющая большую педагогическую ценность, уже проводится некоторыми школами несмотря на отсутствие исторических атласов и готовых контурных карт. В помощь этой работе необходимо издать тетради по истории для самостоятельных работ учащихся различных классов по образцу имеющихся уже тетрадей по географии или заготовить штампы для печатания в рабочих тетрадях контурных и схематических карт. Это освободило бы учащихся от излишней траты времени. В настоящее время работу с картой вчерне приходится проводить в классе, дома же учащиеся готовят контуры, раскрашивают и штрихуют территории, отмеченные на контурах во время классных занятий, или же перечерчивают схематические карты, сделанные начерно во время урока.

Для развития навыка выделять главное, существенное в книжном материале мы предлагаем учащимся самим составлять план урока по материалу учебника, или план главы художественного исторического произведения, или план биографии исторического деятеля. К этому учащихся нужно приучать начиная с 5-го класса. Ученики 6 и 7-го классов уже легко справляются с такой работой. В 8-м классе я давал на уроке простой план и предлагал учащимся дома по учебнику Ефимова и Фрейберга превратить его в сложный. Например по теме "Революционная диктатура мелкой буржуазии" в плане урока был указан пункт "Социально-экономическая политика якобинцев"; учащиеся должны были во время домашних занятий расширить этот пункт, показав, в чем выражалась эта политика. Для этого необходимо было указать на следующие подразделения:

а) декрет о бесплатной отмене всех феодальных повинностей,

б) всеобщий максимум на все предметы широкого потребления;

в) меры социального обеспечения пенсии старикам, пособия многосемейным и неимущим.

Опыт убеждает нас в том, что составление планов, простых и сложных, самими учащимися требует большей работы мышления чем письменные ответы на вопросы, которые часто принимают у учащихся механический характер.

Для развития навыка выделять главное мы время от времени рекомендуем учащимся подчеркивать в учебниках (собственных) основное в тексте и делать заметки на полях. Так например мы предложили в учебнике Гуковского и Трахтенберга (стр. 145 -146) выделить подчеркиванием в тексте те места, где говорится о видах поборов римской церкви населения Германии, и подсчитать количество их, делая отметки цифрами на полях. В другом случае мы предложили выделить таким же путем характерные особенности ордена иезуитов и т. п.

В 7 и 8-м классах можно предложить для домашних заданий составление календарей событий и заполнение таблиц. Вот примеры этих работ:

Технические изобретения XVIII века в Англии

Календарь событий революции 1789 года во Франции

Городские восстания XIV века в Западной Европе

Крестьянские восстания XIV - XVI веков в Западной Европе

Иногда мы давали на уроке цифровые данные, иллюстрирующие экономическое развитие, и предлагали учащимся на основании их составить диаграмму.

Так например по вопросу о развитии промышленности и торговли Англии в XVI веке для составления диаграммы были предложены следующие данные:

Классы и партия в английской буржуазной революции XVII столетия

ПРИМЕЧАНИЕ. Иногда заполняли эту таблицу коллективно на уроке.

Составление диаграммы на основании этих данных закрепило в памяти учащихся сильный под'ем промышленности Англии в XVI веке.

Для старших классов (8 - 9-й) можно указать еще один вид домашней работы - сочинение на историческую тему. Эта работа заставляет учащихся знакомиться с научно-популярной литературой, подбирать ее, работать с книгой, конспектировать книжный материал, делать выписки, разбирать документы, пользоваться предметными указателями и пр. Хотя в настоящее время эта работа затруднена тем, что подходящих учебных пособий по ряду разделов истории почти нет, однако сделать можно многое и сейчас. В 1935 - 1936 учебном году в 8-м классе при прохождении курса истории СССР я предложил учащимся в течение 10 дней подготовить дома сочинение на тему "Историческое значение деятельности Петра I". Необходимо было собрать материал, документы, разработать план. В качестве минимума учащиеся должны были проштудировать "Беседу товарища Сталина с немецким писателем Эмилем Людвигом" и главу о Петре I из учебника русской истории М. Коваленского. Подготовленное дома сочинение учащиеся писали в классе, на уроке. В своей работе я предпочитаю классное сочинение потому, что сочинение, выполняемое дома, носит обыкновенно печать зависимости от книги. Классное сочинение заставляет ученика осмыслить предварительно изученный книжный материал и содействует выработке у него научных исторических понятий. Большинство учащихся, писавших на эту тему, только описало или перечислило реформы Петра I, но некоторые дали и обобщения. Во всяком случае, эта работа содействовала более глубокому и осмысленному усвоению одного из важнейших вопросов курса истории народов СССР и вполне оправдала себя.

Мы перечислили важнейшие виды домашних заданий для всего класса. Произведенный нами опрос учащихся 7 и 8-го классов показал, что наиболее успевающие из них к урокам истории дома почти не готовятся. Поэтому им нужно давать дополни-

тельные задания индивидуального характера (прочесть отрывок из того или другого художественного произведения и передать его в классе, объяснить картину, изучить документ, сделать доклад и пр.). В моей практике учащиеся 6-го класса при прохождении восстания Спартака с большим успехом изложили на уроке содержание дополнительно указанных им глав из романа Р. Джованьоли "Спартак"¹ . Ученики 7-го класса об'яснили стенные картины: "Немецкий город XV века", "Осада города в XIV веке", "Лагерь в эпоху Тридцатилетней войны" (материал для об'яснения был взят из книги Тарасова и Моравского "Культурно-исторические картины из жизни Западной Европы IV - XVIII веков"). Эти выступления учащихся - чаще всего мы их практикуем на уроках, отведенных для повторения - вносят оживление в работу и повышают интерес к истории. Учащиеся охотно берут такие дополнительные задания.

Дополнительные работы по истории легко связать с экскурсиями. Так например экскурсия в Музей изобразительных искусств в Москве по теме "Искусство эпохи Возрождения" повела, как намечено было заранее, к тому, что учащиеся 7-го класса охотно взяли и успешно выполнили доклады: "Феодальное искусство", "Романский стиль", "Готический стиль", "Искусство Возрождения", "Микель Анджело", "Леонардо да Винчи" и др. Для докладов им пришлось собирать материал в "МСЭ", "БСЭ", в сочинениях по истории искусства Кон-Винера, Вермана, Гнедича и др.

После экскурсии на Дьяково городище под Москвой (осенью 1935 года) учащиеся 8-го класса разработали доклады: "Городища Дьякова типа", "Хозяйственный и общественный быт Восточной Европы до IX века по данным археологии". Они изучили археологический материал из Дьякова городища в Историческом музее и проштудировали ряд указанных статей.

Мы указали важнейшие виды домашних заданий. Их разнообразие вовсе не должно вести к перегрузке учащихся домашней работой. На уроках и при наличии стабильных учебников учащиеся будут усваивать на основании рассказа учителя содержание проходимой темы. Во время домашних занятий только закрепляется и углубляется сообщенный на уроке материал.

Преподаватель должен не только четко указать учащимся, в чем именно заключается данное домашнее задание: он также должен обстоятельно об'яснить, как они должны работать над выполнением задания надому. Вопрос о рациональной организации домашних заданий по истории почти не разработан. Поэтому небесполезно ознакомиться с тем, как наши учащиеся готовят уроки по истории.

3

Мы обследовали 6 и 7-е классы московских школ в 1935 - 1936 учебном году. В это время учебники Никольского по древнему миру и Гуковского по средним векам были у всех учащихся. Однако вследствие коренных недостатков этих учебников условия работы по истории продолжали оставаться ненормальными. Мы провели наблюдение над учениками 7-го класса: двумя хорошо успевающими, двумя средними и двумя слабыми. В нашем присутствии (в неучебное время) они должны были приготовить материал по истории, заданный на следующий урок. Мы отметили, сколько времени каждый из них потратил на приготовление урока, затем провели беседу о том, как каждый из них готовил урок. Беседа проводилась с каждым учащимся в отдельной комнате. Урок был на тему "Реформация в Германии (выступление Лютера)". Материал по этому уроку в учебнике имелся. На приготовление урока учащиеся тратили от 10 до 30 минут. Хорошо успевающие ученики потратили на приготовление урока больше времени чем средне успевающие. Это об'ясняется тем, что средне успевающие ученики ограничились только одним припоминанием рассказа преподавателя, а книжный материал лишь просматривали. Все уча-

¹ "Спартак и Цезарь", "Как мыши поймали кота", "Последние бои". Детиздат УССР. Харьков. 1935.

щиеся отметили, что в приготовлении уроков им очень помог план, данный преподавателем на уроке. Затем мы попросили некоторых учащихся (7-а и 7 - 6 классов) письменно ответить на вопрос: "Как я вчера готовил (готовила) урок по истории?" Приводим ответы некоторых учеников:

"Во-первых, я просмотрел план, попытался вспомнить то, о чем говорилось в классе. Часть вспомнил, но некоторые вехи не удалось вспомнить. Пришлось прочитать материал по книге. Прочитав два раза, я попытался рассказать прочитанное. Затем продумал каждый вопрос. Проанализировал каждый вопрос со всех сторон. На всякий случай прочитал еще раз. Обыкновенно я сначала готовлю письменные работы, а после устные уроки".

Вот второй ответ: "Вчера я урок по истории готовила так: сначала я все прочла по книге, потом взяла план и стала рассказывать по плану. Когда у меня встретилось одно затруднение (я забыла, в каком городе выступал Лютер), то я взяла книгу и посмотрела. После этого я взяла и повторила весь рассказ с начала и до конца. Второй раз уже затруднений не было, и я кончила учить. Эта подготовка ничем не отличается от обычной, я уроки всегда готовила так".

"Я, - пишет третий ученик, - вообще сразу запоминаю со слов преподавателя и дома в книгу не заглядываю. Иногда я читаю к уроку другие книги по истории. Жалко то, что мне редко попадаются хорошие книги. Раньше у меня был хороший старый учебник. Теперь его нет".

Изучение письменных ответов учащихся (смотри приведенную выше таблицу) показывает, что при приготовлении уроков истории большую роль играют план урока и припоминание рассказа преподавателя. Значительное количество учащихся начинает приготовление урока с просмотра плана (31%) и припоминания слышанного на уроке (20%). Часть учеников, правда, небольшая, ограничивается справками в книге-учебнике и всего относящегося к уроку текста учебника не читает. Один учащийся заявил, что он в учебник никогда не заглядывает, ограничиваясь припоминанием урока. Такие ученики в школе не единичны. Большинство учеников заданный текст читает по учебнику один раз и притом целиком; по частям читает незначительный процент учащихся; второй раз учебник читает меньшая половина школьников. Многие рассказывают урок вслух, и только несколько лучших учеников мысленно рассказывают и продумывают изучаемый материал. Лучшие ученики отличаются еще тем, что, готовя урок, больше базируются на рассказе преподавателя, пользуются другими книгами и составляют конспект. Таковы способы приготовления учащимися урока.

Не ограничиваясь письменным опросом учащихся 7-го класса (а и б), мы провели устный опрос учащихся нескольких 6-х классов - каждого в отдельности. Это обследование не внесло ничего нового и только подтвердило данные, полученные в 7-м классе.

История по трудности усвоения является средним предметом: на приготовление уроков истории обычно тратится 15 - 30 минут, неуспевающие же ученики, если урок дан по книге, тратят и больше времени. Отличники мало пользуются учебником, но зато они читают другие книги: художественные, исторические произведения, учебники Виппера, Виноградова и пр. Плану, который дается на уроке преподавателем, все ученики придают очень большое значение. "Без плана я не знала бы, что делать", - говорила одна ученица. "План очень помогает, потому что в нем все самое главное сказано". "Посмотрю план, прочитаю по книге и рассказываю, следя по плану".

Год спустя мы вторично предложили некоторым учащимся 7-го класса письменно ответить, как они готовят уроки по истории. Вот один из этих ответов (здесь уже чувствуются наши указания о приготовлении урока):

"Как я готовлю уроки по истории?

Для подготовки домашних заданий по истории я пользуюсь различными источниками: учебником Гуковского и Трахтенберга "Эпоха феодализма", старыми учебниками Виппера и Вульфиуса, записями, которые иногда делаю на уроке со слов преподавателя, и художественной литературой.

Вечером, накануне урока истории, я делаю заданный урок. Вначале я читаю план. Затем открываю книги и тетрадь с записями, сделанными на уроке, и читаю их, разбивая по пунктам плана. После этого я читаю второй раз, уже по частям. Прочтя часть, соответствующую определенному пункту плана, я закрываю книгу и пробую рассказать сам себе. Если я плохо запомнил прочитанное, то снова читаю и рассказываю. Затем читаю следующую часть и т. д. Иногда, если материал трудный, я еще раз читаю весь урок. Если попадется незнакомое слово, о котором не упоминалось на уроке, то я выписываю его на листок и в классе спрашиваю товарищей или преподавателя. Когда в книге попадется перечисление каких-нибудь черт отдельных лиц или организаций, например характерные черты ордена иезуитов, то я подчеркиваю в книге места, где идет перечисление, и ставлю на полях номера. Если в книге или плане встречаются какие-нибудь даты, то я выписываю их на поля или в хронологическую таблицу в рабочей тетради. Время от времени я повторяю даты, закрывая выписанные года рукой и оставляя открытыми события, происшедшие в эти годы. Приблизительно раз в две шестидневки я повторяю содержание последних уроков.

Иногда требуется нанести на контурную карту какой-нибудь район или город, тогда я в классе отмечаю карандашом, а дома отделываю тушью и красками".

Как работать учащемуся с учебником, книгой и документом? На основании изучения методической литературы и ознакомления со способами проработки книжного материала учащимися дома мы предлагаем такой план инструктажа учащихся:

1. Приступая к приготовлению урока, необходимо просмотреть предыдущий урок. Исторический материал легко усваивается, но и легко забывается. Особенно (это показывает опыт) забывается предыдущий урок. Его-то и нужно повторить, просмотрев по учебнику или хотя бы припомнив по плану.

2. Работать нужно с твердым намерением запомнить на долгий срок, приобрести прочные знания. Работа, выполняемая без такой установки, скоро забывается.

3. Приступая к приготовлению урока, необходимо просмотреть план, данный преподавателем, и припомнить его об'яснения, выделив, по указанию преподавателя, самое главное в заданном уроке.

4. Прочесть заданный материал учебника сначала быстро целиком, затем второй раз читать более медленно по частям, рассказывая урок вслух или продумывая его мысленно по плану, постепенно переходя от рассказа вслух к его продумыванию мысленно.

5. Встречающиеся в тексте таблицы, диаграммы, схемы и рисунки нужно внимательно рассмотреть и разобраться в них.

6. Разобрать документы, приводимые в учебнике или указанные преподавателем, выписать основные положения документа в тетрадь по истории.

7. При чтении обращать внимание на подзаголовки, жирный шрифт, курсив и другие типографские способы выделения главных мыслей. По прочтении раздела или абзаца кратко формулировать и записать содержание прочитанного.

8. Из прочитанного запоминать нужно прежде всего главные мысли. Запомнив главные мысли, легко запомнить и второстепенные. При запоминании стараться закреплять в памяти отдельные мысли в их связи, а не отдельные, разрозненные мысли.

В истории важно знать отдельные события не изолированно, а в связи с другими историческими событиями, им предшествовавшими, то есть ход, развитие исторических явлений.

9. Встречающиеся географические названия найти на карте; наиболее важные даты записать в хронологическую страничку, выписать в рабочую тетрадь встречающиеся в уроке новые термины (например демократия, аристократия, абсолютизм, меркантилизм и т. д.) с кратким их об'яснением.

10. Если какие-нибудь вопросы остались неясными, отметить их и спросить на следующий день преподавателя.

Вот важнейшие указания, которые каждый преподаватель может и дол-

жен дать ученикам по вопросу, как им нужно готовить уроки, как работать над учебником и над документами. Обстоятельное инструктирование нужно сделать в начале учебного года, специфика отдельных уроков потребует лишь дополнительных указаний. Преподавателю необходимо проверять качество и методы выполнения самостоятельных работ, отмечая на уроке, какие недостатки в методах имеются у отдельных учеников, и отдельно показывая, как их устранить.

Инструктаж учащихся надо вести систематически на каждом уроке, шаг за шагом, обучая правильным приемам работы и заставляя время от времени рассказывать в классе, как они готовят домашнее задание. Иногда следует предложить учащимся прочитать на уроке тот или иной раздел учебника и на данном примере показать им наглядно, конкретно наиболее целесообразные приемы работы с книгой.

Учащимся старших классов следует дать нечто вроде памятки "Как готовить домашние задания по истории".

В настоящее время учащиеся 5 - 7-го классов письменных работ по истории почти не ведут. В рабочих ученических тетрадях мы находим только планы, исторические карты, схемы, таблицы, диаграммы и те небольшие записи, которые даются преподавателем ввиду отсутствия учебников. Но начиная с 7-го класса учащиеся уже начинают вести самостоятельные записи: записывают рассказ преподавателя, делают выписки и конспектируют материал из энциклопедий, из учебников, биографий замечательных людей и других книг по истории. В 8 и 9-м классах ученики уже широко практикуют самостоятельные записи, которые ведутся в отдельных тетрадях. Как же обычно относится преподаватель к этим записям?

В лучшем случае он только изредка просматривает их, но никакого инструктажа не ведет: учащиеся предоставлены самим себе. Такое положение, конечно, нельзя считать нормальным. Преподаватель не может не обращать внимания на самостоятельную работу учащихся. На его обязанности лежит указать, как ученикам лучше всего записывать его рассказы на уроках, как конспектировать книжный материал.

Я обыкновенно указываю следующие приемы ведения самостоятельных записей. В 6 и 7-м классах рассказ преподавателя записывается только ввиде плана, начиная с 8-го класса запись должна вестись уже в связном виде. Учитель указывает ученикам, что никогда не следует стремиться к дословной записи, т. е. ученики должны научиться записывать смысл речи, основные мысли говорящего и данные. Факт, документ, цифру, которыми он обосновывает свое изложение, имена и названия также необходимо заносить в тетрадь. Записывая чью-либо речь, всегда нужно оставлять в тетради свободные места. Дома - непременно в тот же день - необходимо просмотреть записанное и под свежим впечатлением внести соответствующие поправки. Еще лучше первоначальную, краткую запись на основании слышанного и книжного материала переработать в более распространенную.

При конспектировании книжного материала нужно стремиться излагать его сжато, своими словами. Выписки или цитаты, беря их непременно в кавычки, следует делать только тогда, когда цитата выражает мысль особенно удачно или когда это слова классиков марксизма-ленинизма: Маркса, Энгельса, Ленина, Сталина.

Записи нужно вести акуратно и четко, чтобы ими можно было воспользоваться в дальнейшей работе. Небрежная, неразборчивая запись - напрасная потеря времени.

В 8 и 9-м классах, где с учебниками дело обстоит особенно плохо, мы на каждом уроке называем учебные пособия (с указанием параграфов и страниц), где можно найти материал по данной теме: учебники Ефимова и Фрейберга, М. Н. Коваленского, "МСЭ", "БСЭ", Энциклопедический словарь Граната и др. Ученики, интересующиеся историей, не ограничиваясь записью слышанного на уроке, при составлении конспекта, используют и различный книжный материал. Таким путем они приобретают навыки пользоваться учебной литературой и конспектировать материал. Просматривая конспекты, преподаватель дол-

жен отмечать наиболее удачные из них. Этим создается стимул к внимательной и серьезной записи. Конспектирование носит добровольный характер. Я, например, в обязательном порядке требую записывать только даваемые мною планы содержания урока.

Учитель должен заботиться о тщательной проверке выполнения домашних заданий. Если задана письменная или другая работа, я обыкновенно обхожу учащихся и устанавливаю, кто выполнил и кто не выполнил работу. Отметив в классном журнале учащихся, не выполнивших задание, проверяю на выбор одну - две работы, отмечая их недостатки и достоинства. Такая проверка способствует воспитанию в детях ответственности и акуратности в выполнении заданных работ. Очень важную роль играет устный опрос учащихся: при его помощи проверяется усвоение фактического материала, развивается речь учащихся, и, наконец, он помогает более глубокому пониманию учащимися значения связи и классовой сущности исторических явлений и событий. В 9-м классе отличники не довольствуются только усвоением сообщаемого преподавателем материала и работают самостоятельно по различным пособиям. Оценка "отлично" предпочтительно ставится мною за дополнительные высказывания. Это создает заинтересованность у учащихся, понуждает их изучать и просматривать энциклопедии, мемуарную литературу, пользоваться справочниками и предметными указателями. Иногда в дополнение мною сообщается, учащимся новый для них материал.

* * *

Поступившие в вузы жалуются, что средняя школа не подготовила их к работе в высшем учебном заведении, не воспитала в них навыков к самостоятельному труду. Ни записать лекцию кратко и толково, ни подобрать литературу, ни работать с книгой школа их не научила. Несомненно, разрыв между средней и высшей школой должен быть устранен: средняя школа должна воспитывать навыки к самостоятельному труду и мышлению. Преподаватели истории должны вложить свою долю в решение этой кардинальной важности педагогической задачи. Настоящая статья и ставит своей целью обратить внимание преподавателей истории на работу в этом направлении.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: